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摘要：审题是学生进行数学解题的重要前提，若出现审题偏差、审题失误，不仅难以解出相应的数学问题，还容易导致学生出现“数学难”“怕数学”的不良学习情绪，因此，为了帮助学生克服数学审题障碍，教师应积极地采取相应的教学策略。从小学低年级学生出现审题障碍的原因上分析，则可以概括为粗心大意、固态思维定式、未能全面理解数学问题以及知识与思维难以有效结合等
关键词：小學数学;审题能力;培养策略
引言
新课程标准提出，数学教学活动要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。审题是解决问题的前提和关键，是贯穿整个学习过程中的重要环节，所以，学生的审题能力、审题习惯对于他们自身的持续发展就显得尤为重要。低年级学生在解决数学问题时经常会出现一些错误，有的学生在审题时不认真仔细而理解错题目意图，导致在平时学习中事倍功半。因此，我们很有必要从学生低年级的时候就开始加强审题能力的培养。
一、对数学文字进行有效的分析，提高审题能力
学生们在审题过程当中出现的大部分错误都是由于题意理解不正确造成的。所以培养学生们对数学文字的理解能力十分重要，提高学生们审题的能力，就能更简单地解答问题，小学生对文字理解有了一定的基础，在这一阶段培养学生的审题能力能够让学生们对数学文字深刻地理解，能够对数学文字当中的隐藏条件进行有效分析，为学生们学习质量奠定了坚实基础。培养学生理解数学文字能力的方法具体表现为以下两个方面。第一，对数学题目的句子提取关键词。在数学习题练习过程当中，对文字的正确理解显得十分重要，关系到学生们准确地理解题目意思，提高做题的效率和水平。尤其是对数学当中定义、公式以及定理的理解，让学生们在审题的过程当中，能够对文字当中的关键词进行有效提取，帮助学生们正确地理解题目当中的意思。第二，以游戏的方法让学生们对题意进行理解。小学生对数学游戏有着很大兴趣，以游戏的方式对题目进行设计，能够吸引学生们的注意力，能够对题意进行有效理解。
二、培养学生读题和审题的能力，养成良好的审题习惯
“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来，各方面都养成习惯，而且都是好习惯，就差不多了。”由此可见，一个良好的习惯养成是需要从实践中一点一滴累积起来的。而且良好习惯的养成也会对数学问题中的审题方面起到事半功倍的效果。许多学生由于没有养成良好的审题习惯，导致解题出现错误，其中粗心大意也是非常重要的一点。所以，教师在低年级学生数学审题能力方面的培养过程中，需要教会学生学会读题和审题，养成良好的审题习惯，以提高学生的审题能力。教师可以对学生进行审题教学示范，先整体读一遍题目，在审第二遍的时候，引导学生慢慢细读，让学生用波浪线或者其他的重点符号对自己认为比较重要的，对解题有帮助的关键信息进行标记，养成一边读题，一边勾画重点的良好习惯，以提醒自己解题的时候看清题目的关联信息和蕴含的数量关系，找到隐藏的条件等。
比如，在二年级数学问题解决中的题目：学校里面有9个篮球，排球比篮球少3个，足球的个数是篮球的4倍，那么排球和足球分别有多少个呢？在这一题的题目中，首先教师需要让学生读题，然后圈出重点。例如，这三种球只有篮球的数量是已知的，而排球与足球的数量都与篮球有关系，那么说明篮球是关键的连接条件。把篮球的数量标出来，排球与“少3个”“足球”与“篮球的4倍”等关键的信息都用笔做好标记，然后让学生再根据这些关键的信息把数量关系梳理清楚，很容易就可以看出三种球之间的数量关系，所以，很快求得排球有“9-3=6”个，足球有“9×4=36”个。通过这样的审题教学，可以让学生在养成良好审题习惯的过程中，为有效培养数学审题能力提供助力。
三、不断学习，提高教师自身素质
随着课程改革的推进，教师对课堂教学方式和学生学习方式有了新的认识，形成师生互动、生生互动，自主、合作、探究的新型学习方式，突出学生的主体地位，教师扮演着指导、引导、合作的角色，这对教师的要求进一步提高，“要给学生一碗水，自己要做长流水”，要有更宽的知识面，才有资格做老师;要经常学习，才能做合格的老师。为了学生的终身发展，提高学生的核心素养，教师在教学过程中要改变传统观念，把课堂还给学生，教会学生读题、审题，提高学生分析、解决问题的能力，叶圣陶先生说过“教师教各种学科，其最终目的在达到不需复教，而学生能自为研索，自求解决”，知识有涯而生无涯，教师“授人以鱼不如授人以渔”，因此教师对自己的要求也要提高。教师在教学时注意自己的语言表述，特别是对学生解题时的引导，要有扶有放、扶放结合，有的放矢的引导学生，注意审题方法的渗透，关注学生思维能力的培养。教师也要善于反思总结，对学生的错题及时分析，找准方法，对症下药，帮助学生养成认真推敲、静心读题的好习惯，真正理解题意，提高思维能力。教师对学生要高度负责，深入挖掘教材;精心设计教案;加深对数学知识的理解，不断自我学习，自我提升。
结束语
数学审题能力的培养并非一蹴而就的事情，它需要一个循序渐进的过程。小学数学教师需要在数学教学过程中重视培养学生的审题能力，有意识地就从低年级开始进行培养。我们需要从当下开始，并努力坚持。
参考文献
[1]黄海涛.小学低年级学生数学审题能力的培养[J].家长，2020（12）：151-152.
[2]郭学勤.小学低年级学生数学审题能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：83.
[3]胡斌.针对小学低年级学生数学审题能力的培养[J].学苑教育，2018（06）：48.
关键词：小學数学;审题能力;培养策略
引言
新课程标准提出，数学教学活动要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。审题是解决问题的前提和关键，是贯穿整个学习过程中的重要环节，所以，学生的审题能力、审题习惯对于他们自身的持续发展就显得尤为重要。低年级学生在解决数学问题时经常会出现一些错误，有的学生在审题时不认真仔细而理解错题目意图，导致在平时学习中事倍功半。因此，我们很有必要从学生低年级的时候就开始加强审题能力的培养。
一、对数学文字进行有效的分析，提高审题能力
学生们在审题过程当中出现的大部分错误都是由于题意理解不正确造成的。所以培养学生们对数学文字的理解能力十分重要，提高学生们审题的能力，就能更简单地解答问题，小学生对文字理解有了一定的基础，在这一阶段培养学生的审题能力能够让学生们对数学文字深刻地理解，能够对数学文字当中的隐藏条件进行有效分析，为学生们学习质量奠定了坚实基础。培养学生理解数学文字能力的方法具体表现为以下两个方面。第一，对数学题目的句子提取关键词。在数学习题练习过程当中，对文字的正确理解显得十分重要，关系到学生们准确地理解题目意思，提高做题的效率和水平。尤其是对数学当中定义、公式以及定理的理解，让学生们在审题的过程当中，能够对文字当中的关键词进行有效提取，帮助学生们正确地理解题目当中的意思。第二，以游戏的方法让学生们对题意进行理解。小学生对数学游戏有着很大兴趣，以游戏的方式对题目进行设计，能够吸引学生们的注意力，能够对题意进行有效理解。
二、培养学生读题和审题的能力，养成良好的审题习惯
“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来，各方面都养成习惯，而且都是好习惯，就差不多了。”由此可见，一个良好的习惯养成是需要从实践中一点一滴累积起来的。而且良好习惯的养成也会对数学问题中的审题方面起到事半功倍的效果。许多学生由于没有养成良好的审题习惯，导致解题出现错误，其中粗心大意也是非常重要的一点。所以，教师在低年级学生数学审题能力方面的培养过程中，需要教会学生学会读题和审题，养成良好的审题习惯，以提高学生的审题能力。教师可以对学生进行审题教学示范，先整体读一遍题目，在审第二遍的时候，引导学生慢慢细读，让学生用波浪线或者其他的重点符号对自己认为比较重要的，对解题有帮助的关键信息进行标记，养成一边读题，一边勾画重点的良好习惯，以提醒自己解题的时候看清题目的关联信息和蕴含的数量关系，找到隐藏的条件等。
比如，在二年级数学问题解决中的题目：学校里面有9个篮球，排球比篮球少3个，足球的个数是篮球的4倍，那么排球和足球分别有多少个呢？在这一题的题目中，首先教师需要让学生读题，然后圈出重点。例如，这三种球只有篮球的数量是已知的，而排球与足球的数量都与篮球有关系，那么说明篮球是关键的连接条件。把篮球的数量标出来，排球与“少3个”“足球”与“篮球的4倍”等关键的信息都用笔做好标记，然后让学生再根据这些关键的信息把数量关系梳理清楚，很容易就可以看出三种球之间的数量关系，所以，很快求得排球有“9-3=6”个，足球有“9×4=36”个。通过这样的审题教学，可以让学生在养成良好审题习惯的过程中，为有效培养数学审题能力提供助力。
三、不断学习，提高教师自身素质
随着课程改革的推进，教师对课堂教学方式和学生学习方式有了新的认识，形成师生互动、生生互动，自主、合作、探究的新型学习方式，突出学生的主体地位，教师扮演着指导、引导、合作的角色，这对教师的要求进一步提高，“要给学生一碗水，自己要做长流水”，要有更宽的知识面，才有资格做老师;要经常学习，才能做合格的老师。为了学生的终身发展，提高学生的核心素养，教师在教学过程中要改变传统观念，把课堂还给学生，教会学生读题、审题，提高学生分析、解决问题的能力，叶圣陶先生说过“教师教各种学科，其最终目的在达到不需复教，而学生能自为研索，自求解决”，知识有涯而生无涯，教师“授人以鱼不如授人以渔”，因此教师对自己的要求也要提高。教师在教学时注意自己的语言表述，特别是对学生解题时的引导，要有扶有放、扶放结合，有的放矢的引导学生，注意审题方法的渗透，关注学生思维能力的培养。教师也要善于反思总结，对学生的错题及时分析，找准方法，对症下药，帮助学生养成认真推敲、静心读题的好习惯，真正理解题意，提高思维能力。教师对学生要高度负责，深入挖掘教材;精心设计教案;加深对数学知识的理解，不断自我学习，自我提升。
结束语
数学审题能力的培养并非一蹴而就的事情，它需要一个循序渐进的过程。小学数学教师需要在数学教学过程中重视培养学生的审题能力，有意识地就从低年级开始进行培养。我们需要从当下开始，并努力坚持。
参考文献
[1]黄海涛.小学低年级学生数学审题能力的培养[J].家长，2020（12）：151-152.
[2]郭学勤.小学低年级学生数学审题能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：83.
[3]胡斌.针对小学低年级学生数学审题能力的培养[J].学苑教育，2018（06）：48.