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【摘 要】 小学语言教学的目的是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步听说读写的能力。同时在听说读写的中，进行思想品德的教育，培养学生的智力，养成良好的学习习惯。但是在平时的教学中，教师主要是侧重写的训练，而忽视了读这方面的训练。语文课的任务之一就是让学生学习语言，而读是一个比较重要的。通过熟读文章和背诵，学生就可以将书面上的语言转化为自己的语言，在日常生活中加以运用，才能有效地提高理解和运用语言的能力。本文将对小学语言朗读教学存在的问题及对策进行探究。
【关键词】 小学语文；朗读教学；问题；对策
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
一、小学语文朗读教学中存在的问题
1、通常都是教师讲课代替学生朗读，或是教师以提问的方式代替学生朗读
这种问题是普通存在的。目前小学语言教学的主要模式是灌输型和问答型的。有些教师不管课文是长还是短，也不管课文的内容是深还是浅，总是滔滔不绝地对内容进行讲解，甚至对一些非常明白的课文也是如此，做到滴水不漏。在这些教师看来，只有通过这种讲解才能体现老师的主导作用。甚至有些老师采用提问——回答——板书的方式对学生进行教学。整节语文课，学生都在忙于回答老师的问题，根本没有时间去认真读书，更谈不上背诵了。这样的教学学生只是一个配角，并没有发挥学生的主体作用，只是机械地回答教师的提问。这种教学方法，教师过多的讲解课堂内容和提问，学生没有时间进行阅读，就无法细致地去欣赏和感受课文的意境，无法细细地品味那些优美的语言。小学语文教学的主要任务包括朗读。朗读教学是学生理解教材的一个重要途径。通过多次朗读，可以培养学生的语感，使学生理解课文中作者所表达的思想感情，也能更好地学习作者高超的写作技巧。如果舍此逐彼，片面追求对教材内容的分析，就会破坏学生智能发展的有序性，就像揠苗助长，欲速则不达。
2、没有明确的朗读教学目标，缺乏对学生的朗读训练指导
读书的目的是发展口头语言，加深学生对书面语言的理解。在朗读教学的过程中，有些教师对于阅读教学的目的认识并不清晰，往往各行其是，随意地进行讲课。这样就会使读与讲不能有机地整合，无法让学生由朗读去领悟文章。有些教师并不是为了让学生阅读去理解文章，而是将朗读文章做为课堂教学的一个点缀，抓不准文章的重点。在小学语文朗读教学的过程中，理解的重点部分与朗读的重点部分往往是相同的。不能讓学生朗读一部分，教师则讲解另一部分。老师只是刻意地引导学生读重点的那一部分，从而不能使学生更好地理解这篇文章，使学生丧失了独立学习语文的机会。有的教师甚至将朗读文章作为临时休息的时候，在课文讲完以后，就让学生不停地朗读直到下课为止。这种朗读的教学方法缺乏针对性，与教材的内容没有必然的联系，使学生在阅读的过程中不会有很大的收获。因此，教师在教学的过程中，要确定一个朗读教学的目标，围绕这个目标，对学生进行引导，让学生在朗读的同时去欣赏文章，了解文章的主旨，使学生将自己的感情融入到文章中。
二、进行小学语言朗读教学的原则与手段
由于上述朗读教学问题的存在，使整个朗读教学的质量受到了影响。下面将提出一些解决这些问题的方法：
1、要明确科学朗读的原则
小学语文材料中的文章一般都是文质兼美的文章，可以丰富学生读书的形式，用朗读的方式激发学生学习的兴趣。为了让学生更好地理解文章的内容以及体会作者的思想感情，在教授学生新课时，要根据文章的特点，教师可以通过调整语调以及语速等有感情的朗读课文，或是让学生反复诵读文章。让学生在朗读的过程中激发学生读书的热情，培养学生读书的信心，从而养成良好的读书的习惯。
2、教师要对文章进行精讲，并让学生多读文章
要知道朗读并不是一味地去盲目的死读，而是应该在明确目标的基础之上，进行朗读。在初次阅读文章时，要抓住文章的重点，从整体入手，大体上了解文章的内容；然后再经过精读，让学生深刻体味文章中那些优美的语句，学习作者的表达方式；最后再细读，认真体味文章中的每一个重点的词和句子，让学生分析这些词和句子，使语言训练得以提升。还要强调的是，老师应该在教学的过程中进行范读。都是其范读，可以使学生对文章有初步了解，加深对课文的理解。
3、要不断培养学生的语言能力
教师在教学的过程中，不能单一的强调学生读书，而应该注重给学生提供一个读书的氛围，让学生的五官充分活动起来。
三、一些科学的朗读的方法
1、学生要把握人物对话的思想感情，准确理解课文中出现的一些提示语的含义
学生要联系实际，利用文章中的提示求证中，准确地读出作者所想要表达的感情。比如《狼和小羊》中有这样几句话，小羊吃了一惊，温和的说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”这句话中“温和”就是提示语，若提示学生想象温和是什么样子，语气是什么样子，学生就能较好读出小羊的话。
2、学生在朗读文章的同时，要联系生活实际
教材中的文章来源于生活又高于生活。学生可以通过联系生活实际，更好地了解作者所想要表达的中心思想。比如说《乌鸦喝水》中有这样一段话：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。怎么办？”其中在朗读“怎么办”这三个字时，要把乌鸦急切地想喝水这样一种情景表达出来。怎样才能让学生将这种情感表达出来呢？可以让学生自己联系生活中发生的事情来朗读。
3、要让学生反复地朗读课文，并且分层次地阅读来体会文章的思想感情
作者在写文章的时候是带着自己的真情实感来写的，这就要求学生在读书时要将自己的感情融入到文章中，使自己的情感与作者的感情发生碰撞。如果体会不到作者的情感，说明课文朗读的次数不够，对文章的理解不够。古人云：书读百遍，其义自见。
四、结束语
通过小学语文朗读教学，可以提高学生在语文上的综合素质。为以后语文的学习打下坚实的基础。一线教师也要不断总结教学经验，不断改进自己的教学方法，全而提高学生的语文学习能力。
参考文献
[1]王国雄.让朗读回归小学语文课堂[J].中国科技创新导刊，2008.（14）
【关键词】 小学语文；朗读教学；问题；对策
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
一、小学语文朗读教学中存在的问题
1、通常都是教师讲课代替学生朗读，或是教师以提问的方式代替学生朗读
这种问题是普通存在的。目前小学语言教学的主要模式是灌输型和问答型的。有些教师不管课文是长还是短，也不管课文的内容是深还是浅，总是滔滔不绝地对内容进行讲解，甚至对一些非常明白的课文也是如此，做到滴水不漏。在这些教师看来，只有通过这种讲解才能体现老师的主导作用。甚至有些老师采用提问——回答——板书的方式对学生进行教学。整节语文课，学生都在忙于回答老师的问题，根本没有时间去认真读书，更谈不上背诵了。这样的教学学生只是一个配角，并没有发挥学生的主体作用，只是机械地回答教师的提问。这种教学方法，教师过多的讲解课堂内容和提问，学生没有时间进行阅读，就无法细致地去欣赏和感受课文的意境，无法细细地品味那些优美的语言。小学语文教学的主要任务包括朗读。朗读教学是学生理解教材的一个重要途径。通过多次朗读，可以培养学生的语感，使学生理解课文中作者所表达的思想感情，也能更好地学习作者高超的写作技巧。如果舍此逐彼，片面追求对教材内容的分析，就会破坏学生智能发展的有序性，就像揠苗助长，欲速则不达。
2、没有明确的朗读教学目标，缺乏对学生的朗读训练指导
读书的目的是发展口头语言，加深学生对书面语言的理解。在朗读教学的过程中，有些教师对于阅读教学的目的认识并不清晰，往往各行其是，随意地进行讲课。这样就会使读与讲不能有机地整合，无法让学生由朗读去领悟文章。有些教师并不是为了让学生阅读去理解文章，而是将朗读文章做为课堂教学的一个点缀，抓不准文章的重点。在小学语文朗读教学的过程中，理解的重点部分与朗读的重点部分往往是相同的。不能讓学生朗读一部分，教师则讲解另一部分。老师只是刻意地引导学生读重点的那一部分，从而不能使学生更好地理解这篇文章，使学生丧失了独立学习语文的机会。有的教师甚至将朗读文章作为临时休息的时候，在课文讲完以后，就让学生不停地朗读直到下课为止。这种朗读的教学方法缺乏针对性，与教材的内容没有必然的联系，使学生在阅读的过程中不会有很大的收获。因此，教师在教学的过程中，要确定一个朗读教学的目标，围绕这个目标，对学生进行引导，让学生在朗读的同时去欣赏文章，了解文章的主旨，使学生将自己的感情融入到文章中。
二、进行小学语言朗读教学的原则与手段
由于上述朗读教学问题的存在，使整个朗读教学的质量受到了影响。下面将提出一些解决这些问题的方法：
1、要明确科学朗读的原则
小学语文材料中的文章一般都是文质兼美的文章，可以丰富学生读书的形式，用朗读的方式激发学生学习的兴趣。为了让学生更好地理解文章的内容以及体会作者的思想感情，在教授学生新课时，要根据文章的特点，教师可以通过调整语调以及语速等有感情的朗读课文，或是让学生反复诵读文章。让学生在朗读的过程中激发学生读书的热情，培养学生读书的信心，从而养成良好的读书的习惯。
2、教师要对文章进行精讲，并让学生多读文章
要知道朗读并不是一味地去盲目的死读，而是应该在明确目标的基础之上，进行朗读。在初次阅读文章时，要抓住文章的重点，从整体入手，大体上了解文章的内容；然后再经过精读，让学生深刻体味文章中那些优美的语句，学习作者的表达方式；最后再细读，认真体味文章中的每一个重点的词和句子，让学生分析这些词和句子，使语言训练得以提升。还要强调的是，老师应该在教学的过程中进行范读。都是其范读，可以使学生对文章有初步了解，加深对课文的理解。
3、要不断培养学生的语言能力
教师在教学的过程中，不能单一的强调学生读书，而应该注重给学生提供一个读书的氛围，让学生的五官充分活动起来。
三、一些科学的朗读的方法
1、学生要把握人物对话的思想感情，准确理解课文中出现的一些提示语的含义
学生要联系实际，利用文章中的提示求证中，准确地读出作者所想要表达的感情。比如《狼和小羊》中有这样几句话，小羊吃了一惊，温和的说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”这句话中“温和”就是提示语，若提示学生想象温和是什么样子，语气是什么样子，学生就能较好读出小羊的话。
2、学生在朗读文章的同时，要联系生活实际
教材中的文章来源于生活又高于生活。学生可以通过联系生活实际，更好地了解作者所想要表达的中心思想。比如说《乌鸦喝水》中有这样一段话：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。怎么办？”其中在朗读“怎么办”这三个字时，要把乌鸦急切地想喝水这样一种情景表达出来。怎样才能让学生将这种情感表达出来呢？可以让学生自己联系生活中发生的事情来朗读。
3、要让学生反复地朗读课文，并且分层次地阅读来体会文章的思想感情
作者在写文章的时候是带着自己的真情实感来写的，这就要求学生在读书时要将自己的感情融入到文章中，使自己的情感与作者的感情发生碰撞。如果体会不到作者的情感，说明课文朗读的次数不够，对文章的理解不够。古人云：书读百遍，其义自见。
四、结束语
通过小学语文朗读教学，可以提高学生在语文上的综合素质。为以后语文的学习打下坚实的基础。一线教师也要不断总结教学经验，不断改进自己的教学方法，全而提高学生的语文学习能力。
参考文献
[1]王国雄.让朗读回归小学语文课堂[J].中国科技创新导刊，2008.（14）