语文课堂教学中，教师的发问和点拨是门关键的艺术。课堂点拨应力求寻着语文的真味，把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
　　例如教读朱自清的《春》，我的问题设置如下：
　　1.作者以怎样的心情迎接春天的到来？（生答：盼望）2.哪个词明确告诉我们春天还没有到来？（生答：近）3.春临大地时，作者看到了怎样的景象？（生答：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。）此时，我紧扣此句设疑分析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字有怎样的意味？此问旨在调动学生的生活经验，启发学生的审美想象，比较自然地引发学生对春天色彩的联想。
　　在对《春》中的春草图进行赏析时，有学生提到“踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”写的好，但该学生不能具体说出这句子好在哪里，此时我是这样点拨的：
　　师问：如果把句子中的数量短语去掉，好吗？
　　该学生答：不好。
　　师追问：为什么？有什么不同？
　　该生说：数量短语能表明踢球和赛跑的过程。
　　师再点拨：呈现踢球和赛跑的过程有何用意？
　　该生答：说明在草地上踢球、赛跑很好玩，能让人想象到当时的场面。
　　师说，其他同学有没有补充？
　　另外一个学生答：说明在草地上游戏能让人心情愉快，很享受在草上活动的感觉。
　　师又追问：此段写春草，这对表现春草的特点有什么作用？为什么在此处加入人的活动？
　　该生又答：加入人的活动，表明春天来了，小草发芽了，人们都出来在草地上享受春天。
　　又有生补充答：表明草和人都是有活力的，人和大自然非常和谐。
　　在上面这个语言品析的环节中，通过以学生回答情况为依据，相机点拨引导的方法，帮助学生深入文本，带动学生想象春草图那生机勃勃的画面，体会作者的心情。这样的点拨引导能有效训练学生基于关键词语含义的语言品析能力，课堂生成效果较好。