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【摘 要】化学作为一门自然科学，离不开实验，在实验的过程中，学生可以认识未知的世界。学生对任何一个学科的学习，都得经过“感兴趣——去探究——去创新”这样一个过程。作为老师，我们应该引导学生完成这样的过程，培养他们的探究能力，帮他们拓展思维，使他们学会科学研究的方法。
【关键词】化学实验;科学探究
学生学习知识的一般过程为：在好奇心的驱使下开始注意与感知、发现疑问、实践解决问题、自己应用，实验探究教学是以实验为基础，教师引导学生用已有的知识和技能构建新的知识体系的教学模式。在这种教学模式下，教师不能直接告诉学生现存的理论，只能依据教学目标，以学生的认识规律为依托，设计方案，引导学生通过观察、分析、抽象概括、归纳等科学方法，自己得出结论。此种方法可以有效培养学生探究的意识，拓展他们创新思维的能力，提高动手能力。
一、感知性试验，激发学习兴趣
通过对探究对象的表层探究，可以得到一些感性知识和技能，即为感知性试验。利用浅层次的探究，细致的观察，形成深层思考，可以提高学生的感悟能力，达到主动学习的目的。感知性试验，可以满足学生的好奇心、求知欲。感知越丰富、就越有利于发展学生思维，有利于他们掌握知识。这类实验一般教学难度都不大。
比如“走进化学实验室”就属于感知性试验，这堂课只要求学生认识化学药品标签、学习如何取用药品、仪器的使用和洗涤方法以及如何对物质进行加热。但是当学生走进实验室，看到形形色色的试剂和仪器，便不由自主地动了起来，表现出较强的好奇心和探究行为。他们一方面按照教材内容操作，一方面问这问那，基于知道更多的关于仪器和试剂的信息。在这种情况下，我们老师只要顺水推舟，对学生适当地加以引导，就可以拓宽教材内容，将原有目标变为取用一些物质，观察他们的物理特征;加热一些物质，观察它们的化学现象，从而激发兴趣、活跃思维。
俗话说“耳听为虚，眼见为实”，通过这堂课的学习，学生不仅切身感受到化学的神奇，还对即将要学习的一些物质有了一定的了解。甚至，个别学生对几种物质在水中的溶解现象产生了质疑，说明他们观察细致。我们要保护他们的心理需求和兴趣，让他们在感知中探究、观察、思考、最终掌握知识。
二、质疑性试验，开始动手探究
当学生开始对一个具体对象进行探究时，总是会有新的问题出现，人只有在认知产生冲突时，创新思维才能激活。把新内容和已有的经验相结合，调整原有知识结构，重新构建新的知识体系。教师应从学生原有知识经验引入，鼓励学生发现问题，探究问题，推动学生产生认知冲突，获得新知。
比如“金属腐蚀和防护探究”，学生根据教材内容，很容易发现金属腐蚀的条件：潮湿的环境和氧气。同时根据生活经验，相应的防护措施也难不倒他们。但是，有学生提出质疑：浸泡在植物油中的铁钉颜色发黑，是不是油中有腐蚀铁钉的物质？还有同学不明白铝合金门窗为什么比铝锅腐蚀得慢？甚至一个对生活观察非常仔细的学生提出，自己家的下水管道埋在地下的部分比地上部分更容易腐蚀。针对这些疑问，我就开始引导学生对一些常见金属如铁、铝、铜的腐蚀及防护进行了拓展性探究，将腐蚀物质也加以拓展，如;水果汁、血液、尿液等，进行了对比试验。通过这样的拓展，学生们发现，在相同的环境中，金属活动性不同，腐蚀速度和程度也不相同。
通过质疑和探究，学生不仅能更好地理解课堂内容，还可以深层次地理解金属腐蚀的化学原理，解释一些日常生活中的现象，超出既定目标。
三、创新性实验，提高创造能力
创造是学习的动力，每个人都有此欲望。如果我们因循守旧，那学生的创造力就会大打折扣。在实际教学活动中，抓住学生的灵感，引导他们进行包括操作方法和仪器在内的实验改进。帮他们实现知识、经验的加工，形成创造性成果。我们周围并不缺少这样的成功案例。
比如有个学生在做净化水的试验时，不小心把冷凝器的排水管打破了，导致仪器的报废。该同学还对旁边的同学说“这么不合理的仪器怎么能不被打破”。可是他的任课老师并没有认为他的话荒唐，反而认为这是一个新的创造机会。他马上问：“你说这件仪器怎么不合理了，怎样改进才能使他合理呢？”学生陈述了自己的观点，后来一个“可拆卸多用冷凝器”装置便诞生了。另外一个例子则是跟燃烧有关的，学生在学习燃烧条件以及化学反应中的能量变化之后，主动调查农户的柴禾灶、火锅炉等，进行分析，找出优缺点，设计出了节能型柴禾灶，挖掘了学生的思维潜力，实现了创新性思维的发展。
会用知识进行创新是我们的最终目标。作为教师，我们应该充分利用教材资源，鼓励学生独立思考、破陈创新。培养学生的灵性，让智慧的火花早日生根、发芽、孕育出新的果实。
我们应该时刻牢记，学生是学习的主体，学习是学生的活动。但是，学生能否学得轻松，能力是否可以得到发展，教师的主导作用不容忽视。我们能做的就是激发学习兴趣、培养学习习惯、掌握学习方法，使他们乐学、能学、会学。让他们有学习的愿望，为终身学习打好基础。
【参考文献】
[1]祝惠，祝建农.中学化学实验探究式教学的研究[J].中国科技信息，2007（01）
[2]袁向军.化学教学中对学生科学探究能力的培养[J].教育探索，2006（08）
【关键词】化学实验;科学探究
学生学习知识的一般过程为：在好奇心的驱使下开始注意与感知、发现疑问、实践解决问题、自己应用，实验探究教学是以实验为基础，教师引导学生用已有的知识和技能构建新的知识体系的教学模式。在这种教学模式下，教师不能直接告诉学生现存的理论，只能依据教学目标，以学生的认识规律为依托，设计方案，引导学生通过观察、分析、抽象概括、归纳等科学方法，自己得出结论。此种方法可以有效培养学生探究的意识，拓展他们创新思维的能力，提高动手能力。
一、感知性试验，激发学习兴趣
通过对探究对象的表层探究，可以得到一些感性知识和技能，即为感知性试验。利用浅层次的探究，细致的观察，形成深层思考，可以提高学生的感悟能力，达到主动学习的目的。感知性试验，可以满足学生的好奇心、求知欲。感知越丰富、就越有利于发展学生思维，有利于他们掌握知识。这类实验一般教学难度都不大。
比如“走进化学实验室”就属于感知性试验，这堂课只要求学生认识化学药品标签、学习如何取用药品、仪器的使用和洗涤方法以及如何对物质进行加热。但是当学生走进实验室，看到形形色色的试剂和仪器，便不由自主地动了起来，表现出较强的好奇心和探究行为。他们一方面按照教材内容操作，一方面问这问那，基于知道更多的关于仪器和试剂的信息。在这种情况下，我们老师只要顺水推舟，对学生适当地加以引导，就可以拓宽教材内容，将原有目标变为取用一些物质，观察他们的物理特征;加热一些物质，观察它们的化学现象，从而激发兴趣、活跃思维。
俗话说“耳听为虚，眼见为实”，通过这堂课的学习，学生不仅切身感受到化学的神奇，还对即将要学习的一些物质有了一定的了解。甚至，个别学生对几种物质在水中的溶解现象产生了质疑，说明他们观察细致。我们要保护他们的心理需求和兴趣，让他们在感知中探究、观察、思考、最终掌握知识。
二、质疑性试验，开始动手探究
当学生开始对一个具体对象进行探究时，总是会有新的问题出现，人只有在认知产生冲突时，创新思维才能激活。把新内容和已有的经验相结合，调整原有知识结构，重新构建新的知识体系。教师应从学生原有知识经验引入，鼓励学生发现问题，探究问题，推动学生产生认知冲突，获得新知。
比如“金属腐蚀和防护探究”，学生根据教材内容，很容易发现金属腐蚀的条件：潮湿的环境和氧气。同时根据生活经验，相应的防护措施也难不倒他们。但是，有学生提出质疑：浸泡在植物油中的铁钉颜色发黑，是不是油中有腐蚀铁钉的物质？还有同学不明白铝合金门窗为什么比铝锅腐蚀得慢？甚至一个对生活观察非常仔细的学生提出，自己家的下水管道埋在地下的部分比地上部分更容易腐蚀。针对这些疑问，我就开始引导学生对一些常见金属如铁、铝、铜的腐蚀及防护进行了拓展性探究，将腐蚀物质也加以拓展，如;水果汁、血液、尿液等，进行了对比试验。通过这样的拓展，学生们发现，在相同的环境中，金属活动性不同，腐蚀速度和程度也不相同。
通过质疑和探究，学生不仅能更好地理解课堂内容，还可以深层次地理解金属腐蚀的化学原理，解释一些日常生活中的现象，超出既定目标。
三、创新性实验，提高创造能力
创造是学习的动力，每个人都有此欲望。如果我们因循守旧，那学生的创造力就会大打折扣。在实际教学活动中，抓住学生的灵感，引导他们进行包括操作方法和仪器在内的实验改进。帮他们实现知识、经验的加工，形成创造性成果。我们周围并不缺少这样的成功案例。
比如有个学生在做净化水的试验时，不小心把冷凝器的排水管打破了，导致仪器的报废。该同学还对旁边的同学说“这么不合理的仪器怎么能不被打破”。可是他的任课老师并没有认为他的话荒唐，反而认为这是一个新的创造机会。他马上问：“你说这件仪器怎么不合理了，怎样改进才能使他合理呢？”学生陈述了自己的观点，后来一个“可拆卸多用冷凝器”装置便诞生了。另外一个例子则是跟燃烧有关的，学生在学习燃烧条件以及化学反应中的能量变化之后，主动调查农户的柴禾灶、火锅炉等，进行分析，找出优缺点，设计出了节能型柴禾灶，挖掘了学生的思维潜力，实现了创新性思维的发展。
会用知识进行创新是我们的最终目标。作为教师，我们应该充分利用教材资源，鼓励学生独立思考、破陈创新。培养学生的灵性，让智慧的火花早日生根、发芽、孕育出新的果实。
我们应该时刻牢记，学生是学习的主体，学习是学生的活动。但是，学生能否学得轻松，能力是否可以得到发展，教师的主导作用不容忽视。我们能做的就是激发学习兴趣、培养学习习惯、掌握学习方法，使他们乐学、能学、会学。让他们有学习的愿望，为终身学习打好基础。
【参考文献】
[1]祝惠，祝建农.中学化学实验探究式教学的研究[J].中国科技信息，2007（01）
[2]袁向军.化学教学中对学生科学探究能力的培养[J].教育探索，2006（08）