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摘 要 青年教师是高校教师的主体，提升青年教师课堂教学技能是青年教师教学能力提升的核心环节。调查发现，师生对青年教师课堂教学技能评价方面存在差异。地方院校应从积极开展教学技能专项培训、切实发挥教学发展中心作用、尽早建立学生学习指导体系三方面入手，切实提高青年教师课堂教学技能。
关键词 青年教师 课堂教学 教学技能
青年教师是高校教师的主体，目前我国专任教师已达149.69万，其中45岁以下青年教师108.5万人，占72.5%。2011年和2012年，教育部先后颁布了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，将青年教师教学能力提升作为重要内容之一。提升青年教师课堂教学技能是青年教师教学能力提升的核心环节，因而有必要开展青年教师课堂教学技能评价，为高校开展青年教师教学能力培训提供参考。
一、教师课堂教学技能内涵
课堂教学（classroom teaching），是指将学生按照年龄和知识程度编班，教师依据教学计划（或课程标准）在规定的时间和空间内与学生围绕一定内容而展开的教与学的活动。教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。教师课堂教学技能是指教师在课堂教学中，依据一定的教育理念，为实现既定的教育目标而采取的一系列教学动作。教师课堂教学技能具有一定的可观察性、可测量性，既源于教师个体的经验，也是教师集体智慧的结晶。
课堂是联系师生的平台，也是展示教师教学技能的大舞台。通过开展教师自评和学生评价，有助于客观、全面地了解青年教师课堂教学技能现状，从而提高教师课堂教学行为的针对性。
二、调查对象和方法
本次研究采用问卷法，以某地方医学院校2013-2014学年度自愿参加教师课堂教学质量评价的40岁以下教师及其授课学生为调查对象，采用自编的教师课堂教学质量评价卡（教师卷和学生卷），就教师课堂教学内容、教学方法、教学态度及教学效果评价展开调查。本研究共发放问卷135份，收回问卷135份，有效率为100%。评价采用优秀、良好、一般、较差5个维度，数据采用SPSS17.0进行统计分析。
三、调查结果分析
1、对教师课堂教学内容的评价。调查表明，52.5%的教师认为自己教学内容丰富，贴近学生需求，但61.5%的学生认为教师教学内容基本能满足需求，但34.6%医学专业的学生认为教师的教学内容与临床结合程度还有待提高。这表明，师生双方对教师课堂教学内容总体上满意，但不同专业之间存在差别，尤其是医学类专业，教师课堂教学内容还有待进一步丰富，尤其是医学类专业教师。
2、对教师课堂教学方法的评价。调查显示，44.5%的教师认为自己运用了1～2种以上的教学方法，46.9%的教师认为教学方法达到了预期的目标。52.6%的学生认为教师教学方法单一，过分依赖多媒体课件，不能有效结合教学内容，师生之间缺乏互动。这表明，虽然大部分教师运用了多种教学方法，但教学方法缺乏与教学内容的有机结合，师生之间缺乏有效的互动，这是青年教师课堂教学技能的重灾区。
3、对教师教学态度的评价。调查表明，教师认为自己的教学态度较好，其中85.8%的教师认为自己教学态度优秀，14.2%的教师认为自己教学态度良好。没有教师自评教学态度一般或较差的。学生评价中，认为教师教学态度优秀的占32.1%，教师教学态度良好的占42.8%，其余的评价一般，没有评价教师教学态度较差的。这说明师生对教学态度的评价存在差异，教师的教学态度还有待进一步改善。
4、对教师教学效果的评价。12.1%的教师认为教学效果优秀，63.2%的教师认为教学效果良好，24.7%的教师认为教学效果一般。学生评价中，认为教学效果优秀的占5.7%，教学效果良好的占44.1%，教学效果一般的占50.2%。师生对教学效果的评价存在差异，表明在如何有效提高学生学习效果方面，教师还有很大的提升空间。
四、建议
1、积极开展教学技能专项培训。美国教育联合会在1991年的《大学教师发展：国力的提升》报告书中提出教师发展包括四个维度：教学发展、专业发展、组织发展和个人发展。[4]教学发展是教师发展的重要内容之一，教学技能发展是教学发展的核心。本次接受调查的教师，绝大多数没有接受过正规的师范教育，缺乏教学技能培训。因而，有必要为广大教师开展教学技能专项培训。一方面可以通过各级各类教学竞赛，如说课比赛、微课比赛、教学竞赛等形式，将教师课堂教学技能纳入教师业务考核指标体系，以赛促学，以赛促教。另一方面，积极开展校际合作。学校可以主动寻求与国内知名师范学院合作，定期选派教师前往接受教学技能的专项培训，以此作为教师继续教育的重要内容，纳入（下转第146页）（上接第132页）青年教师队伍建设规划。
2、切实发挥教学发展中心作用。教学发展中心的一项重要职责就是开展教师培训。教师培训应注重教师发展需求的个性化。通过广泛调研，了解不同学科、不同级别教师的教学技能需求，通过学校集中培训和学院个性化帮扶相结合，发挥校院两级教学发展中心的作用。同时，针对教师反映的培训工作中存在的不足，及时做好培训方案的调整和完善，切实提高培训实效。
3、尽早建立学生学习指导体系。目前，大学生在学习和发展过程中面临的问题日趋多元化、个性化，而这些发展性的学习问题已经很难由传统的高校学生工作中思想政治教育、心理咨询等方式有效解决。本次调查发现，学生和教师对教师教学效果的评价存在较大差异，因而有必要开展学生学习需求调查，成立专门机构了解学生学习过程中存在问题，建立科学合理的学习指导体系，在提升学生学习质量的同时，也有助于教师教学质量的改进。
本文系赣州市2014年社会科学研究百题立项课题研究成果，课题编号14235
参考文献：
[1]殷长春.破解高校教师队伍建设难题[N].中国教育报，2014年5月12日09版.
[2]郁美.高校青年教师课堂教学技能状况及对策研究-基于NT市范围内高校的研究[D].苏州大学硕士学位论文，2007.
[3]胡淑珍，胡清薇.教学技能观的辨析与思考[J].课程·教材·教法，2002（2）.
[4] National Education Association of The United States.FacultyDevelopment in Higher Education：Enhancing a National Resource[R].Washington，D.C.：National Education Associa—tion of the United States.1991：1l-12.
（作者简介：赣南医学院教务处讲师，研究方向：高等医学教育管理）
关键词 青年教师 课堂教学 教学技能
青年教师是高校教师的主体，目前我国专任教师已达149.69万，其中45岁以下青年教师108.5万人，占72.5%。2011年和2012年，教育部先后颁布了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，将青年教师教学能力提升作为重要内容之一。提升青年教师课堂教学技能是青年教师教学能力提升的核心环节，因而有必要开展青年教师课堂教学技能评价，为高校开展青年教师教学能力培训提供参考。
一、教师课堂教学技能内涵
课堂教学（classroom teaching），是指将学生按照年龄和知识程度编班，教师依据教学计划（或课程标准）在规定的时间和空间内与学生围绕一定内容而展开的教与学的活动。教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。教师课堂教学技能是指教师在课堂教学中，依据一定的教育理念，为实现既定的教育目标而采取的一系列教学动作。教师课堂教学技能具有一定的可观察性、可测量性，既源于教师个体的经验，也是教师集体智慧的结晶。
课堂是联系师生的平台，也是展示教师教学技能的大舞台。通过开展教师自评和学生评价，有助于客观、全面地了解青年教师课堂教学技能现状，从而提高教师课堂教学行为的针对性。
二、调查对象和方法
本次研究采用问卷法，以某地方医学院校2013-2014学年度自愿参加教师课堂教学质量评价的40岁以下教师及其授课学生为调查对象，采用自编的教师课堂教学质量评价卡（教师卷和学生卷），就教师课堂教学内容、教学方法、教学态度及教学效果评价展开调查。本研究共发放问卷135份，收回问卷135份，有效率为100%。评价采用优秀、良好、一般、较差5个维度，数据采用SPSS17.0进行统计分析。
三、调查结果分析
1、对教师课堂教学内容的评价。调查表明，52.5%的教师认为自己教学内容丰富，贴近学生需求，但61.5%的学生认为教师教学内容基本能满足需求，但34.6%医学专业的学生认为教师的教学内容与临床结合程度还有待提高。这表明，师生双方对教师课堂教学内容总体上满意，但不同专业之间存在差别，尤其是医学类专业，教师课堂教学内容还有待进一步丰富，尤其是医学类专业教师。
2、对教师课堂教学方法的评价。调查显示，44.5%的教师认为自己运用了1～2种以上的教学方法，46.9%的教师认为教学方法达到了预期的目标。52.6%的学生认为教师教学方法单一，过分依赖多媒体课件，不能有效结合教学内容，师生之间缺乏互动。这表明，虽然大部分教师运用了多种教学方法，但教学方法缺乏与教学内容的有机结合，师生之间缺乏有效的互动，这是青年教师课堂教学技能的重灾区。
3、对教师教学态度的评价。调查表明，教师认为自己的教学态度较好，其中85.8%的教师认为自己教学态度优秀，14.2%的教师认为自己教学态度良好。没有教师自评教学态度一般或较差的。学生评价中，认为教师教学态度优秀的占32.1%，教师教学态度良好的占42.8%，其余的评价一般，没有评价教师教学态度较差的。这说明师生对教学态度的评价存在差异，教师的教学态度还有待进一步改善。
4、对教师教学效果的评价。12.1%的教师认为教学效果优秀，63.2%的教师认为教学效果良好，24.7%的教师认为教学效果一般。学生评价中，认为教学效果优秀的占5.7%，教学效果良好的占44.1%，教学效果一般的占50.2%。师生对教学效果的评价存在差异，表明在如何有效提高学生学习效果方面，教师还有很大的提升空间。
四、建议
1、积极开展教学技能专项培训。美国教育联合会在1991年的《大学教师发展：国力的提升》报告书中提出教师发展包括四个维度：教学发展、专业发展、组织发展和个人发展。[4]教学发展是教师发展的重要内容之一，教学技能发展是教学发展的核心。本次接受调查的教师，绝大多数没有接受过正规的师范教育，缺乏教学技能培训。因而，有必要为广大教师开展教学技能专项培训。一方面可以通过各级各类教学竞赛，如说课比赛、微课比赛、教学竞赛等形式，将教师课堂教学技能纳入教师业务考核指标体系，以赛促学，以赛促教。另一方面，积极开展校际合作。学校可以主动寻求与国内知名师范学院合作，定期选派教师前往接受教学技能的专项培训，以此作为教师继续教育的重要内容，纳入（下转第146页）（上接第132页）青年教师队伍建设规划。
2、切实发挥教学发展中心作用。教学发展中心的一项重要职责就是开展教师培训。教师培训应注重教师发展需求的个性化。通过广泛调研，了解不同学科、不同级别教师的教学技能需求，通过学校集中培训和学院个性化帮扶相结合，发挥校院两级教学发展中心的作用。同时，针对教师反映的培训工作中存在的不足，及时做好培训方案的调整和完善，切实提高培训实效。
3、尽早建立学生学习指导体系。目前，大学生在学习和发展过程中面临的问题日趋多元化、个性化，而这些发展性的学习问题已经很难由传统的高校学生工作中思想政治教育、心理咨询等方式有效解决。本次调查发现，学生和教师对教师教学效果的评价存在较大差异，因而有必要开展学生学习需求调查，成立专门机构了解学生学习过程中存在问题，建立科学合理的学习指导体系，在提升学生学习质量的同时，也有助于教师教学质量的改进。
本文系赣州市2014年社会科学研究百题立项课题研究成果，课题编号14235
参考文献：
[1]殷长春.破解高校教师队伍建设难题[N].中国教育报，2014年5月12日09版.
[2]郁美.高校青年教师课堂教学技能状况及对策研究-基于NT市范围内高校的研究[D].苏州大学硕士学位论文，2007.
[3]胡淑珍，胡清薇.教学技能观的辨析与思考[J].课程·教材·教法，2002（2）.
[4] National Education Association of The United States.FacultyDevelopment in Higher Education：Enhancing a National Resource[R].Washington，D.C.：National Education Associa—tion of the United States.1991：1l-12.
（作者简介：赣南医学院教务处讲师，研究方向：高等医学教育管理）