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摘要：在历史课堂教学中采用多种教学方法，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养學生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，在实施素质教育的今天，尤为重要。而保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，也是历史学科的重要任务。
关键词：素质教育；初中历史；教学
依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，与同行们共同商榷。
一、历史情景模拟法
“情景模拟法”是历史教学中常用的方法。情景模拟法就是让学生围绕某个探究的中心问题，来模拟表演某个场景，然后讨论表演，并以此来引导学生共同探求对人、事、物的情感、态度、价值取向和问题解决策略，帮助学生形成处理问题的恰当方法与技巧。
历史是过去的人和事，时空距离较远，要让今天的人们尤其是十几岁的初中生去理解，是比较难的，更不用说运用。如果能通过模拟历史情景再现过去，让学生仿佛置身其中，这对于学生的记忆、理解、掌握大有好处，如学习“大禹治水”时，我让学生扮演大禹，他在不断总结经验的基础上，最终找到了治水的方法。其中三次经过自己的家门口都忙得没进门。这样的场景既锻炼了学生的胆量，更提高了学生的口头表达能力和学习兴趣，更记住了大禹的功绩。
情景模拟式教学方法与传统的课堂教学有着很大的不同。在传统课堂教学中，教学的重点在于基本理论、基本知识的讲授和灌输，教师常常停留在概念的解析、理论的演绎和方法的介绍上，学生往往是无奈地听讲，被动地接受。而情景模拟教学法的核心是激发学生的情感，教师为学生提供一个仿真的实践平台，让学生在亲身参与、感受中自觉地将理论知识与实际应用结合起来，通过创设情景、角色扮演来获取知识，具有传统课堂教学无法达到的实践性和优越性。
二、联系生活实际法
生活是思维的源泉，在历史教学中，如果只是为了应付考试而狠抓课本，要学生死记硬背，那么这样的历史学习脱离实际，学生必然感到枯燥无味。而快乐教育强调，要使学生们的整个学习生活都是愉快的，并使这种愉快的学习生活长留在他们的记忆中。所以，我们应利用学生熟悉的生活内容进行教学，使教学内容生活化，以调动学生的学习兴趣。教学上，我努力将历史学科的内容与学生感兴趣的现实问题结合起来，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。
例如，在学完了科举制后，我向学生抛出了一个问题：你对现在学校的考试制度和考试形式满意吗？你有什么好的意见或建议吗？（让学生从不同角度出发，抒发不同的感想）这个关系到每位学生切身利益的大事，当然一下子就吸引了他们的注意力，学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花。通过对这个问题的探讨，拓宽了学生的思路，激发了学生的兴趣，提高了课堂效率。
三、问题教学、辅以电化教学法
问题教学就是通过问题的展示，对学生进行深刻思维、创新思维的培养，帮助学生确立历史唯物主义和辨证唯物主义的观点。在历史教学中，课堂提问题不应是随意而问，而应该经过精心设计研究。不经过思考就能回答的问题就不必问，提出的问题要有思考研究价值，要激發学生的学习兴趣，更要调动学生积极思维，以训练学生的理解力和拓展思维能力。
如《第一次世界大战》教学时我设计的问题是：“一战”的性质是什么？为什么？接着投影出几种对大战性质的不同看法，启发鼓励学生在讨论中提出不同见解，开阔思路，也想引导学生通过争论，达到对战争性质问题比较全面、深刻的理解。通过问题教学，把学生的学和教师的引导结合起来，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，积极体现学生是教学主体的原则。
四、新课导入法
现代教育心理学研究表明，精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉。不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情境。因此，新课导入的设计是十分重要的。它可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，渲染良好的课堂气氛。
在学习《新航路开辟》一课时，我这样导入：“同学们，看桌上的三样东西：玉米、马铃薯、花生，它们是从哪里传到中国的？”用上学生熟悉的具体实物，他们的注意力一下子就集中起来，“是从美洲传到中国的。”“那又是什么事件引起的呢？”于是，我切入正题，“是因为欧洲人对美洲的开辟，今天我们一起穿越时空隧道去感受这航海史上的壮举，去探寻新航路开辟的过程。”此时，学生也迅速进入角色。
由具体实物导入新课有一个好处，即学生易接受且较感兴趣。实物只要能够恰当运用，不仅能使课堂趣味横生，给学生留下深刻的印象，又能成为联系实际的范例，颇有先声夺人之妙。教学是一门艺术，导入新课的方法很多，愿我们能用自己的智慧设计出别致新颖、富于实效的导入法。
五、自学讨论法
朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”历史现象包罗万象，何为对，何为错它不会主动呈现在你面前，只有学中问，问中学，才能辩出真与假、善与恶、美与丑，所以用自学加合作讨论能解决许多历史问题。引导学生主动去学习，教师需要不断的学习，努力提高自身素质，不断适应素质教育的新形势、新挑战。最直接的就是面对学生提出五花八门的问题，或许十分冷僻，或许是故意刁难的问题。
教师的知识面不仅要专，而且要广，要站在时代的尖端，要有新的教育理念和一定的理论功底，多发挥创造意识和创新能力，这样才能更好的组织学生的课堂讨论，从而提高学生的创新能力和自学的能力。
总而言之，课堂教学应该是多种多样教学方法的相互配合。我们在教学过程中不能一成不变的采用那一种方法来组织教学，这样会禁锢学生的思想，束缚老师的手脚，达不到理想的教学效果。作为教师要按照各个方法的性质和特点，综合的、科学的加以选用，以达到最佳效果，这是实施素质教育的关键所在。
关键词：素质教育；初中历史；教学
依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，与同行们共同商榷。
一、历史情景模拟法
“情景模拟法”是历史教学中常用的方法。情景模拟法就是让学生围绕某个探究的中心问题，来模拟表演某个场景，然后讨论表演，并以此来引导学生共同探求对人、事、物的情感、态度、价值取向和问题解决策略，帮助学生形成处理问题的恰当方法与技巧。
历史是过去的人和事，时空距离较远，要让今天的人们尤其是十几岁的初中生去理解，是比较难的，更不用说运用。如果能通过模拟历史情景再现过去，让学生仿佛置身其中，这对于学生的记忆、理解、掌握大有好处，如学习“大禹治水”时，我让学生扮演大禹，他在不断总结经验的基础上，最终找到了治水的方法。其中三次经过自己的家门口都忙得没进门。这样的场景既锻炼了学生的胆量，更提高了学生的口头表达能力和学习兴趣，更记住了大禹的功绩。
情景模拟式教学方法与传统的课堂教学有着很大的不同。在传统课堂教学中，教学的重点在于基本理论、基本知识的讲授和灌输，教师常常停留在概念的解析、理论的演绎和方法的介绍上，学生往往是无奈地听讲，被动地接受。而情景模拟教学法的核心是激发学生的情感，教师为学生提供一个仿真的实践平台，让学生在亲身参与、感受中自觉地将理论知识与实际应用结合起来，通过创设情景、角色扮演来获取知识，具有传统课堂教学无法达到的实践性和优越性。
二、联系生活实际法
生活是思维的源泉，在历史教学中，如果只是为了应付考试而狠抓课本，要学生死记硬背，那么这样的历史学习脱离实际，学生必然感到枯燥无味。而快乐教育强调，要使学生们的整个学习生活都是愉快的，并使这种愉快的学习生活长留在他们的记忆中。所以，我们应利用学生熟悉的生活内容进行教学，使教学内容生活化，以调动学生的学习兴趣。教学上，我努力将历史学科的内容与学生感兴趣的现实问题结合起来，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。
例如，在学完了科举制后，我向学生抛出了一个问题：你对现在学校的考试制度和考试形式满意吗？你有什么好的意见或建议吗？（让学生从不同角度出发，抒发不同的感想）这个关系到每位学生切身利益的大事，当然一下子就吸引了他们的注意力，学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花。通过对这个问题的探讨，拓宽了学生的思路，激发了学生的兴趣，提高了课堂效率。
三、问题教学、辅以电化教学法
问题教学就是通过问题的展示，对学生进行深刻思维、创新思维的培养，帮助学生确立历史唯物主义和辨证唯物主义的观点。在历史教学中，课堂提问题不应是随意而问，而应该经过精心设计研究。不经过思考就能回答的问题就不必问，提出的问题要有思考研究价值，要激發学生的学习兴趣，更要调动学生积极思维，以训练学生的理解力和拓展思维能力。
如《第一次世界大战》教学时我设计的问题是：“一战”的性质是什么？为什么？接着投影出几种对大战性质的不同看法，启发鼓励学生在讨论中提出不同见解，开阔思路，也想引导学生通过争论，达到对战争性质问题比较全面、深刻的理解。通过问题教学，把学生的学和教师的引导结合起来，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，积极体现学生是教学主体的原则。
四、新课导入法
现代教育心理学研究表明，精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉。不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情境。因此，新课导入的设计是十分重要的。它可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，渲染良好的课堂气氛。
在学习《新航路开辟》一课时，我这样导入：“同学们，看桌上的三样东西：玉米、马铃薯、花生，它们是从哪里传到中国的？”用上学生熟悉的具体实物，他们的注意力一下子就集中起来，“是从美洲传到中国的。”“那又是什么事件引起的呢？”于是，我切入正题，“是因为欧洲人对美洲的开辟，今天我们一起穿越时空隧道去感受这航海史上的壮举，去探寻新航路开辟的过程。”此时，学生也迅速进入角色。
由具体实物导入新课有一个好处，即学生易接受且较感兴趣。实物只要能够恰当运用，不仅能使课堂趣味横生，给学生留下深刻的印象，又能成为联系实际的范例，颇有先声夺人之妙。教学是一门艺术，导入新课的方法很多，愿我们能用自己的智慧设计出别致新颖、富于实效的导入法。
五、自学讨论法
朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”历史现象包罗万象，何为对，何为错它不会主动呈现在你面前，只有学中问，问中学，才能辩出真与假、善与恶、美与丑，所以用自学加合作讨论能解决许多历史问题。引导学生主动去学习，教师需要不断的学习，努力提高自身素质，不断适应素质教育的新形势、新挑战。最直接的就是面对学生提出五花八门的问题，或许十分冷僻，或许是故意刁难的问题。
教师的知识面不仅要专，而且要广，要站在时代的尖端，要有新的教育理念和一定的理论功底，多发挥创造意识和创新能力，这样才能更好的组织学生的课堂讨论，从而提高学生的创新能力和自学的能力。
总而言之，课堂教学应该是多种多样教学方法的相互配合。我们在教学过程中不能一成不变的采用那一种方法来组织教学，这样会禁锢学生的思想，束缚老师的手脚，达不到理想的教学效果。作为教师要按照各个方法的性质和特点，综合的、科学的加以选用，以达到最佳效果，这是实施素质教育的关键所在。