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摘要:初中阶段的生物教育,教师应当通过问题式教学,加深学生对于生物学科的认识,而不能只注重对学生的知识培养。通过高效的问题设置,从实际出发帮助学生,对于生物知识有全面的认识,并且要在教学过程中,将问题式教学融入到教学实践活动中,从而使得初中生,在不断探索与实践中,提升自我的生物素养,在切实获得知识的同时,感到自我的满足。本文旨在对于,运用问题式教学法增效初中生物课堂,提出自己的看法。
关键词:问题式教学;初中生物;教学策略中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-001-242
在当前许多学校的教育实践中,问题式教学法,正在受到越来越多生物教育工作者的认同。通过高效的问题设置,可以促进学生,在生物实践活动中,发挥自己的主观能动性,教师也可以将自己对于教学内容的认知与体会,通过更加生动形象的方式传授给学生,让学生对于生物知识,有着更加全面的认识。因此,在生物教学中运用问题式教学法,将能够使学生对于生物学科有着更深的认识。
一、在生物教学中运用问题式教学法的内涵
学生对于生物学科的认识,是通过日常的生物学习与不断积累的生物知识,得出的对于生物学科的整体感悟。这就需要生物教师,要巧用问题式教学法,引导学生了解,不同动植物、细菌、真菌详细的特性特点;对于动植物在日常生活中的常见特性有所认识。让学生能够通过生物知识,解决生活中常见的生物问题。树立起学生科学的生物观,可持续发展的观念以及绿色科学的生物理念,从而帮助学生,更加深刻地认识到,生物技术与环境之间的关系,进而增强学生的社会责任感与参与意识。
二、在生物教学中运用问题式教学法的措施
1.通过生物实验,验证问题
生物实验的严谨性体现于,在生物实验的过程中,影响实验的因素,有可能源于实验环境的外部条件,也有可能源于实验对象本身的内部因素。这就需要学生,对于实验对象,在不同实验条件下的变化,进行严密的讨论,通过严谨的推理以及实验结果,来论证影响实验对象的具体条件。在初中生物教学的过程中,理论推理与实验相结合,推理与判断相协助等思考要素,更加体现了“用实验结果,验证问题”,在生物学习中的重要性。
例如,在探究植物细胞的基本结构时,教师可以指导学生开展相关的实验,如在低倍显微镜下观察不同的植物细胞,并且设置不同的对照组,可以对于物镜与目镜的焦距,以及聚光程度加以调节,让学生通过实验,亲身观察植物细胞结构,将能够使学生对于实验结论有着更深刻的记忆。
2.对于生物问题大胆设想
生物学科在教学实践过程中,面对的主要问题,就是确定实验对象的标准与探究影响实验结果的具体条件。在教学过程中教师要鼓励学生,充分的运用实验、假设生物模型等多种方法,通过以实验为主的多种探究活动,对确定实验对象的标准与影响实验对象的具体条件,有着更加详细的了解与认识。在进行生物研究时,只有学生,敢于进行合理大胆的猜想与严密细致的判断,这样才能够,对于实验对象的特性有一个更加清晰的认识。
例如,在《基因在亲子代间的传递》这一节中,学生需要对于染色体在不同时期的行为,有一定程度的了解。因此,学生要摆脱传统学习的固式思维,在学习的过程中,就需要学生对于在不同时期染色体上的基因,究竟是如何配对?又是如何重新组合?提出大胆的问题设想,随后,再通过后期的理论学习或者实验,加以论证和分析。通过这样的问题设想,也将帮助学生,建立起对于生物知识的深入认识。
3.用生物知识,解决生活中的生物問题
将生物知识,运用到生活当中,并不是指让学生单单依靠,某一章节的知识,而是让学生运用在学习过程中,对于整个生物学科的认识。只有这样,学生才能够运用生物的眼光,看待生活中的生物问题,进而运用生物知识,解决生活中常见的问题。
例如,在《人类对细菌和真菌的利用》这一节中,学生将有机会学习到生物知识在日常生活中运用的实例,在这一节的学习过程中,教师应当鼓励学生,将在这一节中,学习到的对真菌的利用方法,在生活中加以实践,尝试做出符合自己口味的、健康的风味饮料。通过这种方式,也能促进生物知识更好的融入到学生的生活,进而培养学生对于学习生物知识的乐趣。
三、在生物教学中运用问题式教学法的反思
在传统教学中,通常重视学生的考试成绩,而忽视了通过高效的问题设置,使学生对于日常生活中的生物知识,有着深层次的认识。这就违背了在生物教学的过程中,启发学生了解生物世界的教学要求。因此,在初中生物教学中,教师便可以通过问题式教学法,让学生更加深入细致地感受到,在生物学习过程中对于自身的启发,进而提高学生运用生物知识的能力。
四、结语
运用问题式教学法增效生物课堂,也是在新课程标准改革下,对于初中生物教学的一次大胆尝试,为了更好的培养学生的生物学习能力,就需要当前初中学生物教育工作者,为之做出不懈的改革与奋斗。
参考文献
[1]张成.面对21世纪初中生的生物教育[J].教育管理研究,2015
[2]武机.以生物素质培养为核心的初中生物教学特色[J].中国教育报,2016
[3]汪敏.浅谈在课堂教学过程中实施素质教育的几点体会[J].常州工程职业技术学院学报,2016
关键词:问题式教学;初中生物;教学策略中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-001-242
在当前许多学校的教育实践中,问题式教学法,正在受到越来越多生物教育工作者的认同。通过高效的问题设置,可以促进学生,在生物实践活动中,发挥自己的主观能动性,教师也可以将自己对于教学内容的认知与体会,通过更加生动形象的方式传授给学生,让学生对于生物知识,有着更加全面的认识。因此,在生物教学中运用问题式教学法,将能够使学生对于生物学科有着更深的认识。
一、在生物教学中运用问题式教学法的内涵
学生对于生物学科的认识,是通过日常的生物学习与不断积累的生物知识,得出的对于生物学科的整体感悟。这就需要生物教师,要巧用问题式教学法,引导学生了解,不同动植物、细菌、真菌详细的特性特点;对于动植物在日常生活中的常见特性有所认识。让学生能够通过生物知识,解决生活中常见的生物问题。树立起学生科学的生物观,可持续发展的观念以及绿色科学的生物理念,从而帮助学生,更加深刻地认识到,生物技术与环境之间的关系,进而增强学生的社会责任感与参与意识。
二、在生物教学中运用问题式教学法的措施
1.通过生物实验,验证问题
生物实验的严谨性体现于,在生物实验的过程中,影响实验的因素,有可能源于实验环境的外部条件,也有可能源于实验对象本身的内部因素。这就需要学生,对于实验对象,在不同实验条件下的变化,进行严密的讨论,通过严谨的推理以及实验结果,来论证影响实验对象的具体条件。在初中生物教学的过程中,理论推理与实验相结合,推理与判断相协助等思考要素,更加体现了“用实验结果,验证问题”,在生物学习中的重要性。
例如,在探究植物细胞的基本结构时,教师可以指导学生开展相关的实验,如在低倍显微镜下观察不同的植物细胞,并且设置不同的对照组,可以对于物镜与目镜的焦距,以及聚光程度加以调节,让学生通过实验,亲身观察植物细胞结构,将能够使学生对于实验结论有着更深刻的记忆。
2.对于生物问题大胆设想
生物学科在教学实践过程中,面对的主要问题,就是确定实验对象的标准与探究影响实验结果的具体条件。在教学过程中教师要鼓励学生,充分的运用实验、假设生物模型等多种方法,通过以实验为主的多种探究活动,对确定实验对象的标准与影响实验对象的具体条件,有着更加详细的了解与认识。在进行生物研究时,只有学生,敢于进行合理大胆的猜想与严密细致的判断,这样才能够,对于实验对象的特性有一个更加清晰的认识。
例如,在《基因在亲子代间的传递》这一节中,学生需要对于染色体在不同时期的行为,有一定程度的了解。因此,学生要摆脱传统学习的固式思维,在学习的过程中,就需要学生对于在不同时期染色体上的基因,究竟是如何配对?又是如何重新组合?提出大胆的问题设想,随后,再通过后期的理论学习或者实验,加以论证和分析。通过这样的问题设想,也将帮助学生,建立起对于生物知识的深入认识。
3.用生物知识,解决生活中的生物問题
将生物知识,运用到生活当中,并不是指让学生单单依靠,某一章节的知识,而是让学生运用在学习过程中,对于整个生物学科的认识。只有这样,学生才能够运用生物的眼光,看待生活中的生物问题,进而运用生物知识,解决生活中常见的问题。
例如,在《人类对细菌和真菌的利用》这一节中,学生将有机会学习到生物知识在日常生活中运用的实例,在这一节的学习过程中,教师应当鼓励学生,将在这一节中,学习到的对真菌的利用方法,在生活中加以实践,尝试做出符合自己口味的、健康的风味饮料。通过这种方式,也能促进生物知识更好的融入到学生的生活,进而培养学生对于学习生物知识的乐趣。
三、在生物教学中运用问题式教学法的反思
在传统教学中,通常重视学生的考试成绩,而忽视了通过高效的问题设置,使学生对于日常生活中的生物知识,有着深层次的认识。这就违背了在生物教学的过程中,启发学生了解生物世界的教学要求。因此,在初中生物教学中,教师便可以通过问题式教学法,让学生更加深入细致地感受到,在生物学习过程中对于自身的启发,进而提高学生运用生物知识的能力。
四、结语
运用问题式教学法增效生物课堂,也是在新课程标准改革下,对于初中生物教学的一次大胆尝试,为了更好的培养学生的生物学习能力,就需要当前初中学生物教育工作者,为之做出不懈的改革与奋斗。
参考文献
[1]张成.面对21世纪初中生的生物教育[J].教育管理研究,2015
[2]武机.以生物素质培养为核心的初中生物教学特色[J].中国教育报,2016
[3]汪敏.浅谈在课堂教学过程中实施素质教育的几点体会[J].常州工程职业技术学院学报,2016