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【摘 要】我国一直以来都重视初中语文古诗词教学，并且古诗词是中考必备知识之一。而经过笔者调查研究发现，我国初中语文古诗词教学存在一定的问题，这些问题亟待解决。本文就如何有效提高初中古诗词教学质量进行探讨，希望能给广大语文教师在进行古诗词教学时起到一定的借鉴意义。
【关键词】古诗词 教学质量 问题 途径
引言
古诗词是我国长期积累下来的宝贵文化。学习古诗词，有利于学生了解古人的思想，有利于学生学习古人的传统优良品质，有利于学生提高自身文化素养。古诗词的语言极为精炼，且意境丰富，需要不断研读，才能体会到其意境之美。一直以来，我国都注重对初中古诗词的教学，但由于应试教育的缘故，我国初中语文古诗词教学质量不尽如人意。基于此背景下，笔者特分析初中语文古诗词教学存在的问题，并探讨如何有效提高初中语文古诗词教学的质量。
一、初中语文古诗词教学存在的问题
由于表达方式的不同和语言的精炼性特点使初中语文古诗词的教学成为难点之一。很多学校在实际古诗词教学过程中存在一定的问题。为了能够切实提高初中古诗词的教学质量，笔者特从三个方面分析存在的问题，并提出提高其教学质量的途径。
（一）教师缺乏一定的文学素养，过分注重知识的灌输
我国虽然实行课程改革，但整体现状还是应试教育。初中语文教师在应试的压力下，更加注重整体语文成绩的提高，而很少花时间研究古诗词，并且普遍对古诗词的阅读量较少，缺乏一定的古诗词文化素养。此外，经过研究发现，很多语文教师在教授古诗词时把侧重点放在知识点的讲解和文学常识上，如侧重古诗词的翻译、其创作者、年代、背景等知识，而忽略了学生对古诗词的体会和感悟。教师在备教案的时候，往往把古诗词翻译作为难点，并在实际教学实施过程中，逐句翻译，把全文切分为几大块进行教学。如果只注重古诗词的翻译，学生将无法体会古诗词的意境美，进而就会使学生丧失学习古诗词的兴趣。此外，把古诗词进行分解式教学，不利于学生把握古诗词的整体，并会使其丢失原始韵味。最后，教师长期注重古诗词知识的灌输，将会导致学生思维固化，缺乏创造力，使学生无法参与到课堂教学过程中。
（二） 忽视古诗词的朗读
由于应试教育的缘故，很多语文教师要求学生进行古诗词背诵，然后进行翻译、讲解等，学生很少有机会参与到实际教学过程中，只是一味被动的接收知识。而古诗词强调的意境美，只有通过学生细细朗读、慢慢品味，才能融入其中，才能更好体会到古诗词的美，并达到陶冶情操的目的。
（三）忽视古诗词导入的研究
一般而言，良好的导入是课堂教学成功的一半。好的导入，能够激发学生的学习兴趣与求知欲，并且调动课堂氛围。而笔者发现，很多初中语文教师为了充分利用45分钟进行知识点讲解，往往忽略了古诗词的课堂导入，直接进入背景介绍或者翻译等教学活动，使古诗词学习变得更加枯燥乏味，影响整体的教学质量。
二、如何有效提高初中语文古诗词教学质量
针对上述古诗词教学存在的问题，笔者结合自身教学经验，从四大方面探讨提高初中语文古诗词教学质量的途径，希望能引起广泛初中教师的注意，并起到指导借鉴意义。
（一）提高自身文学素养，创设情景与自主感悟相结合
教师在进行古诗词教学时，应该首先通过大量阅读古诗词，并在阅读中不断积累知识，提升自身文学素养。此外，语文教师应该改变传统灌输式的教学方式，努力为学生创造情境，引导学生在理解全文的基础上进行诵读，并努力融入作者创作之时的情思，还原场景，做到创造情境与自我感悟相结合，使学生真正体会到古诗词的意境美，并加深对古诗词的理解。
（二）注重积累，重视诵读
重视诵读，既可以满足应试教育的需要，也可以让学生在朗诵中体会出古诗词的意境美。在实际教学中，教师应该强调学生注重知识的积累，并在学习完每一篇古诗词之后，要求学生进行背诵，并在晨读时进行抽查，也可以让学生相互抽查，最后在课堂上进行集体背诵，检测背诵情况。在课堂中，教师还应该给机会让学生诵读，有条件的情况下，可以利用多媒体播放一定的背景音乐，为学生创造诵读的环境，而不仅仅是枯燥的诵读。这样学生既可以参与到课堂教学过程，也能在朗诵时品味古诗词。
重视古诗词课堂的导入。对于初中生而言，理解古诗词具有一定的难度，因而导致学生缺乏学习古诗词的兴趣。因此，教师必须重视古诗词课堂的导入，尽量以贴合初中生兴趣特点的内容作为导入，并很好的过渡到古诗词的课堂讲解中。比如教师在教授《天净沙·秋思》这篇古诗词时，教师可以在备课时预先勾勒出诗词描绘的场景，并配上生动的描述，紧扣学生心弦，激发学生的求知欲，并最大限度调动学生学习的激情。教师在准备导入时，还需要考虑导入和古诗词的相关性，并设计好如何从导入切入古诗词的学习。
（三）联系生活，运用古诗词
古诗词作为我国文化的一部分，不仅要求教师教会学生如何诵读、鉴赏等，还要求教师教会学生在特定的情景下运用古诗词。学生运用古诗词的时候，必定是在理解的基础上才能灵活运用，这一过程不仅使学生能够学以致用，还有利于教师提高古诗词教学质量。教师可以创造情景，让学生猜诗句。如教师可以问学生：“当大家登山登到山顶时，可以运用杜甫的哪句诗词来表达此刻的心情？”学生肯定能够回答出杜甫所创作的“会当凌绝顶，一览纵山小”。这样一来，既加深了学生对古诗词的理解，也能够引导学生在日常生活中可以引用古诗词表达一定的心情，更能够进一步提高初中语文古诗词教学的质量。
三、结语
综上所述，教师想要切实提高初中语文古诗词教学的质量，就必须依据实际教学过程中存在的问题，不断调整教学方案，及时解决出现的问题。值得注意的是，教师还应该考虑初中生的特点和语文基础，设计通俗易懂的教学方式，引导学生体会古诗词的意境，不断陶冶学生情操，使中国的优秀文化能够发扬光大。
【参考文献】
[1]王云崖. 论中学语文古诗词教学[D]. 云南师范大学.
[2]胡宜海. 新课程背景下初中古诗词教学现状及其策略[D]. 华东师范大学，2010.
【关键词】古诗词 教学质量 问题 途径
引言
古诗词是我国长期积累下来的宝贵文化。学习古诗词，有利于学生了解古人的思想，有利于学生学习古人的传统优良品质，有利于学生提高自身文化素养。古诗词的语言极为精炼，且意境丰富，需要不断研读，才能体会到其意境之美。一直以来，我国都注重对初中古诗词的教学，但由于应试教育的缘故，我国初中语文古诗词教学质量不尽如人意。基于此背景下，笔者特分析初中语文古诗词教学存在的问题，并探讨如何有效提高初中语文古诗词教学的质量。
一、初中语文古诗词教学存在的问题
由于表达方式的不同和语言的精炼性特点使初中语文古诗词的教学成为难点之一。很多学校在实际古诗词教学过程中存在一定的问题。为了能够切实提高初中古诗词的教学质量，笔者特从三个方面分析存在的问题，并提出提高其教学质量的途径。
（一）教师缺乏一定的文学素养，过分注重知识的灌输
我国虽然实行课程改革，但整体现状还是应试教育。初中语文教师在应试的压力下，更加注重整体语文成绩的提高，而很少花时间研究古诗词，并且普遍对古诗词的阅读量较少，缺乏一定的古诗词文化素养。此外，经过研究发现，很多语文教师在教授古诗词时把侧重点放在知识点的讲解和文学常识上，如侧重古诗词的翻译、其创作者、年代、背景等知识，而忽略了学生对古诗词的体会和感悟。教师在备教案的时候，往往把古诗词翻译作为难点，并在实际教学实施过程中，逐句翻译，把全文切分为几大块进行教学。如果只注重古诗词的翻译，学生将无法体会古诗词的意境美，进而就会使学生丧失学习古诗词的兴趣。此外，把古诗词进行分解式教学，不利于学生把握古诗词的整体，并会使其丢失原始韵味。最后，教师长期注重古诗词知识的灌输，将会导致学生思维固化，缺乏创造力，使学生无法参与到课堂教学过程中。
（二） 忽视古诗词的朗读
由于应试教育的缘故，很多语文教师要求学生进行古诗词背诵，然后进行翻译、讲解等，学生很少有机会参与到实际教学过程中，只是一味被动的接收知识。而古诗词强调的意境美，只有通过学生细细朗读、慢慢品味，才能融入其中，才能更好体会到古诗词的美，并达到陶冶情操的目的。
（三）忽视古诗词导入的研究
一般而言，良好的导入是课堂教学成功的一半。好的导入，能够激发学生的学习兴趣与求知欲，并且调动课堂氛围。而笔者发现，很多初中语文教师为了充分利用45分钟进行知识点讲解，往往忽略了古诗词的课堂导入，直接进入背景介绍或者翻译等教学活动，使古诗词学习变得更加枯燥乏味，影响整体的教学质量。
二、如何有效提高初中语文古诗词教学质量
针对上述古诗词教学存在的问题，笔者结合自身教学经验，从四大方面探讨提高初中语文古诗词教学质量的途径，希望能引起广泛初中教师的注意，并起到指导借鉴意义。
（一）提高自身文学素养，创设情景与自主感悟相结合
教师在进行古诗词教学时，应该首先通过大量阅读古诗词，并在阅读中不断积累知识，提升自身文学素养。此外，语文教师应该改变传统灌输式的教学方式，努力为学生创造情境，引导学生在理解全文的基础上进行诵读，并努力融入作者创作之时的情思，还原场景，做到创造情境与自我感悟相结合，使学生真正体会到古诗词的意境美，并加深对古诗词的理解。
（二）注重积累，重视诵读
重视诵读，既可以满足应试教育的需要，也可以让学生在朗诵中体会出古诗词的意境美。在实际教学中，教师应该强调学生注重知识的积累，并在学习完每一篇古诗词之后，要求学生进行背诵，并在晨读时进行抽查，也可以让学生相互抽查，最后在课堂上进行集体背诵，检测背诵情况。在课堂中，教师还应该给机会让学生诵读，有条件的情况下，可以利用多媒体播放一定的背景音乐，为学生创造诵读的环境，而不仅仅是枯燥的诵读。这样学生既可以参与到课堂教学过程，也能在朗诵时品味古诗词。
重视古诗词课堂的导入。对于初中生而言，理解古诗词具有一定的难度，因而导致学生缺乏学习古诗词的兴趣。因此，教师必须重视古诗词课堂的导入，尽量以贴合初中生兴趣特点的内容作为导入，并很好的过渡到古诗词的课堂讲解中。比如教师在教授《天净沙·秋思》这篇古诗词时，教师可以在备课时预先勾勒出诗词描绘的场景，并配上生动的描述，紧扣学生心弦，激发学生的求知欲，并最大限度调动学生学习的激情。教师在准备导入时，还需要考虑导入和古诗词的相关性，并设计好如何从导入切入古诗词的学习。
（三）联系生活，运用古诗词
古诗词作为我国文化的一部分，不仅要求教师教会学生如何诵读、鉴赏等，还要求教师教会学生在特定的情景下运用古诗词。学生运用古诗词的时候，必定是在理解的基础上才能灵活运用，这一过程不仅使学生能够学以致用，还有利于教师提高古诗词教学质量。教师可以创造情景，让学生猜诗句。如教师可以问学生：“当大家登山登到山顶时，可以运用杜甫的哪句诗词来表达此刻的心情？”学生肯定能够回答出杜甫所创作的“会当凌绝顶，一览纵山小”。这样一来，既加深了学生对古诗词的理解，也能够引导学生在日常生活中可以引用古诗词表达一定的心情，更能够进一步提高初中语文古诗词教学的质量。
三、结语
综上所述，教师想要切实提高初中语文古诗词教学的质量，就必须依据实际教学过程中存在的问题，不断调整教学方案，及时解决出现的问题。值得注意的是，教师还应该考虑初中生的特点和语文基础，设计通俗易懂的教学方式，引导学生体会古诗词的意境，不断陶冶学生情操，使中国的优秀文化能够发扬光大。
【参考文献】
[1]王云崖. 论中学语文古诗词教学[D]. 云南师范大学.
[2]胡宜海. 新课程背景下初中古诗词教学现状及其策略[D]. 华东师范大学，2010.