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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0162-01
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。一个民族要强盛不衰，必须要增强全民族创新意识，不断提高创新能力。提高全民族创新意识和创新能力，就要从学生做起。初中学生是思想最活跃、参与意识极强、最富想象力的群体。因此，中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。那么，在初中化学课堂教学中怎样实施创新教育呢？
一、推陈出新，培养强烈的创新意识
创新的核心在于“新”，创新意识就是创造的愿望与激情。没有愿望，没有激情，即使有创新机会，也会失之交臂。所以必须努力培养学生的创新意识。
1.课堂教学变僵化为开放，唤醒创新意识。“授之以鱼不如授之以渔”，离不开“授”的课堂教学始终以教师为主，从接受“鱼”到接受“猎枪”学生总是被动接收者，无需创新，也不用创新。只有改变这种僵化的课堂教学，为学生营造充满情趣，又富于竞赛规则的“渔猎场”，使学生在课堂上主动学习、探究学习，才能唤醒学生的创新意识。如在学习CO2的性质用途的内容时，学生对CO2已经从初中生物课上有了不少的了解，然而知识的重点难点和内涵却又在无精打采中难以落到实处。因此，我在上一节课结束时布置了几个研究问题：①CO2是无用的废物吗？ ②你对CO2了解多少？ 并安排学生提前预习教材，查阅相关书籍资料，结合日常生产生活实际，搜集素材。课下，我作了一下调查，学生积极准备实物，设计实验，翻阅课外书籍等，忙得不亦乐乎。在下一节化学课上我设计了一个介绍CO2大比武活动，同学们“八仙过海，各显其能”。一展风采，劲头十足地去准备，有的拿出汽水介绍CO2溶于水生成碳酸，解释“汽水”碳酸饮料的由来；有的操作灭火器当堂进行火灾扑教，并大模大样地进行二氧化碳灭火安全宣传。同学们相互交流，争先恐后，以各种方式展示了自己的学习收获，独具匠心，乐此不疲，创新意识一下子被唤醒。
2.创设问题情境，激活创新意识。问题是思维的起点，是创造的前提。培养学生的问题意识，提高学生发现问题解决问题的能力，是素质教育的要求。在课堂教学中，需要师生共同去创设问题情境。如设计课前提问环节，由学生通过预习教材，仔细思考，对本节课内容大胆提出难点問题，帮助学生明确探究解决的目标，比一比，看一看，准能通过这节课的学习率先圆满解决难点问题。变教师引入为学生引入，高涨学生的学习情绪；再有，在研究知识、完成实验、解算习题等过程中，有意识给学生安排质疑空间，为学生创设宽松的民主的氛围，让学生有机会提出不受传统观念束缚的反叛心理；不惟上，不惟书的怀疑问题；标新立异的假想问题，以激活学生的创新意识。例如：在研究金属活动顺序时，有的学生提出这样的问题：“湿法炼铜是用铁制取铜，速度肯定比钠制取铜慢，为什么不用钠制取铜呢？”针对学生提出的问题我因势利导，先组织学生就所了解的知识和生产实际展开讨论：①钠和硫酸铜溶液反应是否符合反应规律？②钠能否作为制取铜的原料？学生讨论的结果认为虽然符合反应原理，但钠太活跃，冶炼成本高，不宜作原料。这时又有学生提问：“课堂演示一次中，钠和硫酸铜溶液反应真的快于铁吗？”我采取延缓评判的原则，组织学生动手实验，结果学生发现烧杯中出现奇异的现象，并未出现红色的铜，而是生成了蓝色的氢氧化铜。针对这一现象，再次组织学生动手实验，将钠放入水中，奇异现象之后用无色酚酞试液检验，酚酞呈红色，说明溶液呈碱性。
二、寻找“偶像”，培养持久的创新精神
创新的关键在于“创”，而“创”是一种精神，只有敢于想、敢于闯、敢于干，有创新的勇气的精神，才能开辟新领域，创出新天地。在课堂教学中，结合教材内容适时组织以“我最崇拜的化学家”为主题的故事会，使学生了解、熟悉科学家的伟大发明创造和他们献身科学的动人事迹以及他们为人类所做出的重大贡献，鼓舞学生学习化学的勇气，坚定学好化学的信心和决心，培养他们献身科学、献身人类的高度事业心和责任感，挖掘深埋于内心的创新动力，在学生中树立敢于攻克难关、不畏艰辛、勇往直前的楷模。
三、多方引导，培养全面的创新能力
1.巧妙设置习题，训练思维的灵活性。思维的灵活性是创新活动的重要保证。化学课堂教学中各种习题所占比重较大，教师利用各种题型对学生思维进行科学训练就显得尤为重要。例如，复习根据化学方程式计算，适时安排这样一道习题：某金属样品15g和365g10%的稀盐酸恰好反应（杂质不反应），生成的氯化物中含氯元素74.74%，求金属样品中该金属的纯度。学生根据所学知识，首先想到用化学方程式计算，可审清题意后又发现无法写出化学方程式，因而思维受阻。这时教师启发学生从化学反应实质去想办法，训练其求异思维，学生积极动脑，热情讨论，最终突破思维定势，创造性地采用元素守恒法，牢牢抓住守恒的氯元素，经溶液计算、化学式计算，终于得到了满意的答案。
2.复习课回归学生，训练思维的独创性。思维的独创性是创新能力的高度表现，由于复习课知识内容相对新，授课内容较为完整和概括，学生思维水平较新授课要高得多，因而复习课由学生自主完成，对训练思维的独创性是绝好的形式，在教师激励扶持下，学生的复习课就可以设计得精彩纷呈、独具匠心。
总之，初中化学课堂教学中实施创新教育的方法和途径还有很多，创新教育呼唤新型教师，只要我们大胆尝试，不断积累，创新教育就一定成功。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。一个民族要强盛不衰，必须要增强全民族创新意识，不断提高创新能力。提高全民族创新意识和创新能力，就要从学生做起。初中学生是思想最活跃、参与意识极强、最富想象力的群体。因此，中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。那么，在初中化学课堂教学中怎样实施创新教育呢？
一、推陈出新，培养强烈的创新意识
创新的核心在于“新”，创新意识就是创造的愿望与激情。没有愿望，没有激情，即使有创新机会，也会失之交臂。所以必须努力培养学生的创新意识。
1.课堂教学变僵化为开放，唤醒创新意识。“授之以鱼不如授之以渔”，离不开“授”的课堂教学始终以教师为主，从接受“鱼”到接受“猎枪”学生总是被动接收者，无需创新，也不用创新。只有改变这种僵化的课堂教学，为学生营造充满情趣，又富于竞赛规则的“渔猎场”，使学生在课堂上主动学习、探究学习，才能唤醒学生的创新意识。如在学习CO2的性质用途的内容时，学生对CO2已经从初中生物课上有了不少的了解，然而知识的重点难点和内涵却又在无精打采中难以落到实处。因此，我在上一节课结束时布置了几个研究问题：①CO2是无用的废物吗？ ②你对CO2了解多少？ 并安排学生提前预习教材，查阅相关书籍资料，结合日常生产生活实际，搜集素材。课下，我作了一下调查，学生积极准备实物，设计实验，翻阅课外书籍等，忙得不亦乐乎。在下一节化学课上我设计了一个介绍CO2大比武活动，同学们“八仙过海，各显其能”。一展风采，劲头十足地去准备，有的拿出汽水介绍CO2溶于水生成碳酸，解释“汽水”碳酸饮料的由来；有的操作灭火器当堂进行火灾扑教，并大模大样地进行二氧化碳灭火安全宣传。同学们相互交流，争先恐后，以各种方式展示了自己的学习收获，独具匠心，乐此不疲，创新意识一下子被唤醒。
2.创设问题情境，激活创新意识。问题是思维的起点，是创造的前提。培养学生的问题意识，提高学生发现问题解决问题的能力，是素质教育的要求。在课堂教学中，需要师生共同去创设问题情境。如设计课前提问环节，由学生通过预习教材，仔细思考，对本节课内容大胆提出难点問题，帮助学生明确探究解决的目标，比一比，看一看，准能通过这节课的学习率先圆满解决难点问题。变教师引入为学生引入，高涨学生的学习情绪；再有，在研究知识、完成实验、解算习题等过程中，有意识给学生安排质疑空间，为学生创设宽松的民主的氛围，让学生有机会提出不受传统观念束缚的反叛心理；不惟上，不惟书的怀疑问题；标新立异的假想问题，以激活学生的创新意识。例如：在研究金属活动顺序时，有的学生提出这样的问题：“湿法炼铜是用铁制取铜，速度肯定比钠制取铜慢，为什么不用钠制取铜呢？”针对学生提出的问题我因势利导，先组织学生就所了解的知识和生产实际展开讨论：①钠和硫酸铜溶液反应是否符合反应规律？②钠能否作为制取铜的原料？学生讨论的结果认为虽然符合反应原理，但钠太活跃，冶炼成本高，不宜作原料。这时又有学生提问：“课堂演示一次中，钠和硫酸铜溶液反应真的快于铁吗？”我采取延缓评判的原则，组织学生动手实验，结果学生发现烧杯中出现奇异的现象，并未出现红色的铜，而是生成了蓝色的氢氧化铜。针对这一现象，再次组织学生动手实验，将钠放入水中，奇异现象之后用无色酚酞试液检验，酚酞呈红色，说明溶液呈碱性。
二、寻找“偶像”，培养持久的创新精神
创新的关键在于“创”，而“创”是一种精神，只有敢于想、敢于闯、敢于干，有创新的勇气的精神，才能开辟新领域，创出新天地。在课堂教学中，结合教材内容适时组织以“我最崇拜的化学家”为主题的故事会，使学生了解、熟悉科学家的伟大发明创造和他们献身科学的动人事迹以及他们为人类所做出的重大贡献，鼓舞学生学习化学的勇气，坚定学好化学的信心和决心，培养他们献身科学、献身人类的高度事业心和责任感，挖掘深埋于内心的创新动力，在学生中树立敢于攻克难关、不畏艰辛、勇往直前的楷模。
三、多方引导，培养全面的创新能力
1.巧妙设置习题，训练思维的灵活性。思维的灵活性是创新活动的重要保证。化学课堂教学中各种习题所占比重较大，教师利用各种题型对学生思维进行科学训练就显得尤为重要。例如，复习根据化学方程式计算，适时安排这样一道习题：某金属样品15g和365g10%的稀盐酸恰好反应（杂质不反应），生成的氯化物中含氯元素74.74%，求金属样品中该金属的纯度。学生根据所学知识，首先想到用化学方程式计算，可审清题意后又发现无法写出化学方程式，因而思维受阻。这时教师启发学生从化学反应实质去想办法，训练其求异思维，学生积极动脑，热情讨论，最终突破思维定势，创造性地采用元素守恒法，牢牢抓住守恒的氯元素，经溶液计算、化学式计算，终于得到了满意的答案。
2.复习课回归学生，训练思维的独创性。思维的独创性是创新能力的高度表现，由于复习课知识内容相对新，授课内容较为完整和概括，学生思维水平较新授课要高得多，因而复习课由学生自主完成，对训练思维的独创性是绝好的形式，在教师激励扶持下，学生的复习课就可以设计得精彩纷呈、独具匠心。
总之，初中化学课堂教学中实施创新教育的方法和途径还有很多，创新教育呼唤新型教师，只要我们大胆尝试，不断积累，创新教育就一定成功。