阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这个过程包含学生走进文本，与文本、作者的交流过程，教师与学生之间的互动对话过程，学生与学生之间围绕文本的互动对话过程。
　　一、生本对话，激发灵感
　　语文阅读课上学生与文本的对话，实际上就是学生要读书。正如张田若教授所言“第一是读，第二是读，第三还是读。”小学阶段要强调朗读和诵读，通过读出声音来与文本对话，如果能做到感情朗读，那是与文本有较高层次的对话了。如何去跟文本进行有效的对话，使学生阅读的过程不仅是改造原文的过程，而且也是学生不断完善自我人格的过程——这也是需要我们下大力气给予引领与培养的。教师应给足学生与文本直接对话的时间，让其认真读课文。首先，认真阅读，使学生能正确地解读文本，包括正确地理解文中的新词难句，破译句子的含义，真实地再现文本世界，真切地体会作者的思想感情，避免“误读”。通过认真阅读，唤醒学生自身各种相关的知识与经验，使学生产生了积极而深刻的情感体验。当不同的学生在深入阅读，从原有的认知结构对文本反复思考时，就会对文本产生多元的解读，不仅重建了文本意义，还重建了原认知结构。这样一个“只可意会而不可言传”的感悟、体验、创造的过程，就是学生个体潜心会文的过程。而这也正是阅读教学对话成功的基础。例如在教学《威尼斯的小艇》时我创设了以下的对话情景：
　　师：（给大家观看了威尼斯城的风光课件后）同学们想对它有更深的了解吗？
　　生：想。
　　师：好，那就打开课文，自读。边读边想，你对威尼斯又有了什么新的认识？学习过程中遇到什么疑惑用笔做上符号。
　　学生在读中感受文本的语言魅力，了解文本带给他的对于威尼斯的新印象，在做读书符号的时候感悟、体验、解读文本，得出了对文本的初步认知。所以当老师再提问时，学生有了很多创新鲜活的话题。
　　师：能告诉大家你发现了什么吗？
　　生：我发现了威尼斯的小艇样子很美，行动灵活。我是从课文第二自然段发现的。
　　师：你看见的小艇像什么？
　　生：它在我脑海中像一只香蕉、像一弯新月、像一把镰刀……
　　学生全身心地体验、品味，获得独特的阅读见解，发现学习中的疑难之处，领悟作者谴词造句的独具匠心。由对原文的认知升华变成对原文的改造，阅读的过程中与文本的碰撞产生了火花。
　　二、生生对话，思想交融
　　阅读教学为学生对话提供了特定的环境，因此必须让对话走到学生中间，即让学生与学生进行对话。生生畅所欲言，各抒己见，学生个体之间、个体与群体之间思维在碰撞，在交融，一起共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。在执教《扁鹊治病》总结全文的时候我问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生各抒己见，其中一个学生发言说他跟大家的想法不一样，他认为扁鹊不应该跑到秦国去，因为救死扶伤是医生的天职，即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！这位学生的看法很有见地，也唤起我要提出另外一个问题：“同学们，扁鹊应该怎么办？请你们发表自己的见解，并说明理由。”学生有的说：“扁鵲应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自己的生命。”马上就有人提出反对意见：“虽然蔡桓公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已经知道错了。肯定会配合治疗，说不定会治好！”紧接着，一学生反驳说：“蔡桓公的病已经深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了”就这样你来我往，学生纷纷把自己的见解说出来，不但使学生加深对课文的理解，更能体现学生的人生价值。
　　三、师生对话，相互营养
　　师生对话无疑是语文教学中最具智慧性的互动方式。如在执教《可爱的草塘》一文时，当学生欣赏着碧海连天，物产丰富的草塘时，我引导学生：此时此刻，你想做些什么呢？有的说：“我想用画把草塘画下来。”有的说：“我想用照相机把它拍下来。”有的说：“我想到北大荒去看一看，玩一玩。”……突然有个学生天真地问：“老师，你想干什么呢？”“我想高歌一曲。”“老师，那你给我们现场来一曲吧！”一曲《草原》在班上轻轻地响起。课堂上，老师不是一味地充当说教者，而是放下了师道尊严，把自己当成孩子，与学生同感受，共命运。这样，师生关系拉近了，情感融洽了，对话教学自然充满生命活力。
　　责任编辑 邱 丽