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一、研究背景
（一）指导思想
中国是一个诗的国度，诗词知识广泛，内容丰富，它不仅是汉语言文字的典范和精华。《义务教育语文课程标准（2011年版））明确指出，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，因此，在语文教学中要重视学生人文性的培养，以此来提高全民族的文化素质。小学生从小通读古典访文，对其语文学习有着不可估量的作用，所以，加强和重视古诗文的教学，不仅是对学生人文精神的培养，也是时代的要求。
（二）教学现状分析
低年级的小学生知识面很窄，理解能力低，在这种情况下学习古诗必然存在很大的困难。因此，如果教法不当，就很容易出现学生对古诗学习厌倦。目前低段古诗教学存在以下几个问题：
教师方面
1.人为的翻译阻碍了学生学习;
2.教学的深度不够
学生方面：
1.学生自主学习不够。
2.这一阶段的儿童知识容量有限，还处于很低的层次，难以理解。
（三）教材编排特点
统编小学语文教材中的诗文，在编排上注重循序渐进，体裁由单一到多元、文本理解难度由浅及深等特点。数量与篇幅的递增较为直观。在体裁方面，小学阶段的古诗词以短小、精练的五绝、七绝为主体。低段古诗教学中，要求初步培养学生形成古诗理解力，提升语文素养。具体表现如下：
统编教材在课程标准推荐的75首古诗词之外，还选入了37首，共计112首;统编版教材提升了古诗的地位。
在收录的古诗中，低段的古诗写景类古诗居多。
（四）课程标准（低段节选）
1.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
2.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
3.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
二、课程目标
在课程背景下，所有问题都指向了古诗学习的重要性，因此要着力解决这些问题，我制定了以下几点课程目标：
1.结合初级的想象画面、从中感知古诗的语言。
2.多手段多方法理解古诗词中的情感。
3.培养学生学习古诗的主观能动性，激发学习古诗的热情。
三、课程实施
（一）整体规划
在课程的实施过程中，我拓展了阅读宽度，培养学生语文素养。在课程中，重在培养学生学习古诗的方法，通过结合课文插图理解、读故事加深理解、唱诗理解的方法来学习古诗，提升学生学习能力。
（二）课例展示：如诗的春天——《春晓》
在课程的实施中，我“授之以渔”，先讲方法。我的课例如下：
首先我们采用“美篇”形式，开篇以诗情画意之导语将学生带进满园春色的春天中，接着引入古诗《春晓》，让孩子在自主读过的基础上观看朗读视频，并跟读三遍，做到读通诗句。紧接着自然衔接引导学生走进诗人孟浩然，用一段儿童式语言文字的动画带孩子走进孟浩然，了解其生平，以及与写《春晓》这首诗的相关信息。了解了孟浩然，自然了解了古诗背后所蕴含的意义，这时的学生对古诗的理解又有了另外一种感受，此时，引领其带着感受诵读此诗。
其次，学习古诗的诗意，我把诗句的意思变成了一段边讲故事边理解诗意的动画，让学生在动画中来理解诗意，在古诗中来体会诗中所蕴含的感情，最后，我们甚至可以要求学生用自己的话将整个诗串成一个故事。
然后为了激发学生学习古诗的兴趣，让古诗好玩起来，采用吟唱的方式把古诗唱了出来，这对于孩子来说无疑是一件很乐意去做的事情。
最后，古诗还可以画，让学生用不同的绘画形式表现一首古诗所描的意境及内容，一年级的孩子对涂涂画画是非常感兴趣的，孩子们通过自己对古诗的理解，把所想画出来，使学生的想象力得到培养，表现力得到提高，同时让古诗的理解变得很有趣。又一次加深学习。
（三）课例展示：如诗的春天——古诗拓展学习
在有了以上的学习方法的基础上，以一篇“春季”代多篇，以“一首”代“多首”的形式让学生们进行古诗的学习。我对古诗进行了拓展学习如下：
首先将前一天孩子们的学习成果进行一个总结、分享，激励更多的小朋友去学习和分享。
其次回顾《春晓》的学习方法，并分享《村居》《咏柳》两首古诗，让孩子们选用自己喜欢的方式进行学习。
四、课程总结
基于在《语文课程标准》有学习要求“对于低年级的孩子诵读儿歌、童谣和浅近的古诗展开想象获得初步的情感体验感受语言的优美。”课程标准和要求。在课程的实施中，我改变了学生传统的学习方法，在课堂有效的实施了“三以”的教学方法：
首先是“以读促悟”一首古诗就是一个故事，每首古诗的背后都藏着不同的由来，想要通过诵读，让学生获得初步的情感体验，就要带领学生走进背后故事的那些故事，通过故事的了解，去初步体会故事中所包含的情感。，通过故事背后的故事来促进学生对古诗的理解。
其次是“以唱悟情”，古诗本身就是可以唱的，用唱这个学习可以方法可以帮助学生体会古诗词的美感，儿童的天性就是“唱跳”，“唱古诗”的音乐旋律普遍校为活泼，这种风格易于为儿童所接受，学生可以很经松地在短时间内把一首古诗背下来通过把古诗变为歌，这样培养了学生对古诗词的学习兴趣，并促进了学生对中国文化的认同。同时释放了儿童的天性，也加深加深学生对古诗印象和理解。
最后是“以画悟境”。古人常用“诗中有画，画中有诗”来形容诗与画的关系，在教学古诗过程中，均会涉及诗人创作该首古诗的修境，另外，古诗表达的往往就是人的所见、所想、所听、所闻：有的是对大自然的感受，有的是对四季层色的描写，有的是对田园生活的感悟，这些都为古诗配画提供了无限的意境。通过学生自己的绘画，表达自己对古诗理解，同时想象力得到了培养，表现力也得到了提高。
通过“三以”的教学方法，利用多手段促进学生对古诗理解能力的形成。
五、课程反思
语文教学中要重视学生人文性的培养，提升学生语文素养，重视和加强古诗文的教学，不仅是对学生人文精神的培养，也是时代的要求。在课程的实施中，也体现出以下几个亮点：
1.课堂实施效果显著。在课堂实施中，采用“1+x”的方法，围绕一个内容中心拓展阅读的宽度与深度;围绕一种能力培养学生提升学生的语文素养。
2.学习方法多样化。在课程的实施中，学生在课程的学习中，获取了多样化的学习方法，同时也能激发出学生对古詩学习的兴趣。
在课程的实施中，也体现了以下几个问题：
1.选择学习方法的时候，学生选择都只会是单一的、固定的，缺少多元化学习的运用。
2.教师评价方式过于单一。
六、后续的研究思考与计划
在今后的课程中，我将继续研究古诗词学习的方法的多样性，培养提升学生的语文素养，将人文精神的培养与中国文化的渗透，一步一步落到实处。为了更好的达到课程预期目标，我制定了以后的计划：
1.认真研读教材，提升教师自身的素养，抓住教学要点。为后期中高段古诗词的学习打好基础。
2.将“多手段学习方式”落到实处，让学生在学习生活中灵活运用。
（一）指导思想
中国是一个诗的国度，诗词知识广泛，内容丰富，它不仅是汉语言文字的典范和精华。《义务教育语文课程标准（2011年版））明确指出，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，因此，在语文教学中要重视学生人文性的培养，以此来提高全民族的文化素质。小学生从小通读古典访文，对其语文学习有着不可估量的作用，所以，加强和重视古诗文的教学，不仅是对学生人文精神的培养，也是时代的要求。
（二）教学现状分析
低年级的小学生知识面很窄，理解能力低，在这种情况下学习古诗必然存在很大的困难。因此，如果教法不当，就很容易出现学生对古诗学习厌倦。目前低段古诗教学存在以下几个问题：
教师方面
1.人为的翻译阻碍了学生学习;
2.教学的深度不够
学生方面：
1.学生自主学习不够。
2.这一阶段的儿童知识容量有限，还处于很低的层次，难以理解。
（三）教材编排特点
统编小学语文教材中的诗文，在编排上注重循序渐进，体裁由单一到多元、文本理解难度由浅及深等特点。数量与篇幅的递增较为直观。在体裁方面，小学阶段的古诗词以短小、精练的五绝、七绝为主体。低段古诗教学中，要求初步培养学生形成古诗理解力，提升语文素养。具体表现如下：
统编教材在课程标准推荐的75首古诗词之外，还选入了37首，共计112首;统编版教材提升了古诗的地位。
在收录的古诗中，低段的古诗写景类古诗居多。
（四）课程标准（低段节选）
1.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
2.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
3.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
二、课程目标
在课程背景下，所有问题都指向了古诗学习的重要性，因此要着力解决这些问题，我制定了以下几点课程目标：
1.结合初级的想象画面、从中感知古诗的语言。
2.多手段多方法理解古诗词中的情感。
3.培养学生学习古诗的主观能动性，激发学习古诗的热情。
三、课程实施
（一）整体规划
在课程的实施过程中，我拓展了阅读宽度，培养学生语文素养。在课程中，重在培养学生学习古诗的方法，通过结合课文插图理解、读故事加深理解、唱诗理解的方法来学习古诗，提升学生学习能力。
（二）课例展示：如诗的春天——《春晓》
在课程的实施中，我“授之以渔”，先讲方法。我的课例如下：
首先我们采用“美篇”形式，开篇以诗情画意之导语将学生带进满园春色的春天中，接着引入古诗《春晓》，让孩子在自主读过的基础上观看朗读视频，并跟读三遍，做到读通诗句。紧接着自然衔接引导学生走进诗人孟浩然，用一段儿童式语言文字的动画带孩子走进孟浩然，了解其生平，以及与写《春晓》这首诗的相关信息。了解了孟浩然，自然了解了古诗背后所蕴含的意义，这时的学生对古诗的理解又有了另外一种感受，此时，引领其带着感受诵读此诗。
其次，学习古诗的诗意，我把诗句的意思变成了一段边讲故事边理解诗意的动画，让学生在动画中来理解诗意，在古诗中来体会诗中所蕴含的感情，最后，我们甚至可以要求学生用自己的话将整个诗串成一个故事。
然后为了激发学生学习古诗的兴趣，让古诗好玩起来，采用吟唱的方式把古诗唱了出来，这对于孩子来说无疑是一件很乐意去做的事情。
最后，古诗还可以画，让学生用不同的绘画形式表现一首古诗所描的意境及内容，一年级的孩子对涂涂画画是非常感兴趣的，孩子们通过自己对古诗的理解，把所想画出来，使学生的想象力得到培养，表现力得到提高，同时让古诗的理解变得很有趣。又一次加深学习。
（三）课例展示：如诗的春天——古诗拓展学习
在有了以上的学习方法的基础上，以一篇“春季”代多篇，以“一首”代“多首”的形式让学生们进行古诗的学习。我对古诗进行了拓展学习如下：
首先将前一天孩子们的学习成果进行一个总结、分享，激励更多的小朋友去学习和分享。
其次回顾《春晓》的学习方法，并分享《村居》《咏柳》两首古诗，让孩子们选用自己喜欢的方式进行学习。
四、课程总结
基于在《语文课程标准》有学习要求“对于低年级的孩子诵读儿歌、童谣和浅近的古诗展开想象获得初步的情感体验感受语言的优美。”课程标准和要求。在课程的实施中，我改变了学生传统的学习方法，在课堂有效的实施了“三以”的教学方法：
首先是“以读促悟”一首古诗就是一个故事，每首古诗的背后都藏着不同的由来，想要通过诵读，让学生获得初步的情感体验，就要带领学生走进背后故事的那些故事，通过故事的了解，去初步体会故事中所包含的情感。，通过故事背后的故事来促进学生对古诗的理解。
其次是“以唱悟情”，古诗本身就是可以唱的，用唱这个学习可以方法可以帮助学生体会古诗词的美感，儿童的天性就是“唱跳”，“唱古诗”的音乐旋律普遍校为活泼，这种风格易于为儿童所接受，学生可以很经松地在短时间内把一首古诗背下来通过把古诗变为歌，这样培养了学生对古诗词的学习兴趣，并促进了学生对中国文化的认同。同时释放了儿童的天性，也加深加深学生对古诗印象和理解。
最后是“以画悟境”。古人常用“诗中有画，画中有诗”来形容诗与画的关系，在教学古诗过程中，均会涉及诗人创作该首古诗的修境，另外，古诗表达的往往就是人的所见、所想、所听、所闻：有的是对大自然的感受，有的是对四季层色的描写，有的是对田园生活的感悟，这些都为古诗配画提供了无限的意境。通过学生自己的绘画，表达自己对古诗理解，同时想象力得到了培养，表现力也得到了提高。
通过“三以”的教学方法，利用多手段促进学生对古诗理解能力的形成。
五、课程反思
语文教学中要重视学生人文性的培养，提升学生语文素养，重视和加强古诗文的教学，不仅是对学生人文精神的培养，也是时代的要求。在课程的实施中，也体现出以下几个亮点：
1.课堂实施效果显著。在课堂实施中，采用“1+x”的方法，围绕一个内容中心拓展阅读的宽度与深度;围绕一种能力培养学生提升学生的语文素养。
2.学习方法多样化。在课程的实施中，学生在课程的学习中，获取了多样化的学习方法，同时也能激发出学生对古詩学习的兴趣。
在课程的实施中，也体现了以下几个问题：
1.选择学习方法的时候，学生选择都只会是单一的、固定的，缺少多元化学习的运用。
2.教师评价方式过于单一。
六、后续的研究思考与计划
在今后的课程中，我将继续研究古诗词学习的方法的多样性，培养提升学生的语文素养，将人文精神的培养与中国文化的渗透，一步一步落到实处。为了更好的达到课程预期目标，我制定了以后的计划：
1.认真研读教材，提升教师自身的素养，抓住教学要点。为后期中高段古诗词的学习打好基础。
2.将“多手段学习方式”落到实处，让学生在学习生活中灵活运用。