课堂教学语言大致可分为讲解语言、问题语言和评价语言三种。一直以来,我们对讲解语言和问题语言研究得比较多,而对评价语言很少涉及。当前,随着课堂教学改革的深入,对教师评价性教学语言的关注程度不仅越来越高,而且要求也越来越高。其实好的教学评价是推动课堂教学效果的最有力手段。然而现阶段课堂教学语言呈现出以下几方面问题：一是评价语言单调，很多教师上课只是简单地说“好”“不错”“很好”“太好了”，这些评价语言有的虽然对学生的表现给了充分的肯定，但是很模糊；二是评价语言缺少鼓动性，教师评价语言的随意没有考虑到评价的实质目的，学生学习的激情没有被进一步激发，兴趣在学习中逐渐消减；三是缺少启发性，教师的评价语言没有进一步启发学生的思维，引导学生思考更深层次的问题，所以理解就不透彻；四是评价语言缺少感情，教师的评价语言成了纯粹的形式语言，学生感觉不到教师的真诚和肯定的程度。
　　曾经听过这样一个案例，在国外的课堂上，老师提出问题：“一加一等于几？”很多同学踊跃的举手，一个孩子回答道：“等于三。”老师用了三句话对这个答案进行了评价，一是“很好”；二是“很接近正确答案”；三是“还有谁有不同意见？”其实这三个评价看似简单，但含意深远：“很好”实际上是在鼓励他勇于举手，同时也是对学生善于思考的一个积极评价；“很接近正确答案”，是对于学生答案的侧面评价，他没有直接点明学生答错了，对学生的自尊心的保留在这一句评价中得到了充分的体现；“谁还有不同意见”是继续引导其他学生积极思考，保持全体学生兴趣的一句评价。由此我们不难看出，教学中只有评价语言是丰富的才能达到客观全面并且产生积极的效果。
　　通过这个案例，我开始反思自己日常教学中的评价语言。总结起来我通常情况下只注重对学生答案内容的评价，却忽略了对学生启发式的评价。于是我开始在课堂上注意改正自己的评价语言。除了一般情况下对学生表示肯定的“很好”“不错”“继续”，我还注意对学生启发式的评价。记得在讲契诃夫的《装在套子里的人》的时候，我提出了这样的一个问题：“别里科夫之死的根本原因是什么？”一个同学站起来回答道：“是沙俄的黑暗统治。”这时我做出了如下的评价：“很快地找到原因，但是这是不是根本原因？”我通过启发式提问来进行评价。
　　我们班有一个学生上课回答问题时总是有畏惧心理，我就鼓励他：“慢慢说，再说一遍。”当他第二遍说得较为熟练时，我便面带微笑进行赞扬，经过多次的激励评价，他的回答一次比一次熟练，他从中找回了自信。我发现，其实在评价的过程中情感会起到很积极的作用。
　　在教育教学过程中注意了教学语言的评价，就会对教学产生积极的效果，因此评价语言的不断翻新，也是我们在教学中应当注意的。