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摘 要：口语交际教学是初中语文教学中的重要组成部分，对培养初中生沟通能力有积极的促进作用。文章就当前初中语文口语交际教学存在的问题进行分析，并在此基础上探讨改进策略，以期提高口语交际教学的有效性。
关键词：初中语文;口语交际;教学
一、初中语文口语交际教学现状分析
1.缺少专门的口语交际教材
长期以来语文教学都是侧重于读写，听说训练处于从属地位。由于口语交际教学并不是语文教学的重点，造成教学缺乏专门的范本指导。当前所用的人教版语文教材中虽设计了口语交际内容，但主要与阅读、写作、综合性学习相结合，使得口语交际练习仍旧依附于上述学习内容， 没有自己独立的空间。
2.语文教师对口语交际教学不重视
一些语文教师在传统应试教育的影响下，并未认识到口语交际教学的重要性。即使开展口语交际训练，态度也比较随意，他们更重视对学生书面语言的训练以及知识的传授。现行教材把口语交际训练单独编排，教师迫于课改压力习惯敷衍了事，不精心设计教案，对口语交际内容粗略讲解，并不重视对学生的口语交际训练，导致学生也逐渐失去了学习口语的积极性。此外，还有不少教师觉得口语交际能力会随着学生年龄的增长自然有所提高，从而忽视了对学生口语交际能力的培养。
3.口语交际教学中存在的问题
在口语交际课堂教学中笔者发现有两个问题较为突出：第一，教学过于日常化。很多学生在课堂上本来发言意愿就低，口语交际教学时常常陷入无话可说的境地。有的教师为避免上述尴尬，让学生有话可讲，于是选取生活中最常见的话题，或者模拟生活场景开展口语训练。这只是对学生生活场景的重现，体现出学生已有的交际能力，并未让学生有所提高。第二，口语交际訓练存在流于形式，不重实际的问题，表现为教材中所设置的口语交际话题比较宽泛，若直接训练造成假话连篇。比如，在口语交际训练中以“谈理想”为话题，课堂上学生非常活跃，但所讲的内容脱离实际，空话、套话泛滥。这并不是口语交际教学的目的，开展这样的训练也毫无意义。
二、初中语文开展口语交际教学的有效策略
1.转变教学观念，整合教材资源
语文教师首先必须转变教学观念，充分认识到口语交际教学对学生成长的重要性。口语交际能力属于现代公民必备的一项基本能力，也是新课标对语文教学的要求之一。培养学生的口语交际能力对他们今后的工作、学习均有积极的影响。对此，教师必须从思想上高度重视口语交际教学。其次，语文教师应认真研读语文课本与新课改要求，根据初中生的口语交际现状，整合教材资源，精心设计口语教学教案，确保课堂教学的有效性。最后，建议有条件的中学可邀请专家或者由语文组教师共同编制专门的语文口语校本教材，使得口语教学更符合本校实际。
2.把握时机，明确训练途径
口语交际能力的培养不可能在短短的课堂45分钟中有明显的提升，而需要在日常生活中大量的练习积累。为此，教师应把握好课前、课中、课后三个环节，为学生创设出更多的口语交际机会。课前三分钟演讲，要求班上学生依次逐一上台演讲，时间三分钟，话题不限，可以是生活中的见闻与趣事，个人体会与感悟等。伴随着年级的增长，学生的视野也明显开阔。此时，语文教师可设置一些有深度的话题让学生进行讨论交流。这能激发他们的交流兴趣，从而主动参与到口语交际练习中。课中练习是指在课堂教学中充分发挥学生的主体性作用，将说话权还给学生。比如，在教学中对内容复述或表演，对某个话题进行辩论，引导学生畅所欲言，分享自己的观点。课后交流是引导学生在课余时间与同学、家人、朋友就某个话题进行沟通交流，并鼓励他们收集不同的信息，交流情感。
3.运用小组合作方式，确保全员参与
小组合作是当前最流行的一种教学模式，通过合作学习的模式让全班学生都参与其中，并能让学生在参与实践中锻炼自主学习能力。口语交际属于双向或多向的互动行为。初中一个班学生人数有几十个，开展口语交际练习不可能让全班学生都有发言的机会，这样会让课堂显得乱哄哄，不易控制，导致教学效果不理想。为此，笔者认为可将学生分为多个小组，开展小组合作学习。根据学生的性格、性别、学习能力、兴趣爱好等因素进行合理分组，遵循“组内异质，组间同质”的原则分组，将不同性格、爱好、学习情况的学生组合为一组，可起到优势互补的作用。在组长带领下组员都有发言的机会，与同伴分享自己的想法与感悟。既能锻炼学生的口语能力，也能培养学生间的团结合作意识。比如，人教版七年级上册口语交际内容：探索月球奥秘为例，提前一周布置任务，要求各组收集与月球相关的知识材料，制作幻灯片。然后，各组写一份对月球的认识体会。课堂上各组代表向全班同学做了成果汇报，介绍本组收集到的月球知识。然后各组之间互相质疑、相互交流，在沟通交流中实现提高。
4.运用情景教学法，激发学生的参与兴趣
口语交际教学的目的最终是为了运用到生活中，旨在让学生能更好地与他人沟通交流。因此，口语交际教学可引入情景教学法，选取与学生生活相近的场景，为他们设置熟悉或感兴趣的话题。这样就能激起他们的讲话欲望，避免无话可说。在交际情景创设中关键的一环就是话题的选择，话题选择是否得当，是否是学生感兴趣的，都直接关系到口语交际训练的成败。语文口语交际教学中的话题大致包括自主性话题与话题性话题两类。自主性话题是指与学生日常生活相近的一些话题，语文教师可采用小组合作方式让学生开展这类话题的练习。比如，将喜欢足球的学生分为一组，口语练习话题可选择足球巨星的趣闻，踢足球的技巧交流、组织足球比赛等。由于组员兴趣爱好一致，对话题都很感兴趣，也很熟悉，因此，谈话的积极性也非常高。这能帮助学生消除对口语交际练习的恐惧感。话题性话题是指教师围绕教材内容或社会上的焦点、热点问题设置相应的话题。这些话题可能对一些学生来说比较陌生，但开展这类话题训练是为了提高他们的口语交际能力，并拓宽视野。比如，语文教师可设计下列话题：“你会如何释放中考压力呢”“说一说雾霾的危害，你知道如何防治吗”“民以食为天，关注身边食品安全”等。这些话题都是学生能够触及的，可通过课下收集资料，了解情况后大胆表达出个人的观点。在此过程中也能让学生学会如何与他人交流，并养成尊重他人的习惯。
三、结语
不管是选择哪一种教学方法开展口语交际练习，我们都要遵守循序渐进的原则，为学生创设一个合理、愉快的口语交际环境，让他们能够轻松愉快地进行口语交流， 乐于沟通，从而促使他们的情感得到进一步的丰富与发展。
参考文献：
[1]蒋华.初中语文口语教学现状的研究[J].语文学刊，2010（12）：148-149.
[2]李兴儒.浅谈初中语文口语交际教学策略[J].学周刊，2011（8）：35-35.
[3]赵洪茹.初中语文口语交际教学的意义与策略探究[J].辽宁师专学报，2014（6）：59-60.
作者简介：叶朝霞（1974—），女，广西博白人，中学一级教师，本科，研究方向：初中语文教学。
关键词：初中语文;口语交际;教学
一、初中语文口语交际教学现状分析
1.缺少专门的口语交际教材
长期以来语文教学都是侧重于读写，听说训练处于从属地位。由于口语交际教学并不是语文教学的重点，造成教学缺乏专门的范本指导。当前所用的人教版语文教材中虽设计了口语交际内容，但主要与阅读、写作、综合性学习相结合，使得口语交际练习仍旧依附于上述学习内容， 没有自己独立的空间。
2.语文教师对口语交际教学不重视
一些语文教师在传统应试教育的影响下，并未认识到口语交际教学的重要性。即使开展口语交际训练，态度也比较随意，他们更重视对学生书面语言的训练以及知识的传授。现行教材把口语交际训练单独编排，教师迫于课改压力习惯敷衍了事，不精心设计教案，对口语交际内容粗略讲解，并不重视对学生的口语交际训练，导致学生也逐渐失去了学习口语的积极性。此外，还有不少教师觉得口语交际能力会随着学生年龄的增长自然有所提高，从而忽视了对学生口语交际能力的培养。
3.口语交际教学中存在的问题
在口语交际课堂教学中笔者发现有两个问题较为突出：第一，教学过于日常化。很多学生在课堂上本来发言意愿就低，口语交际教学时常常陷入无话可说的境地。有的教师为避免上述尴尬，让学生有话可讲，于是选取生活中最常见的话题，或者模拟生活场景开展口语训练。这只是对学生生活场景的重现，体现出学生已有的交际能力，并未让学生有所提高。第二，口语交际訓练存在流于形式，不重实际的问题，表现为教材中所设置的口语交际话题比较宽泛，若直接训练造成假话连篇。比如，在口语交际训练中以“谈理想”为话题，课堂上学生非常活跃，但所讲的内容脱离实际，空话、套话泛滥。这并不是口语交际教学的目的，开展这样的训练也毫无意义。
二、初中语文开展口语交际教学的有效策略
1.转变教学观念，整合教材资源
语文教师首先必须转变教学观念，充分认识到口语交际教学对学生成长的重要性。口语交际能力属于现代公民必备的一项基本能力，也是新课标对语文教学的要求之一。培养学生的口语交际能力对他们今后的工作、学习均有积极的影响。对此，教师必须从思想上高度重视口语交际教学。其次，语文教师应认真研读语文课本与新课改要求，根据初中生的口语交际现状，整合教材资源，精心设计口语教学教案，确保课堂教学的有效性。最后，建议有条件的中学可邀请专家或者由语文组教师共同编制专门的语文口语校本教材，使得口语教学更符合本校实际。
2.把握时机，明确训练途径
口语交际能力的培养不可能在短短的课堂45分钟中有明显的提升，而需要在日常生活中大量的练习积累。为此，教师应把握好课前、课中、课后三个环节，为学生创设出更多的口语交际机会。课前三分钟演讲，要求班上学生依次逐一上台演讲，时间三分钟，话题不限，可以是生活中的见闻与趣事，个人体会与感悟等。伴随着年级的增长，学生的视野也明显开阔。此时，语文教师可设置一些有深度的话题让学生进行讨论交流。这能激发他们的交流兴趣，从而主动参与到口语交际练习中。课中练习是指在课堂教学中充分发挥学生的主体性作用，将说话权还给学生。比如，在教学中对内容复述或表演，对某个话题进行辩论，引导学生畅所欲言，分享自己的观点。课后交流是引导学生在课余时间与同学、家人、朋友就某个话题进行沟通交流，并鼓励他们收集不同的信息，交流情感。
3.运用小组合作方式，确保全员参与
小组合作是当前最流行的一种教学模式，通过合作学习的模式让全班学生都参与其中，并能让学生在参与实践中锻炼自主学习能力。口语交际属于双向或多向的互动行为。初中一个班学生人数有几十个，开展口语交际练习不可能让全班学生都有发言的机会，这样会让课堂显得乱哄哄，不易控制，导致教学效果不理想。为此，笔者认为可将学生分为多个小组，开展小组合作学习。根据学生的性格、性别、学习能力、兴趣爱好等因素进行合理分组，遵循“组内异质，组间同质”的原则分组，将不同性格、爱好、学习情况的学生组合为一组，可起到优势互补的作用。在组长带领下组员都有发言的机会，与同伴分享自己的想法与感悟。既能锻炼学生的口语能力，也能培养学生间的团结合作意识。比如，人教版七年级上册口语交际内容：探索月球奥秘为例，提前一周布置任务，要求各组收集与月球相关的知识材料，制作幻灯片。然后，各组写一份对月球的认识体会。课堂上各组代表向全班同学做了成果汇报，介绍本组收集到的月球知识。然后各组之间互相质疑、相互交流，在沟通交流中实现提高。
4.运用情景教学法，激发学生的参与兴趣
口语交际教学的目的最终是为了运用到生活中，旨在让学生能更好地与他人沟通交流。因此，口语交际教学可引入情景教学法，选取与学生生活相近的场景，为他们设置熟悉或感兴趣的话题。这样就能激起他们的讲话欲望，避免无话可说。在交际情景创设中关键的一环就是话题的选择，话题选择是否得当，是否是学生感兴趣的，都直接关系到口语交际训练的成败。语文口语交际教学中的话题大致包括自主性话题与话题性话题两类。自主性话题是指与学生日常生活相近的一些话题，语文教师可采用小组合作方式让学生开展这类话题的练习。比如，将喜欢足球的学生分为一组，口语练习话题可选择足球巨星的趣闻，踢足球的技巧交流、组织足球比赛等。由于组员兴趣爱好一致，对话题都很感兴趣，也很熟悉，因此，谈话的积极性也非常高。这能帮助学生消除对口语交际练习的恐惧感。话题性话题是指教师围绕教材内容或社会上的焦点、热点问题设置相应的话题。这些话题可能对一些学生来说比较陌生，但开展这类话题训练是为了提高他们的口语交际能力，并拓宽视野。比如，语文教师可设计下列话题：“你会如何释放中考压力呢”“说一说雾霾的危害，你知道如何防治吗”“民以食为天，关注身边食品安全”等。这些话题都是学生能够触及的，可通过课下收集资料，了解情况后大胆表达出个人的观点。在此过程中也能让学生学会如何与他人交流，并养成尊重他人的习惯。
三、结语
不管是选择哪一种教学方法开展口语交际练习，我们都要遵守循序渐进的原则，为学生创设一个合理、愉快的口语交际环境，让他们能够轻松愉快地进行口语交流， 乐于沟通，从而促使他们的情感得到进一步的丰富与发展。
参考文献：
[1]蒋华.初中语文口语教学现状的研究[J].语文学刊，2010（12）：148-149.
[2]李兴儒.浅谈初中语文口语交际教学策略[J].学周刊，2011（8）：35-35.
[3]赵洪茹.初中语文口语交际教学的意义与策略探究[J].辽宁师专学报，2014（6）：59-60.
作者简介：叶朝霞（1974—），女，广西博白人，中学一级教师，本科，研究方向：初中语文教学。