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【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0088-01
2004年3月，教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准（实验）》。新课标指出，本课程要立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。相对于传统的学业评价体系来说，新课标所提出的评价建议对于促进学生发展和提高教学质量有着明显的优势。
一、传统学业评价体系的不足
自上世纪80年代中期以来，我国高中思想政治学业评价进行了一系列的改革。但是，这些低层次的、局部的改革却不能有效解决传统学业评价体系中存在的普遍问题。
（一）重理论知识考核，轻能力和情感、态度与价值观方面的评价
传统的学业评价主要侧重于学科知识的考查，适应现代社会要求的社会实践、社会调查、社会交往能力，以及学科研究能力、批判反思能力和创新精神等则无从考评。
（二）重教师评价，轻学生自我评价
在传统的学业评价中，多是老师评学生，学生处于被评、被考、被管理的状态。这种评价方式赋予了教师至高无上的地位，增加了教师的权威性，在一定程度上有利于教学的有序进行。但这种单方面的评价，忽视了被评价者的需要及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的活动状态。
（三）重学习结果的评价，轻学习过程的评价
当前，思想政治课学业评价多采用纸笔测试量化评价方法。这种评价方法注重对学生学习结果的评价，突出考察学生的显性知识，学生的创新能力、学习态度、行为习惯、心理素质、道德品质、情感态度与价值观等内容却不能通过传统的学习评价方法充分地展现出来。
二、新课标下思想政治课学业评价要求
（一）学业评价要把对学生思想政治素质的评价放在突出位置
首先，要更加关注学生的思想品质，即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境； 自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感等。其次，要更加关注学生的个性与情感，即对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。再次，更加关注学生的交流与合作能力，即能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的处境和观点，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。最后，要更加关注学生由知识认同、情感认同而产生的行为转化等。
（二）学业评价主体要多元化
教师不但要担负起指导评价的主要责任，而且要强调学生的自评，鼓励学生之间的互评，动员家长和社会有关人员参与评价。使评价多方位、多侧面进行。重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
（三）学业评价应对学生的能力发展给予肯定性评价
在课堂教学中，注意用朋友的口吻、赏识的眼光和商讨的语言，运用口头评价将学生的点滴进步和变化反馈给他们。课堂上，鼓励学生认真倾听，积极思考，善于质疑，勇于表现，乐于合作。尽量用多种形式的评价语言评价学生，做到评价具体、准确。另外，在评改作业和测验试卷时，附上一些简短、激励的话语。
（四）学业评价应坚持形成性评价与终结性评价相结合
教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，以便对今后的学习产生借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。在互联网迅速普及的今天，我们可以利用博客完整地记录学生的学习过程，及时发现学生在学习过程中的问题，有针对性地提出形成性评价。
（五）学业评价方式要多样化
考试，包括结业和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、開放的题型。而对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。此外，在学习评价中还要有意识的加大对实践活动的考查力度。
作为思想政治课教师，我们要始终以学生为本，解放思想、实事求是、与时俱进，努力探索适合新课程理念的学业评价体系，为基础课程改革作出积极贡献。
参考文献：
[1]普通高中思想政治课程标准（实验），中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社2004年3月版
[2]新世纪教师素养，张行涛，郭东岐主编，首都师范大学出版社2003年6月
[3]教育学，王道俊，王汉澜主编，人民教育出版社，1999年12月第3版
2004年3月，教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准（实验）》。新课标指出，本课程要立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。相对于传统的学业评价体系来说，新课标所提出的评价建议对于促进学生发展和提高教学质量有着明显的优势。
一、传统学业评价体系的不足
自上世纪80年代中期以来，我国高中思想政治学业评价进行了一系列的改革。但是，这些低层次的、局部的改革却不能有效解决传统学业评价体系中存在的普遍问题。
（一）重理论知识考核，轻能力和情感、态度与价值观方面的评价
传统的学业评价主要侧重于学科知识的考查，适应现代社会要求的社会实践、社会调查、社会交往能力，以及学科研究能力、批判反思能力和创新精神等则无从考评。
（二）重教师评价，轻学生自我评价
在传统的学业评价中，多是老师评学生，学生处于被评、被考、被管理的状态。这种评价方式赋予了教师至高无上的地位，增加了教师的权威性，在一定程度上有利于教学的有序进行。但这种单方面的评价，忽视了被评价者的需要及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的活动状态。
（三）重学习结果的评价，轻学习过程的评价
当前，思想政治课学业评价多采用纸笔测试量化评价方法。这种评价方法注重对学生学习结果的评价，突出考察学生的显性知识，学生的创新能力、学习态度、行为习惯、心理素质、道德品质、情感态度与价值观等内容却不能通过传统的学习评价方法充分地展现出来。
二、新课标下思想政治课学业评价要求
（一）学业评价要把对学生思想政治素质的评价放在突出位置
首先，要更加关注学生的思想品质，即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境； 自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感等。其次，要更加关注学生的个性与情感，即对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。再次，更加关注学生的交流与合作能力，即能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的处境和观点，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。最后，要更加关注学生由知识认同、情感认同而产生的行为转化等。
（二）学业评价主体要多元化
教师不但要担负起指导评价的主要责任，而且要强调学生的自评，鼓励学生之间的互评，动员家长和社会有关人员参与评价。使评价多方位、多侧面进行。重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
（三）学业评价应对学生的能力发展给予肯定性评价
在课堂教学中，注意用朋友的口吻、赏识的眼光和商讨的语言，运用口头评价将学生的点滴进步和变化反馈给他们。课堂上，鼓励学生认真倾听，积极思考，善于质疑，勇于表现，乐于合作。尽量用多种形式的评价语言评价学生，做到评价具体、准确。另外，在评改作业和测验试卷时，附上一些简短、激励的话语。
（四）学业评价应坚持形成性评价与终结性评价相结合
教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，以便对今后的学习产生借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。在互联网迅速普及的今天，我们可以利用博客完整地记录学生的学习过程，及时发现学生在学习过程中的问题，有针对性地提出形成性评价。
（五）学业评价方式要多样化
考试，包括结业和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、開放的题型。而对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。此外，在学习评价中还要有意识的加大对实践活动的考查力度。
作为思想政治课教师，我们要始终以学生为本，解放思想、实事求是、与时俱进，努力探索适合新课程理念的学业评价体系，为基础课程改革作出积极贡献。
参考文献：
[1]普通高中思想政治课程标准（实验），中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社2004年3月版
[2]新世纪教师素养，张行涛，郭东岐主编，首都师范大学出版社2003年6月
[3]教育学，王道俊，王汉澜主编，人民教育出版社，1999年12月第3版