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【摘要】进入初中语文课堂，我们往往发现教师把学生当成了成人，经常从成人视角出发，预设好教学中的问题，按部就班地实施教学。教学中忽视了学生的真问题，教学内容失去童真味。我们应改变教学的机械、沉闷、程序化，把“童真”引进课堂，让每一节语文课陪伴学生度过一段幸福快乐的时光。
【关键词】初中语文；童真；幸福
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
进入初中语文课堂，我们往往发现教师把学生当成了成人，经常从成人视角出发，预设好教学中的问题，按部就班地实施教学。教学中忽视了学生的真问题，教学内容失去童真味。如果我们不能站在初中学生的角度思考问题，去研究学生原有的认知基础和认知能力，即使再形象生动的多样教法，也无法真正让学生获得知识，培养能力。陶行知曾说过：“一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？”那么，就让我们改变教学的机械、沉闷、程序化，把“童真”引进课堂，让每一节语文课陪伴学生度过一段幸福快乐的时光。
一、讲故事激“真”兴趣
学生从小就喜欢听故事，而往往到了初中课堂上就再也听不到故事了。课堂上如果提到故事，学生的积极性会很高，听课自然能够特别凝神。故事导入突出了情趣性，最容易将学生的学习热情激发出来，积极地投入到对问题的探索中去。如教《紫藤萝瀑布》时，可这样导入：19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而 逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次拉絲重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇？面对紫藤萝花，作者有些什么感悟？用一个和本节课主题相关的、富含深意的、形象的、具体的、生动的故事切入，并适时导入新课。
用一个故事如同呼唤儿童一样唤起初中生对语文的兴趣，激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好基础。
二、轻松气氛引“真”问题
创造力是现代教育培养学生的重要素质，对于一个优秀的学生来说，创造力不仅有助于提高学习效果，更有助于提升思维能力。在实际教学过程中，想要实现对学生的创造力培养，就必须要为他们构建起轻松、愉悦的学习环境，因为只有如此，才能带给学生良好的学习感受，从而调动起他们的学习欲望与思考动力，为“真”语文课堂的构建打下基础。
如教《美丽的西双版纳》一文的写作特点时，和以往一样，我按照教学参考书讲道：“本文用小标题来构建文章，做到了重点突出，以斑窥豹，条理清晰，给人印象鲜明。每个小标题具有概括性、准确性的特点。每个小标题由五个字组成，句式整齐，结构匀称，突出了总标题中的‘美丽’二字……”例如在进行《美丽的西双版纳》一文的教学过程中，我在以教学参考为基础的前提下，向学生传达了“五字小标题”的文章内容，并进一步突出了文章句式整齐、结构匀称的特点。这时班级同学小A举手，他说：“老师，我觉得这五个小标题起得并不好，比如‘高高望天树’这一部分，只一两句写了望天树，其他内容与望天树无关……”小A的观察力和魄力是我没有想到的，我在给予他充分肯定和认可的同时，将这个观点以问题的形式抛给学生，让他们对课文进行回读，然后根据自己的见解来拟定文章的小标题。在我的引导下，课堂进入了较为活跃的阅读和探讨阶段，各式各样的小标题如泉水涌流，喷薄而出，课堂气氛达到高潮，学生的思维能力也得到了锻炼，课堂教学因为同学小A的抛砖引玉达到了更好的效果。
所谓“真问题”就是要让学生表达出自己内心真实的想法，提出内心真正的疑问。为了达到这一目标，作为教学引导者和辅助者的教师，一定要发挥出自己的积极作用，通过科学的教学方法、亲和的教学语言以及对教学环境的有效营造，让学生放下对教师、知识的抵触心理，真正对知识产生兴趣，并能够勇敢地提出自己的问题，从而更为深入地实现对语文知识的研究和探索，为学生的学习进步带来支持。
三、演话剧还原“真”场景
如果能将逼真的场景置于教学活动之中，我想学生会有想学的强烈愿望，这样教学的要求将转化为学生的内在需要。在情境中学习，能更好地帮助学生理解课文内容，赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的意义。
如在教《〈长征〉节选》这篇课文时，我借助情境的创设，让学生自己找伙伴表演一个场景。这样再现了课文所描绘的生活画面，学生如临其境，产生了学习兴趣。为了在课堂上能表演好，学生课前非常积极、认真地排练课本剧，比如扮演周副团长的同学，为了表演出周副团长的病态，把自己的一条腿用白布条缠了起来，脸上涂满了灰；扮演彭德怀的同学找来了一把玩具枪，一顶帽子，用红纸做了一个五角星贴在帽子上面……当我在课堂上看到这些演员时很是震惊，学生表演得非常逼真、出色，扮演马的同学马叫声学得极像，充分体现了马的哀怨。在那一刻，我怀疑，这是那些平时上课昏昏欲睡的学生吗？这是那些平时默不出声的学生吗？是什么让他们这么闪光？无疑，演话剧还原“真”场景给语文课增添了不少活力。
初中语文也应该有“童真”，“童真语文”是真实的语文。“童真语文”坚持“以真为先、以语为要、以趣为力”的理念，努力让学生共同享有课堂出彩的机会，共同享有学习进步的机会，共同享有做最好自己的机会。陶行知先生认为：“教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子。”语文教学的最终目标是服务学生的发展。因此，作为一名语文教师，要从初中学生的实际需求出发，深入学生的世界，和学生打成一片，这样才能确定切合实际的教学目标，找准符合初中学生发展规律的教学策略，构建真正属于初中学生的童真课堂。
（编辑：郭恒）
【关键词】初中语文；童真；幸福
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
进入初中语文课堂，我们往往发现教师把学生当成了成人，经常从成人视角出发，预设好教学中的问题，按部就班地实施教学。教学中忽视了学生的真问题，教学内容失去童真味。如果我们不能站在初中学生的角度思考问题，去研究学生原有的认知基础和认知能力，即使再形象生动的多样教法，也无法真正让学生获得知识，培养能力。陶行知曾说过：“一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？”那么，就让我们改变教学的机械、沉闷、程序化，把“童真”引进课堂，让每一节语文课陪伴学生度过一段幸福快乐的时光。
一、讲故事激“真”兴趣
学生从小就喜欢听故事，而往往到了初中课堂上就再也听不到故事了。课堂上如果提到故事，学生的积极性会很高，听课自然能够特别凝神。故事导入突出了情趣性，最容易将学生的学习热情激发出来，积极地投入到对问题的探索中去。如教《紫藤萝瀑布》时，可这样导入：19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而 逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次拉絲重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇？面对紫藤萝花，作者有些什么感悟？用一个和本节课主题相关的、富含深意的、形象的、具体的、生动的故事切入，并适时导入新课。
用一个故事如同呼唤儿童一样唤起初中生对语文的兴趣，激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好基础。
二、轻松气氛引“真”问题
创造力是现代教育培养学生的重要素质，对于一个优秀的学生来说，创造力不仅有助于提高学习效果，更有助于提升思维能力。在实际教学过程中，想要实现对学生的创造力培养，就必须要为他们构建起轻松、愉悦的学习环境，因为只有如此，才能带给学生良好的学习感受，从而调动起他们的学习欲望与思考动力，为“真”语文课堂的构建打下基础。
如教《美丽的西双版纳》一文的写作特点时，和以往一样，我按照教学参考书讲道：“本文用小标题来构建文章，做到了重点突出，以斑窥豹，条理清晰，给人印象鲜明。每个小标题具有概括性、准确性的特点。每个小标题由五个字组成，句式整齐，结构匀称，突出了总标题中的‘美丽’二字……”例如在进行《美丽的西双版纳》一文的教学过程中，我在以教学参考为基础的前提下，向学生传达了“五字小标题”的文章内容，并进一步突出了文章句式整齐、结构匀称的特点。这时班级同学小A举手，他说：“老师，我觉得这五个小标题起得并不好，比如‘高高望天树’这一部分，只一两句写了望天树，其他内容与望天树无关……”小A的观察力和魄力是我没有想到的，我在给予他充分肯定和认可的同时，将这个观点以问题的形式抛给学生，让他们对课文进行回读，然后根据自己的见解来拟定文章的小标题。在我的引导下，课堂进入了较为活跃的阅读和探讨阶段，各式各样的小标题如泉水涌流，喷薄而出，课堂气氛达到高潮，学生的思维能力也得到了锻炼，课堂教学因为同学小A的抛砖引玉达到了更好的效果。
所谓“真问题”就是要让学生表达出自己内心真实的想法，提出内心真正的疑问。为了达到这一目标，作为教学引导者和辅助者的教师，一定要发挥出自己的积极作用，通过科学的教学方法、亲和的教学语言以及对教学环境的有效营造，让学生放下对教师、知识的抵触心理，真正对知识产生兴趣，并能够勇敢地提出自己的问题，从而更为深入地实现对语文知识的研究和探索，为学生的学习进步带来支持。
三、演话剧还原“真”场景
如果能将逼真的场景置于教学活动之中，我想学生会有想学的强烈愿望，这样教学的要求将转化为学生的内在需要。在情境中学习，能更好地帮助学生理解课文内容，赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的意义。
如在教《〈长征〉节选》这篇课文时，我借助情境的创设，让学生自己找伙伴表演一个场景。这样再现了课文所描绘的生活画面，学生如临其境，产生了学习兴趣。为了在课堂上能表演好，学生课前非常积极、认真地排练课本剧，比如扮演周副团长的同学，为了表演出周副团长的病态，把自己的一条腿用白布条缠了起来，脸上涂满了灰；扮演彭德怀的同学找来了一把玩具枪，一顶帽子，用红纸做了一个五角星贴在帽子上面……当我在课堂上看到这些演员时很是震惊，学生表演得非常逼真、出色，扮演马的同学马叫声学得极像，充分体现了马的哀怨。在那一刻，我怀疑，这是那些平时上课昏昏欲睡的学生吗？这是那些平时默不出声的学生吗？是什么让他们这么闪光？无疑，演话剧还原“真”场景给语文课增添了不少活力。
初中语文也应该有“童真”，“童真语文”是真实的语文。“童真语文”坚持“以真为先、以语为要、以趣为力”的理念，努力让学生共同享有课堂出彩的机会，共同享有学习进步的机会，共同享有做最好自己的机会。陶行知先生认为：“教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子。”语文教学的最终目标是服务学生的发展。因此，作为一名语文教师，要从初中学生的实际需求出发，深入学生的世界，和学生打成一片，这样才能确定切合实际的教学目标，找准符合初中学生发展规律的教学策略，构建真正属于初中学生的童真课堂。
（编辑：郭恒）