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“核心素养”是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。“核心素养”是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一，它指向于构建我国信息时代的课程体系。虽然对于目前“核心素养”的具体研究仍在进行中，但是作为一线的教育者，课程理论的终端执行者，也是教育改革深化的推进者，不应该只是被动地等待这方面理论的尘埃落定，再去寻求理论指导下的实践方案，这样只会加深理论与实践相脱离的矛盾。为此，每一个教育者都应该带着明确的责任意识，积极投身当下的教育改革，使学生发展的“核心素养”在改革的深化中得以生根，成长。
一、设计理念
“核心素养”已经是国际概念，是当下人类共同的研究话题，为了保持与外界的沟通，为了与先进同步，中国的每一个教育者都不可以对此置若罔闻。理论研究的“贵族化”是水平的问题，更是责任的缺失。我国的教育尽管一再转型，但是教育界面临的事实依然是：理论工作者在努力地指导实践，实践工作者也在积极地学习理论，两个队伍都很重视“联系”，但为什么还不断有教师指出“理论工作者的话我们听不懂，而我们的话、要求，教育理论家也听不懂，或者表面字句能听懂但并不理解”，“他们的理论不解决实际问题”；理论工作者也指出“教师的理论素质太低，我讲了多少遍，他们还是没明白”，“已经有这么多的好理论，教师不去用，还一再‘呼唤’理论”。这种尴尬是深化教育改革道路上“顽石”，是学生“核心素养”发展的“冷冻室”。扫清“顽石”，荡平障碍，為“核心素养”发展“解冻”，一线教师责无旁贷。而于教育而言，检验理论和落实目标最好的试验场所应该是课堂，这是深化教育改革，追求“核心素养”的最终阵地，所以新的教学流程设计就是呼应并且配合当下的改革思想而做出的一种尝试。
自“核心素養”提出以来，这一系统的研究一时间如雨后春笋般涌现，但一直是雷声大雨点小，理论多，实践少。既然明知有问题，就该努力去解决问题，破冰而行，才能激起涟漪。审视“核心素养”的能力需求，知识与能力还是不可或缺的，而高中的理科在知识目标上更密集，在能力的培养上更直接，所以在教学的要求上应该更直观些。为此高中理科教学流程设计应该在遵循认知规律的基础上，更追求直观，这样才会更有效果。
二、设计流程
“核心素养”虽然不等于知识，但是一定需要知识，而对于知识的认知，学生才是主体，老师的教，代替不了主体的学，而学的第一印象应该是朦胧的，这样才更有吸引力。而且第一印象应该在学生的头脑中有所延宕，这样才能让学生有陷入的时间，有纠结的痛苦，为此，对于现有的教学不妨采取1+3的模式，1是一个课题，3是指三个环节，三节课的流程设计分别是：
1.预备课
预备课不等于传统的预习。传统的预习都是为了方便老师教学的，学生作为主体的需要仍是被动的，不情愿的，所以大都勾不起什么兴趣。甚至有的预习只是流于口头，而高中生在繁重的课业负担下也大都是草率行之，认真预习思考的只是凤毛麟角。再说引进的理论“翻转课堂”，由于我们现有的教育环境和教育条件的限制下，在实践上是很难达到理想的。尽管许多学校都有各自的教学模式，但学生课后时间仍被大量的作业充斥，各科的题海战术轮番上阵，即便是表面上有规律的教学，实际上在学生主体那里还是杂乱的，被动的。长期以来，学生们也在为争取不到自己的时间而叫苦连天，甚至怨天尤人，严重的还要产生厌学情绪，最终酿成悲剧。让教育放下脚步，留给学生一个准备的时间，逗留的时间，让他自己走进课堂。
理科一般都是面对现实问题的知识，因此预备课前，老师要准备好针对现实的问题，相关研究方向、现状和成果，全方位拓展学生的眼界和认知领域，并给学生足够的阅读教材和相关材料的时间，允许讨论，已形成交流的氛围，为推动“核心素养”的发展提供土壤，最后让学生自己提出问题。所以整节课都是学生在活动，虽然老师不讲课，但是相关的准备要足够充分，这也检验了一个教师的核心素养。
2.理论课
理论课主要是让学生吸纳知识，对学生的“素养”要有质的触动。允许不同学生针对自身情况和欲求的问题自选吸收。这种课一定要借助学案来完成。分层设计，循序渐进。理科相关的公式和定理以及应用解题示例，是理论教学中不可回避的知识，对这一环节的处理一定要避免一刀切，要按照基础的、变形的和拔高的梯度来呈现，这样能够很好地照顾到学生吸纳知识的能力差别，真正体现出“人本位”的思想，从理论上是每一位学生的素养发获得发展的机会。当然理论课上不能只有抽象的介绍，一定要配有相关的实验或者实际现象的直观呈现，以帮助学生彻底了解他所学的理论，并且达到加深印象的目的。
理论课上一定要有老师精彩的讲解，根据预备课上学生的主要问题做透彻点拨，可以根据难度留有一定的伸缩空间。如果说预备课是铺开面纱，那么理论课就是解开面纱，让学生收到豁然开朗的喜悦感和成就感。
3巩固课
巩固课的内容主要是练习题，但是练习题的设计还是要按照基础的、变形的、综合的和拔高的层次来分布，照顾能力不同的学生。同时还要从纯理论的和实践应用的两方面来考虑，避免学生的“死学习”，以此来促进知识转化为能力，切实为“核心素养”的发展提供可能性。
巩固课的操作时要注意练习篇要在当堂完成，教师要当堂进行校对，以免造成拖拉，使学生的兴趣降温。
三、总结
在“核心素养”的感召下，教学领域应该在课堂的实践领域百花齐放，根据地域特点、经济条件、学校规模、学科特点以及学生素质等现实条件，制定合理有效的教学流程设计。毕竟实践是检验真理的唯一标准，但是实践中也可能会产生新的理论，或者促进原有理论的完善与发展。总之，在教学的领域，在课堂的阵地，学生的“核心素养”是终极发展追求，怎么有利于学生的发展，我们就应该怎么做！
一、设计理念
“核心素养”已经是国际概念，是当下人类共同的研究话题，为了保持与外界的沟通，为了与先进同步，中国的每一个教育者都不可以对此置若罔闻。理论研究的“贵族化”是水平的问题，更是责任的缺失。我国的教育尽管一再转型，但是教育界面临的事实依然是：理论工作者在努力地指导实践，实践工作者也在积极地学习理论，两个队伍都很重视“联系”，但为什么还不断有教师指出“理论工作者的话我们听不懂，而我们的话、要求，教育理论家也听不懂，或者表面字句能听懂但并不理解”，“他们的理论不解决实际问题”；理论工作者也指出“教师的理论素质太低，我讲了多少遍，他们还是没明白”，“已经有这么多的好理论，教师不去用，还一再‘呼唤’理论”。这种尴尬是深化教育改革道路上“顽石”，是学生“核心素养”发展的“冷冻室”。扫清“顽石”，荡平障碍，為“核心素养”发展“解冻”，一线教师责无旁贷。而于教育而言，检验理论和落实目标最好的试验场所应该是课堂，这是深化教育改革，追求“核心素养”的最终阵地，所以新的教学流程设计就是呼应并且配合当下的改革思想而做出的一种尝试。
自“核心素養”提出以来，这一系统的研究一时间如雨后春笋般涌现，但一直是雷声大雨点小，理论多，实践少。既然明知有问题，就该努力去解决问题，破冰而行，才能激起涟漪。审视“核心素养”的能力需求，知识与能力还是不可或缺的，而高中的理科在知识目标上更密集，在能力的培养上更直接，所以在教学的要求上应该更直观些。为此高中理科教学流程设计应该在遵循认知规律的基础上，更追求直观，这样才会更有效果。
二、设计流程
“核心素养”虽然不等于知识，但是一定需要知识，而对于知识的认知，学生才是主体，老师的教，代替不了主体的学，而学的第一印象应该是朦胧的，这样才更有吸引力。而且第一印象应该在学生的头脑中有所延宕，这样才能让学生有陷入的时间，有纠结的痛苦，为此，对于现有的教学不妨采取1+3的模式，1是一个课题，3是指三个环节，三节课的流程设计分别是：
1.预备课
预备课不等于传统的预习。传统的预习都是为了方便老师教学的，学生作为主体的需要仍是被动的，不情愿的，所以大都勾不起什么兴趣。甚至有的预习只是流于口头，而高中生在繁重的课业负担下也大都是草率行之，认真预习思考的只是凤毛麟角。再说引进的理论“翻转课堂”，由于我们现有的教育环境和教育条件的限制下，在实践上是很难达到理想的。尽管许多学校都有各自的教学模式，但学生课后时间仍被大量的作业充斥，各科的题海战术轮番上阵，即便是表面上有规律的教学，实际上在学生主体那里还是杂乱的，被动的。长期以来，学生们也在为争取不到自己的时间而叫苦连天，甚至怨天尤人，严重的还要产生厌学情绪，最终酿成悲剧。让教育放下脚步，留给学生一个准备的时间，逗留的时间，让他自己走进课堂。
理科一般都是面对现实问题的知识，因此预备课前，老师要准备好针对现实的问题，相关研究方向、现状和成果，全方位拓展学生的眼界和认知领域，并给学生足够的阅读教材和相关材料的时间，允许讨论，已形成交流的氛围，为推动“核心素养”的发展提供土壤，最后让学生自己提出问题。所以整节课都是学生在活动，虽然老师不讲课，但是相关的准备要足够充分，这也检验了一个教师的核心素养。
2.理论课
理论课主要是让学生吸纳知识，对学生的“素养”要有质的触动。允许不同学生针对自身情况和欲求的问题自选吸收。这种课一定要借助学案来完成。分层设计，循序渐进。理科相关的公式和定理以及应用解题示例，是理论教学中不可回避的知识，对这一环节的处理一定要避免一刀切，要按照基础的、变形的和拔高的梯度来呈现，这样能够很好地照顾到学生吸纳知识的能力差别，真正体现出“人本位”的思想，从理论上是每一位学生的素养发获得发展的机会。当然理论课上不能只有抽象的介绍，一定要配有相关的实验或者实际现象的直观呈现，以帮助学生彻底了解他所学的理论，并且达到加深印象的目的。
理论课上一定要有老师精彩的讲解，根据预备课上学生的主要问题做透彻点拨，可以根据难度留有一定的伸缩空间。如果说预备课是铺开面纱，那么理论课就是解开面纱，让学生收到豁然开朗的喜悦感和成就感。
3巩固课
巩固课的内容主要是练习题，但是练习题的设计还是要按照基础的、变形的、综合的和拔高的层次来分布，照顾能力不同的学生。同时还要从纯理论的和实践应用的两方面来考虑，避免学生的“死学习”，以此来促进知识转化为能力，切实为“核心素养”的发展提供可能性。
巩固课的操作时要注意练习篇要在当堂完成，教师要当堂进行校对，以免造成拖拉，使学生的兴趣降温。
三、总结
在“核心素养”的感召下，教学领域应该在课堂的实践领域百花齐放，根据地域特点、经济条件、学校规模、学科特点以及学生素质等现实条件，制定合理有效的教学流程设计。毕竟实践是检验真理的唯一标准，但是实践中也可能会产生新的理论，或者促进原有理论的完善与发展。总之，在教学的领域，在课堂的阵地，学生的“核心素养”是终极发展追求，怎么有利于学生的发展，我们就应该怎么做！