论文部分内容阅读
一、教学机智的一般意义
教学机智是教师必备的基本素质。在教学中产生偶发事件和意外情况是不可避免的。这就要求教师必须具备教学机智这一基本能力素质。正如俄国教育家乌申斯基所言：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”
教学机智能使课堂教学平衡而有序地进行下去。数学课堂教学是师生的双边活动，教师课堂教学的对象是活生生的人。几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然出现千差万别，加之外界环境的影响，出现意外情况是难免的，作为教师，课堂教学的掌舵人，如果能因势利导，以变应变，正确处理课堂教学的偶发事件，就能保证课堂教学的顺利进行。
教学机智有自身的特点，一般来说，它有应变、直觉、灵活和巧妙等特点。应变性在突变之际，教师表现高超的应变能力。例如在课堂上，学生提出了一个自己未曾考虑过的新问题，或者课堂上突然出现了喧哗现象而自己又不知其发生的真正原因，或者在讲述中出现新的矛盾或问题而又必须给予解答等，这些都需要以高超的应变能力给予巧妙地处理。直觉性表现在突发情境下，教学机智所借助的心理机智不是严密繁琐的逻辑思维，而是简洁跳跃式的直觉思维。灵活性的特点是指教师在处理突发问题时，能够做出灵活反应，或者提供几种可行的答案，或者提供几种能找出可行答案的途径或方法，或者对同一问题进行举一反三的不同说明等，显示出思维方式的开放性、敏捷性和多变性。巧妙性是指教师在遇到棘手的突发问题时，绕过棘手的地方，而做出无懈可击的回答所表现出来的机智特点。做到适度、适时、适情，巧中见奇，奇中见功。
二、教例
课堂教学中利用教学机智成功地进行教学的方法很多，教师真正做到了能“拨云见日”“化险为夷”，现仅举几例：
教例1：巧用手势
课堂语言中不可缺少的还有手势语言。手势语言,是一种非口头语言，是通过手势动作来表达的。它是通过 “无声语言”将信息输送给对方的一种行为。教师恰当的手势向学生传递信息、表达情感，在教学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果，起到此时无声胜有声的作用。
例如讲轴对称的问题，教师用两只手比划出一个整体，再比划出两个图形，就很直观的把轴对称和轴对称图形的关系形象地展示给学生。用手势促进了学生对数学知识的理解。
在课堂上，当学生有精彩发言时，教师翘起大拇指，并不断的点头称赞。对学生来说是一个极大的鼓舞。
教例2：巧用身势
一位教师教图形的旋转时，用右臂的运动，就把图形旋转的三个要素形象的表达出来了。如在转动的过程中，右臂始终是绕着右肩转动的，右肩就是旋转中心，右臂可以左转也可以右转，即旋转是有方向的，还有转动到哪，说明了旋转角的大小。教师运用身势语言巧妙地帮助了学生理解了这个知识。
教例3：巧用表情
美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。” 教师的一举一动，一个微笑，可以创造良好的课堂教学气氛，能激发学生的学习激情和兴趣，教师的微笑显得温情脉脉，给人带来一种愉悦的感觉，对营造一种轻松愉悦的气氛起到很好的作用.必将产生良好的教育教学效果，这种以微笑、注视、点头、肯定的手势等表情进行鼓励，能给学生更多的表现机会。我们要善于运用这种鼓励的方法。
教例4：巧用板书
板书是教学中不可忽视的重要教学手段，好的板书，能帮助学生理清知识，既有助于教师的“教”也有助于学生的“学”。数学课的板书应反映整堂数学课的精华，学生从教师的板书中，能掌握知识的纲要，受到美的熏陶。一个好的板书设计可以帮助学生明确教学重点，强化直观形象，加深理解记忆。有经验的老师总是把课堂教学中生动的讲述和正确，美观的板书组成一个有机的整体，做到互相渗透，互相补充，相辅相成，成为完美的课堂教学。那种毫无章法地在黑板上胡乱涂画的板书，看似整齐却目的不明了的板书是不可取的。有时板书就是用对比的形式将新旧知识联系起来，用类比的方法比较异同，以利于学生理解和记忆，接受并掌握新知识。比如我在教学“一元一次不等式的解法”时，可将一个一元一次方程的解题过程写在右边，对照进行讲解一元一次不等式的解法。
解不等式：3x+2<3+4x
解：3x+2<3+4x
3x-4x<3-2（移项）
-x<1（合并同类项）
x>-1（未知数的系数化为1）
注：未知数的系数为负数，系数化为1时，应改变不等号的方向。
解方程：2x+3=5x-9
解：2x+3=5x-9
2x-5x=-9-3（移项）
-3x=-12（合并同类项）
x=4（未知数的系数化为1）
注：未知数的系数为负数，系数化为1时，不需要考虑等号的方向。
这样不仅可以让学生掌握一元一次不等式的解法，同时也能让学生很容易比较出它们在解法上的异同。
教例5：巧用提问
课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导等。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。经过教师精心设计的、有创造性的提问，能有效地培养学生的创新意识，激发学生的好奇心和想象力。能激励学生敢于尝试和冒险，能启发学生不满现状，大胆探索，能保护学生的学习热情和精神。提问要少而精对于每一个教学内容，不见得都能提出几个能启发学生思维的问题，如果非要提出那么几个问题，则问题必有难有易、有大有小，难难易易、大大小小的问题凑在一起必然会把主要问题淹没，就只会起到混淆教学重点，模糊学生认识的作用。因此我们提问时要把握住时机，要少而精，要切中要害。
教学机智是教师必备的基本素质。在教学中产生偶发事件和意外情况是不可避免的。这就要求教师必须具备教学机智这一基本能力素质。正如俄国教育家乌申斯基所言：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”
教学机智能使课堂教学平衡而有序地进行下去。数学课堂教学是师生的双边活动，教师课堂教学的对象是活生生的人。几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然出现千差万别，加之外界环境的影响，出现意外情况是难免的，作为教师，课堂教学的掌舵人，如果能因势利导，以变应变，正确处理课堂教学的偶发事件，就能保证课堂教学的顺利进行。
教学机智有自身的特点，一般来说，它有应变、直觉、灵活和巧妙等特点。应变性在突变之际，教师表现高超的应变能力。例如在课堂上，学生提出了一个自己未曾考虑过的新问题，或者课堂上突然出现了喧哗现象而自己又不知其发生的真正原因，或者在讲述中出现新的矛盾或问题而又必须给予解答等，这些都需要以高超的应变能力给予巧妙地处理。直觉性表现在突发情境下，教学机智所借助的心理机智不是严密繁琐的逻辑思维，而是简洁跳跃式的直觉思维。灵活性的特点是指教师在处理突发问题时，能够做出灵活反应，或者提供几种可行的答案，或者提供几种能找出可行答案的途径或方法，或者对同一问题进行举一反三的不同说明等，显示出思维方式的开放性、敏捷性和多变性。巧妙性是指教师在遇到棘手的突发问题时，绕过棘手的地方，而做出无懈可击的回答所表现出来的机智特点。做到适度、适时、适情，巧中见奇，奇中见功。
二、教例
课堂教学中利用教学机智成功地进行教学的方法很多，教师真正做到了能“拨云见日”“化险为夷”，现仅举几例：
教例1：巧用手势
课堂语言中不可缺少的还有手势语言。手势语言,是一种非口头语言，是通过手势动作来表达的。它是通过 “无声语言”将信息输送给对方的一种行为。教师恰当的手势向学生传递信息、表达情感，在教学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果，起到此时无声胜有声的作用。
例如讲轴对称的问题，教师用两只手比划出一个整体，再比划出两个图形，就很直观的把轴对称和轴对称图形的关系形象地展示给学生。用手势促进了学生对数学知识的理解。
在课堂上，当学生有精彩发言时，教师翘起大拇指，并不断的点头称赞。对学生来说是一个极大的鼓舞。
教例2：巧用身势
一位教师教图形的旋转时，用右臂的运动，就把图形旋转的三个要素形象的表达出来了。如在转动的过程中，右臂始终是绕着右肩转动的，右肩就是旋转中心，右臂可以左转也可以右转，即旋转是有方向的，还有转动到哪，说明了旋转角的大小。教师运用身势语言巧妙地帮助了学生理解了这个知识。
教例3：巧用表情
美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。” 教师的一举一动，一个微笑，可以创造良好的课堂教学气氛，能激发学生的学习激情和兴趣，教师的微笑显得温情脉脉，给人带来一种愉悦的感觉，对营造一种轻松愉悦的气氛起到很好的作用.必将产生良好的教育教学效果，这种以微笑、注视、点头、肯定的手势等表情进行鼓励，能给学生更多的表现机会。我们要善于运用这种鼓励的方法。
教例4：巧用板书
板书是教学中不可忽视的重要教学手段，好的板书，能帮助学生理清知识，既有助于教师的“教”也有助于学生的“学”。数学课的板书应反映整堂数学课的精华，学生从教师的板书中，能掌握知识的纲要，受到美的熏陶。一个好的板书设计可以帮助学生明确教学重点，强化直观形象，加深理解记忆。有经验的老师总是把课堂教学中生动的讲述和正确，美观的板书组成一个有机的整体，做到互相渗透，互相补充，相辅相成，成为完美的课堂教学。那种毫无章法地在黑板上胡乱涂画的板书，看似整齐却目的不明了的板书是不可取的。有时板书就是用对比的形式将新旧知识联系起来，用类比的方法比较异同，以利于学生理解和记忆，接受并掌握新知识。比如我在教学“一元一次不等式的解法”时，可将一个一元一次方程的解题过程写在右边，对照进行讲解一元一次不等式的解法。
解不等式：3x+2<3+4x
解：3x+2<3+4x
3x-4x<3-2（移项）
-x<1（合并同类项）
x>-1（未知数的系数化为1）
注：未知数的系数为负数，系数化为1时，应改变不等号的方向。
解方程：2x+3=5x-9
解：2x+3=5x-9
2x-5x=-9-3（移项）
-3x=-12（合并同类项）
x=4（未知数的系数化为1）
注：未知数的系数为负数，系数化为1时，不需要考虑等号的方向。
这样不仅可以让学生掌握一元一次不等式的解法，同时也能让学生很容易比较出它们在解法上的异同。
教例5：巧用提问
课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导等。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。经过教师精心设计的、有创造性的提问，能有效地培养学生的创新意识，激发学生的好奇心和想象力。能激励学生敢于尝试和冒险，能启发学生不满现状，大胆探索，能保护学生的学习热情和精神。提问要少而精对于每一个教学内容，不见得都能提出几个能启发学生思维的问题，如果非要提出那么几个问题，则问题必有难有易、有大有小，难难易易、大大小小的问题凑在一起必然会把主要问题淹没，就只会起到混淆教学重点，模糊学生认识的作用。因此我们提问时要把握住时机，要少而精，要切中要害。