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摘要：在小学阶段的教育中，语文作为基础知识的教学，让学生识字是语文教学最基本的功能，也是提高小学生的阅读以及写作能力的前提条件。所以，小学文教师正在进行语文阅读教学的时候，就应该注重文学基本素养的教学，关注识字问题，并且结合教材开展阅读的主题教学，结合学生的兴趣，运用游戏等手段提高语文教学质量高，帮助学生语文进步。
关键词：小学语文;低年级段;阅读识字教学;策略
引言
当前的小学生的语文能力是跟着阅读能力的提高而提高的，而随着他们认识汉字数量的增多，他们的阅读范围也就会越来越广泛，更能引起他们的兴趣，再通过教师的引导，可以加深对不同汉字多重意义的理解。理解每一个汉字在不同的语境中有其当前语境下的含义，所以学生的读写能力需要通过阅读来进行完善。本文以小学语文识字教学为研究主题，分析了课堂的教学策略，旨在为广大小学语文教师提供一定的经验帮助。
一、当前小学低年段语文教学存在的问题
1、部分语文教师的教学手段单一
有的小学语文教师在教学过程中不注意严格遵守新课标的教学要求，因此在教学中会出现偏离主要教学目标的问题，而在在知识点授课完成后，教师会选择他们通自己的教学经验和他们觉得应该让学生擅长的知识进行灌输，这就导致许多学生识字的基础不扎实，基本知识没有掌握好。还有一些教师在课堂教学的过程中不注重学生的文字语言情感方面的表达，进而导致教学风格比较死板，课堂学习气氛僵硬，不能为学生创造一个良好的汉字学习氛围，并且传统的填鸭式教学非常枯燥无味，直接会导致学生上课不能集中自己的注意力，对语文学习无法产生兴趣，最后就是教师很难达到让学生识字率上升的目标[1]。
2、部分教师过于追求教学进度，忽视了学生的实际接受能力
在小学低年级阶段的语文教学中，部分语文教师为了追求成绩的漂亮、得到上级领导的表扬、希望能评职称等因素，没有根据学生的实际学习能力开展教学，在教学过程中超前让学生掌握不熟悉的汉字语言。导致学生的学习效果表面上表现良好，而且识字成绩突出。然而，低年龄段学生的大腦还处于发育成长阶段。超出自身能力范围的大量学习会导致学生对具体汉字含义理解不全面，语文基础不稳定。让他们在以后的语言学习和其他学科的认知能力上存在着非常严重的偏差，很容易发生用词不准确，阅读时很难理解部分主旨。所以教师一味地把知识灌输给学生是无法让学生真正掌握汉字的。
3、教师大包大揽，学生没有自主思考的机会
还有的老师在对待低年级学生的时候会像保姆一样照顾学生，简而言之就是希望把汉字一个一个地传授给学生，而忽视了学生自主学习以及思考能力的培养。有些老师就是不注意教学方法的重要性，虽然一遍又一遍地重复教学，但他们发现学生还是会犯不认识的错误。学生无法理解他们的教育方式，老师又不能喂给他们，让他们消化。这种教学结果是比较差的，因为老师没有使用任何教学方法，只是凭借自己的经验让他们认为自己对学生的了解很彻底，所做的一切都是为学生着想，但是从根本上忽略了学生独立学习以及思考能力的作用。
二、在小学低年段开展语文主题阅读识字教学的措施
小学语文的识字学习是他们最基本的任务，也是基于以后学习和生活技能需要开展的首要任务。只有保证学生掌握足够的词汇量，才能让他们顺利地开展其他方面的汉语学习，同时也能更有效地学习其他科目。因此，提高学生识字教学的成效已成为低年级语文教师关注的焦点问题。而在素质教育的理念下，传统的被动识字教学已不能适应当前的教学目标和要求[2]。
长此以往，不仅会使课堂的识字教学效率低下，还会导致学生对于汉字识字学习产生厌恶感，从而降低识字学习质量。因此，教师可以采用综合主题的教学方法，以教材上的阅读材料和课堂教学为载体，帮助学生掌握汉字的用法读法写法。具体而言，就是在语文课堂教学中，把阅读与理解作为一个整体开展，将课文阅读作为主要的识字点。在讲解这篇课文之前，老师需要把课文中的新字和关键话别罗列出来，先让学生熟悉后开展朗诵，并及时组织一些有趣的文字游戏活动，帮助学生记住各种新字的发音字形。之后，教师可以根据课文的具体内容进行延伸创设教学情境，并在此情境下讲解关键词的用处以及用法。这样，学生可以更深刻地理解新字的含义，提高课堂识字教学的效果。最后，教师就要回到教学主题，将新的字还原到课文中，进而让学生完成对课文的阅读和理解，从而巩固学生对新学字的记忆。
比如，在学习《黄山奇石》这一课的字词时，教师可以根据课文具体内容，结合多媒体教学而手段，通过音视频结合播放为学生创造一个欣赏黄山风光的情景。这种方法能够增强可以教学情境的替代感和现实感，进一步丰富学生的个人昂首。在这种情况下，教师可以将课文中涉及的关键词与现在播放的场景描述相结合。在学习诸如“美丽”、“神奇”、“有趣”等形容奇石的词时，教师就可以将课文中描述的各种奇形怪状的石头或其他风景的图片搭配起来。而为了便于小学生理解，教师还可以运用现在流行的的表情包，帮助学生理解新的字词的含义。最后，经过这种活动式的识字教学环节，教师可以让学生带着自己的理解朗读文章，然后合上书本简单复述课文的内容，从而加强学生对新的字词的理解和记忆。通过以课文阅读为载体的主题活动教学，既能使低年级小学生充分感受到识字带来的乐趣，充分激发学生对汉字识字学习的兴趣，同时又能降低学生掌握和记忆新字的难度，提高学生的识字学习效率。
结语
在当前的教育环境下，小学教育受新课标改革的影响越来越深，大部分教育理念都已经转到了帮助学生培养核心素养的教学目标上，而在小学的低年级段，语文教学中帮助学生识字认字教育也可以很好的结合这一教育理念，在教学过程中，教师要注意学生识字的自主思考以及学习能力培养，可以通过创造结合小学生兴趣的教学情境，通过开展有趣的认字用字游戏活动，通过激发学生的学习兴趣，把阅读课文学习作为基础开展，让学生在兴趣中学习，在理解中掌握新的字词的含义，进一步提升小学语文识字教学的质量和效率。
参考文献
[1]邹志芳.小学低年段语文主题阅读识字教学策略[J].教师博览，2020（30）：43-44.
[2]冯芬.小学语文低年段主题阅读识字教学策略探究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（10）：16.
（湛江市廉江市第八小学 广东 湛江 524400）
关键词：小学语文;低年级段;阅读识字教学;策略
引言
当前的小学生的语文能力是跟着阅读能力的提高而提高的，而随着他们认识汉字数量的增多，他们的阅读范围也就会越来越广泛，更能引起他们的兴趣，再通过教师的引导，可以加深对不同汉字多重意义的理解。理解每一个汉字在不同的语境中有其当前语境下的含义，所以学生的读写能力需要通过阅读来进行完善。本文以小学语文识字教学为研究主题，分析了课堂的教学策略，旨在为广大小学语文教师提供一定的经验帮助。
一、当前小学低年段语文教学存在的问题
1、部分语文教师的教学手段单一
有的小学语文教师在教学过程中不注意严格遵守新课标的教学要求，因此在教学中会出现偏离主要教学目标的问题，而在在知识点授课完成后，教师会选择他们通自己的教学经验和他们觉得应该让学生擅长的知识进行灌输，这就导致许多学生识字的基础不扎实，基本知识没有掌握好。还有一些教师在课堂教学的过程中不注重学生的文字语言情感方面的表达，进而导致教学风格比较死板，课堂学习气氛僵硬，不能为学生创造一个良好的汉字学习氛围，并且传统的填鸭式教学非常枯燥无味，直接会导致学生上课不能集中自己的注意力，对语文学习无法产生兴趣，最后就是教师很难达到让学生识字率上升的目标[1]。
2、部分教师过于追求教学进度，忽视了学生的实际接受能力
在小学低年级阶段的语文教学中，部分语文教师为了追求成绩的漂亮、得到上级领导的表扬、希望能评职称等因素，没有根据学生的实际学习能力开展教学，在教学过程中超前让学生掌握不熟悉的汉字语言。导致学生的学习效果表面上表现良好，而且识字成绩突出。然而，低年龄段学生的大腦还处于发育成长阶段。超出自身能力范围的大量学习会导致学生对具体汉字含义理解不全面，语文基础不稳定。让他们在以后的语言学习和其他学科的认知能力上存在着非常严重的偏差，很容易发生用词不准确，阅读时很难理解部分主旨。所以教师一味地把知识灌输给学生是无法让学生真正掌握汉字的。
3、教师大包大揽，学生没有自主思考的机会
还有的老师在对待低年级学生的时候会像保姆一样照顾学生，简而言之就是希望把汉字一个一个地传授给学生，而忽视了学生自主学习以及思考能力的培养。有些老师就是不注意教学方法的重要性，虽然一遍又一遍地重复教学，但他们发现学生还是会犯不认识的错误。学生无法理解他们的教育方式，老师又不能喂给他们，让他们消化。这种教学结果是比较差的，因为老师没有使用任何教学方法，只是凭借自己的经验让他们认为自己对学生的了解很彻底，所做的一切都是为学生着想，但是从根本上忽略了学生独立学习以及思考能力的作用。
二、在小学低年段开展语文主题阅读识字教学的措施
小学语文的识字学习是他们最基本的任务，也是基于以后学习和生活技能需要开展的首要任务。只有保证学生掌握足够的词汇量，才能让他们顺利地开展其他方面的汉语学习，同时也能更有效地学习其他科目。因此，提高学生识字教学的成效已成为低年级语文教师关注的焦点问题。而在素质教育的理念下，传统的被动识字教学已不能适应当前的教学目标和要求[2]。
长此以往，不仅会使课堂的识字教学效率低下，还会导致学生对于汉字识字学习产生厌恶感，从而降低识字学习质量。因此，教师可以采用综合主题的教学方法，以教材上的阅读材料和课堂教学为载体，帮助学生掌握汉字的用法读法写法。具体而言，就是在语文课堂教学中，把阅读与理解作为一个整体开展，将课文阅读作为主要的识字点。在讲解这篇课文之前，老师需要把课文中的新字和关键话别罗列出来，先让学生熟悉后开展朗诵，并及时组织一些有趣的文字游戏活动，帮助学生记住各种新字的发音字形。之后，教师可以根据课文的具体内容进行延伸创设教学情境，并在此情境下讲解关键词的用处以及用法。这样，学生可以更深刻地理解新字的含义，提高课堂识字教学的效果。最后，教师就要回到教学主题，将新的字还原到课文中，进而让学生完成对课文的阅读和理解，从而巩固学生对新学字的记忆。
比如，在学习《黄山奇石》这一课的字词时，教师可以根据课文具体内容，结合多媒体教学而手段，通过音视频结合播放为学生创造一个欣赏黄山风光的情景。这种方法能够增强可以教学情境的替代感和现实感，进一步丰富学生的个人昂首。在这种情况下，教师可以将课文中涉及的关键词与现在播放的场景描述相结合。在学习诸如“美丽”、“神奇”、“有趣”等形容奇石的词时，教师就可以将课文中描述的各种奇形怪状的石头或其他风景的图片搭配起来。而为了便于小学生理解，教师还可以运用现在流行的的表情包，帮助学生理解新的字词的含义。最后，经过这种活动式的识字教学环节，教师可以让学生带着自己的理解朗读文章，然后合上书本简单复述课文的内容，从而加强学生对新的字词的理解和记忆。通过以课文阅读为载体的主题活动教学，既能使低年级小学生充分感受到识字带来的乐趣，充分激发学生对汉字识字学习的兴趣，同时又能降低学生掌握和记忆新字的难度，提高学生的识字学习效率。
结语
在当前的教育环境下，小学教育受新课标改革的影响越来越深，大部分教育理念都已经转到了帮助学生培养核心素养的教学目标上，而在小学的低年级段，语文教学中帮助学生识字认字教育也可以很好的结合这一教育理念，在教学过程中，教师要注意学生识字的自主思考以及学习能力培养，可以通过创造结合小学生兴趣的教学情境，通过开展有趣的认字用字游戏活动，通过激发学生的学习兴趣，把阅读课文学习作为基础开展，让学生在兴趣中学习，在理解中掌握新的字词的含义，进一步提升小学语文识字教学的质量和效率。
参考文献
[1]邹志芳.小学低年段语文主题阅读识字教学策略[J].教师博览，2020（30）：43-44.
[2]冯芬.小学语文低年段主题阅读识字教学策略探究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（10）：16.
（湛江市廉江市第八小学 广东 湛江 524400）