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著名的小学语文教学专家吴忠豪提出语文课堂应“合理配置课堂内‘理解’训练和‘表达’训练的比例，增加口头和书面表达活动时间”。在当前提高课堂教学效率呼声渐高的背景下，善用文本资源，找准“练点”，读写互动，是提高语文课堂效率的科学之路。
下面以人教版三年级下册《检阅》一课的教学为例，谈谈我的一些做法与体会。
一、挖掘文本空白，写中促读
《检阅》这篇课文细致描述了两个场景：儿童队员准备参加国庆检阅，商量怎么解决一件棘手的事；国庆节那天儿童队员参加检阅的情景。拄拐的博莱克为参加检阅背后所付出的努力是文本语言中的空白点。这个空白不是作者行文的疏忽，恰恰是不忍点破的韵外之致、弦外之音，布局谋篇的匠心独运。
博莱克的自尊、自强的个性品质，如果仅仅让学生从他是拄拐儿童和他在参加检阅时的出色表现上来体会，未免肤浅、苍白。因为据我了解，很多孩子对于参加我国阅兵式中的战士们在阅兵式背后所付出的努力知之甚少，更何况是一个拄拐的儿童。作为教者，我引领学生借助了解参加我国阅兵式的战士背后的艰苦训练之后，联系文本，展开想象，进行扎扎实实的语言训练，丰富学生的言语表达，从而促使学生加深对课文内容的理解，做到写中促读。
我安排了以下教学环节：
1. 出示战士方玉虎训练的有关图片和文字介绍，再让学生说说观后的感受
2. 引导想象
要知道这可是一个身强力壮的战士，他尚且如此，身为残疾人的博莱克在平常的训练中付出了怎样的努力呢？轻轻闭上眼睛，用我们的想象走近博莱克。
（音乐声中）师描述：烈日当空，人们在树阴下乘凉，博莱克在干什么？扑通，博莱克摔倒了，他是怎么做的？博莱克一练就是几个小时，他的汗水浸透了衣背，架着拐杖的腋窝被磨出了水泡，轻轻一碰，疼得他直咧嘴。这些，你都看到了吗？你还看到了什么？
3. 学生动笔
请同学们睁开眼睛，看到了吗？你看到了哪些画面？请用你手中的笔，选择你看到的一个画面用文字写下来。
这样联系课文内容，用真切的语言铺垫，拉近了学生与文本的距离，营造了适合学生想象与表达的最佳氛围。于是，博莱克训练的一个个镜头，一幕幕场景在学生的笔下呈现……在一个个学生的尽情想象、个性表达中，博莱克自强不息的形象跃然纸上。这样的想象练习，无疑将课文的空白点，还原成可以看得见、摸得着的生活画面，学生仿佛亲眼看见博莱克艰苦训练的感人场面，从而对课文内容的理解和体验得以深化。
二、激活情感体验，读中促写
曾祥芹先生提出“表达性阅读”指的是：关注阅读吸收中的倾吐——以意逆志，更重视阅读吸收后的倾吐——以文表心；表达既是阅读的必要手段，又是阅读的深化阶段。学生在与文本对话过程中，会在心灵深处产生一定的触动，萌生自己的体验和感悟。教师指导学生把这些感悟表达出来，可以促进学生对课文内涵的深入理解，同时能培养学生语言的表达能力，从而读中促写。
在课上，我紧紧抓住关键语句“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”，了解博莱克和同伴为什么受到观众的称赞，通过朗读、想象、讨论等，引导学生走近博莱克、走近这些小伙子，从而感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。
在学生领略了这场特殊的检阅后，我提出：你想对博莱克或队长或所有的儿童队员说什么？试着用上“虽然……但是……”或者“尽管……还是……”写下来。
学生们有的写：“博莱克，你真是好样的，尽管你走路不方便，但是在参加检阅时你能同全队保持一致，走得与正常人一样好，你在背后一定付出了巨大的努力。”有的写：“队长，你是一个好队长，虽然博莱克左腿截肢了，但是你不但没有歧视他，让他参加检阅，还把他放在队伍第一排，你让我知道了什么叫平等，什么叫尊重。”
国庆检阅，不仅检阅了儿童队员们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵。而队长和儿童队员的大胆决定、残疾的博莱克的出色表现，何尝不是对学生的一次精神洗礼？新课标提出，第二学段能“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。 这样的练笔方式，是学生阅读理解的深化，让学生结合自己对课文的理解，从不同的角度思考，用刚学过的关联词畅谈自己的感悟和体会，不仅使学生有话可说，而且巧妙地将语言训练与文本对话联系起来，把词语的积累、运用和口头表达训练有机结合起来。
三、拓展文本故事，读写并进
课标十分重视语文课内课外的关系，强调语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，沟通课堂内外，增强学生语文实践的机会，多方面提高学生的语文能力。紧扣文本，进行拓展延伸，并巧妙设计练笔，能有效地促进学生读写能力的提高。
课末，我布置了一项作业：检阅仪式结束后，博莱克回到家里，心情非常激动，请你替他把参加检阅的经历写成一则日记。
这项作业要求学生尊重原文，遵循原文的思路，在熟读、理解原文的基础上进行练笔活动。一名学生这样写：
盼啊盼，终于盼到了国庆节。
检阅开始了，当青年组织的队伍通过了主席台，现在轮到我们儿童队员了。我的心像揣着一只小兔子，怦怦直跳。“我能行吗？”我开始打退堂鼓，可是，一旦放弃就永远没有机会了。
想起这些日子艰苦的训练，一次次的跌倒，一次次的爬起，脚底、腋窝磨出的水泡都结成了厚厚的老茧，不就是为了今天吗？“别怕！走吧！”身旁传来一声亲切的鼓励。我抬起头，挺起胸，雄赳赳、气昂昂地走了起来，刚才那紧张的心情一扫而光。
到了，到了！到了检阅台前，我几乎忘记了自己在拄拐，我同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛，望着检阅台。场上立刻响起了热烈的掌声。
“这个小伙子真棒！”
“这些小伙子真棒！”
雷鸣般的掌声经久不息。这掌声永远留在我的心中。
从学生写的日记中不难看出，学生是依据课文语言重构话语来表达自己的思想，如此以课文内容为凭借，想人物之所想，感人物之所感，学生进一步理解了人物的内心世界，对课文主题的理解也就得到了升华。这样的言语表达活动能够促使学生将课文情感、内容、语言进行内化，并且有效地提高学生言语表达的质量。
（永泰县实验小学）
下面以人教版三年级下册《检阅》一课的教学为例，谈谈我的一些做法与体会。
一、挖掘文本空白，写中促读
《检阅》这篇课文细致描述了两个场景：儿童队员准备参加国庆检阅，商量怎么解决一件棘手的事；国庆节那天儿童队员参加检阅的情景。拄拐的博莱克为参加检阅背后所付出的努力是文本语言中的空白点。这个空白不是作者行文的疏忽，恰恰是不忍点破的韵外之致、弦外之音，布局谋篇的匠心独运。
博莱克的自尊、自强的个性品质，如果仅仅让学生从他是拄拐儿童和他在参加检阅时的出色表现上来体会，未免肤浅、苍白。因为据我了解，很多孩子对于参加我国阅兵式中的战士们在阅兵式背后所付出的努力知之甚少，更何况是一个拄拐的儿童。作为教者，我引领学生借助了解参加我国阅兵式的战士背后的艰苦训练之后，联系文本，展开想象，进行扎扎实实的语言训练，丰富学生的言语表达，从而促使学生加深对课文内容的理解，做到写中促读。
我安排了以下教学环节：
1. 出示战士方玉虎训练的有关图片和文字介绍，再让学生说说观后的感受
2. 引导想象
要知道这可是一个身强力壮的战士，他尚且如此，身为残疾人的博莱克在平常的训练中付出了怎样的努力呢？轻轻闭上眼睛，用我们的想象走近博莱克。
（音乐声中）师描述：烈日当空，人们在树阴下乘凉，博莱克在干什么？扑通，博莱克摔倒了，他是怎么做的？博莱克一练就是几个小时，他的汗水浸透了衣背，架着拐杖的腋窝被磨出了水泡，轻轻一碰，疼得他直咧嘴。这些，你都看到了吗？你还看到了什么？
3. 学生动笔
请同学们睁开眼睛，看到了吗？你看到了哪些画面？请用你手中的笔，选择你看到的一个画面用文字写下来。
这样联系课文内容，用真切的语言铺垫，拉近了学生与文本的距离，营造了适合学生想象与表达的最佳氛围。于是，博莱克训练的一个个镜头，一幕幕场景在学生的笔下呈现……在一个个学生的尽情想象、个性表达中，博莱克自强不息的形象跃然纸上。这样的想象练习，无疑将课文的空白点，还原成可以看得见、摸得着的生活画面，学生仿佛亲眼看见博莱克艰苦训练的感人场面，从而对课文内容的理解和体验得以深化。
二、激活情感体验，读中促写
曾祥芹先生提出“表达性阅读”指的是：关注阅读吸收中的倾吐——以意逆志，更重视阅读吸收后的倾吐——以文表心；表达既是阅读的必要手段，又是阅读的深化阶段。学生在与文本对话过程中，会在心灵深处产生一定的触动，萌生自己的体验和感悟。教师指导学生把这些感悟表达出来，可以促进学生对课文内涵的深入理解，同时能培养学生语言的表达能力，从而读中促写。
在课上，我紧紧抓住关键语句“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”，了解博莱克和同伴为什么受到观众的称赞，通过朗读、想象、讨论等，引导学生走近博莱克、走近这些小伙子，从而感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。
在学生领略了这场特殊的检阅后，我提出：你想对博莱克或队长或所有的儿童队员说什么？试着用上“虽然……但是……”或者“尽管……还是……”写下来。
学生们有的写：“博莱克，你真是好样的，尽管你走路不方便，但是在参加检阅时你能同全队保持一致，走得与正常人一样好，你在背后一定付出了巨大的努力。”有的写：“队长，你是一个好队长，虽然博莱克左腿截肢了，但是你不但没有歧视他，让他参加检阅，还把他放在队伍第一排，你让我知道了什么叫平等，什么叫尊重。”
国庆检阅，不仅检阅了儿童队员们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵。而队长和儿童队员的大胆决定、残疾的博莱克的出色表现，何尝不是对学生的一次精神洗礼？新课标提出，第二学段能“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。 这样的练笔方式，是学生阅读理解的深化，让学生结合自己对课文的理解，从不同的角度思考，用刚学过的关联词畅谈自己的感悟和体会，不仅使学生有话可说，而且巧妙地将语言训练与文本对话联系起来，把词语的积累、运用和口头表达训练有机结合起来。
三、拓展文本故事，读写并进
课标十分重视语文课内课外的关系，强调语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，沟通课堂内外，增强学生语文实践的机会，多方面提高学生的语文能力。紧扣文本，进行拓展延伸，并巧妙设计练笔，能有效地促进学生读写能力的提高。
课末，我布置了一项作业：检阅仪式结束后，博莱克回到家里，心情非常激动，请你替他把参加检阅的经历写成一则日记。
这项作业要求学生尊重原文，遵循原文的思路，在熟读、理解原文的基础上进行练笔活动。一名学生这样写：
盼啊盼，终于盼到了国庆节。
检阅开始了，当青年组织的队伍通过了主席台，现在轮到我们儿童队员了。我的心像揣着一只小兔子，怦怦直跳。“我能行吗？”我开始打退堂鼓，可是，一旦放弃就永远没有机会了。
想起这些日子艰苦的训练，一次次的跌倒，一次次的爬起，脚底、腋窝磨出的水泡都结成了厚厚的老茧，不就是为了今天吗？“别怕！走吧！”身旁传来一声亲切的鼓励。我抬起头，挺起胸，雄赳赳、气昂昂地走了起来，刚才那紧张的心情一扫而光。
到了，到了！到了检阅台前，我几乎忘记了自己在拄拐，我同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛，望着检阅台。场上立刻响起了热烈的掌声。
“这个小伙子真棒！”
“这些小伙子真棒！”
雷鸣般的掌声经久不息。这掌声永远留在我的心中。
从学生写的日记中不难看出，学生是依据课文语言重构话语来表达自己的思想，如此以课文内容为凭借，想人物之所想，感人物之所感，学生进一步理解了人物的内心世界，对课文主题的理解也就得到了升华。这样的言语表达活动能够促使学生将课文情感、内容、语言进行内化，并且有效地提高学生言语表达的质量。
（永泰县实验小学）