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摘要：初中阶段的生物教育，教师应当通过问题式教学，加深学生对于生物学科的认识，而不能只注重对学生的知识培养。通过高效的问题设置，从实际出发帮助学生，对于生物知识有全面的认识，并且要在教学过程中，将问题式教学融入到教学实践活动中，从而使得初中生，在不断探索与实践中，提升自我的生物素养，在切实获得知识的同时，感到自我的满足。本文旨在对于，运用问题式教学法增效初中生物课堂，提出自己的看法。
关键词：问题式教学;初中生物;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-242
在当前许多学校的教育实践中，问题式教学法，正在受到越来越多生物教育工作者的认同。通过高效的问题设置，可以促进学生，在生物实践活动中，发挥自己的主观能动性，教师也可以将自己对于教学内容的认知与体会，通过更加生动形象的方式传授给学生，让学生对于生物知识，有着更加全面的认识。因此，在生物教学中运用问题式教学法，将能够使学生对于生物学科有着更深的认识。
一、在生物教学中运用问题式教学法的内涵
学生对于生物学科的认识，是通过日常的生物学习与不断积累的生物知识，得出的对于生物学科的整体感悟。这就需要生物教师，要巧用问题式教学法，引导学生了解，不同动植物、细菌、真菌详细的特性特点;对于动植物在日常生活中的常见特性有所认识。让学生能够通过生物知识，解决生活中常见的生物问题。树立起学生科学的生物观，可持续发展的观念以及绿色科学的生物理念，从而帮助学生，更加深刻地认识到，生物技术与环境之间的关系，进而增强学生的社会责任感与参与意识。
二、在生物教学中运用问题式教学法的措施
1.通过生物实验，验证问题
生物实验的严谨性体现于，在生物实验的过程中，影响实验的因素，有可能源于实验环境的外部条件，也有可能源于实验对象本身的内部因素。这就需要学生，对于实验对象，在不同实验条件下的变化，进行严密的讨论，通过严谨的推理以及实验结果，来论证影响实验对象的具体条件。在初中生物教学的过程中，理论推理与实验相结合，推理与判断相协助等思考要素，更加体现了“用实验结果，验证问题”，在生物学习中的重要性。
例如，在探究植物细胞的基本结构时，教师可以指导学生开展相关的实验，如在低倍显微镜下观察不同的植物细胞，并且设置不同的对照组，可以对于物镜与目镜的焦距，以及聚光程度加以调节，让学生通过实验，亲身观察植物细胞结构，将能够使学生对于实验结论有着更深刻的记忆。
2.对于生物问题大胆设想
生物学科在教学实践过程中，面对的主要问题，就是确定实验对象的标准与探究影响实验结果的具体条件。在教学过程中教师要鼓励学生，充分的运用实验、假设生物模型等多种方法，通过以实验为主的多种探究活动，对确定实验对象的标准与影响实验对象的具体条件，有着更加详细的了解与认识。在进行生物研究时，只有学生，敢于进行合理大胆的猜想与严密细致的判断，这样才能够，对于实验对象的特性有一个更加清晰的认识。
例如，在《基因在亲子代间的传递》这一节中，学生需要对于染色体在不同时期的行为，有一定程度的了解。因此，学生要摆脱传统学习的固式思维，在学习的过程中，就需要学生对于在不同时期染色体上的基因，究竟是如何配对？又是如何重新组合？提出大胆的问题设想，随后，再通过后期的理论学习或者实验，加以论证和分析。通过这样的问题设想，也将帮助学生，建立起对于生物知识的深入认识。
3.用生物知识，解决生活中的生物問题
将生物知识，运用到生活当中，并不是指让学生单单依靠，某一章节的知识，而是让学生运用在学习过程中，对于整个生物学科的认识。只有这样，学生才能够运用生物的眼光，看待生活中的生物问题，进而运用生物知识，解决生活中常见的问题。
例如，在《人类对细菌和真菌的利用》这一节中，学生将有机会学习到生物知识在日常生活中运用的实例，在这一节的学习过程中，教师应当鼓励学生，将在这一节中，学习到的对真菌的利用方法，在生活中加以实践，尝试做出符合自己口味的、健康的风味饮料。通过这种方式，也能促进生物知识更好的融入到学生的生活，进而培养学生对于学习生物知识的乐趣。
三、在生物教学中运用问题式教学法的反思
在传统教学中，通常重视学生的考试成绩，而忽视了通过高效的问题设置，使学生对于日常生活中的生物知识，有着深层次的认识。这就违背了在生物教学的过程中，启发学生了解生物世界的教学要求。因此，在初中生物教学中，教师便可以通过问题式教学法，让学生更加深入细致地感受到，在生物学习过程中对于自身的启发，进而提高学生运用生物知识的能力。
四、结语
运用问题式教学法增效生物课堂，也是在新课程标准改革下，对于初中生物教学的一次大胆尝试，为了更好的培养学生的生物学习能力，就需要当前初中学生物教育工作者，为之做出不懈的改革与奋斗。
参考文献
[1]张成.面对21世纪初中生的生物教育[J].教育管理研究，2015
[2]武机.以生物素质培养为核心的初中生物教学特色[J].中国教育报，2016
[3]汪敏.浅谈在课堂教学过程中实施素质教育的几点体会[J].常州工程职业技术学院学报，2016
关键词：问题式教学;初中生物;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-242
在当前许多学校的教育实践中，问题式教学法，正在受到越来越多生物教育工作者的认同。通过高效的问题设置，可以促进学生，在生物实践活动中，发挥自己的主观能动性，教师也可以将自己对于教学内容的认知与体会，通过更加生动形象的方式传授给学生，让学生对于生物知识，有着更加全面的认识。因此，在生物教学中运用问题式教学法，将能够使学生对于生物学科有着更深的认识。
一、在生物教学中运用问题式教学法的内涵
学生对于生物学科的认识，是通过日常的生物学习与不断积累的生物知识，得出的对于生物学科的整体感悟。这就需要生物教师，要巧用问题式教学法，引导学生了解，不同动植物、细菌、真菌详细的特性特点;对于动植物在日常生活中的常见特性有所认识。让学生能够通过生物知识，解决生活中常见的生物问题。树立起学生科学的生物观，可持续发展的观念以及绿色科学的生物理念，从而帮助学生，更加深刻地认识到，生物技术与环境之间的关系，进而增强学生的社会责任感与参与意识。
二、在生物教学中运用问题式教学法的措施
1.通过生物实验，验证问题
生物实验的严谨性体现于，在生物实验的过程中，影响实验的因素，有可能源于实验环境的外部条件，也有可能源于实验对象本身的内部因素。这就需要学生，对于实验对象，在不同实验条件下的变化，进行严密的讨论，通过严谨的推理以及实验结果，来论证影响实验对象的具体条件。在初中生物教学的过程中，理论推理与实验相结合，推理与判断相协助等思考要素，更加体现了“用实验结果，验证问题”，在生物学习中的重要性。
例如，在探究植物细胞的基本结构时，教师可以指导学生开展相关的实验，如在低倍显微镜下观察不同的植物细胞，并且设置不同的对照组，可以对于物镜与目镜的焦距，以及聚光程度加以调节，让学生通过实验，亲身观察植物细胞结构，将能够使学生对于实验结论有着更深刻的记忆。
2.对于生物问题大胆设想
生物学科在教学实践过程中，面对的主要问题，就是确定实验对象的标准与探究影响实验结果的具体条件。在教学过程中教师要鼓励学生，充分的运用实验、假设生物模型等多种方法，通过以实验为主的多种探究活动，对确定实验对象的标准与影响实验对象的具体条件，有着更加详细的了解与认识。在进行生物研究时，只有学生，敢于进行合理大胆的猜想与严密细致的判断，这样才能够，对于实验对象的特性有一个更加清晰的认识。
例如，在《基因在亲子代间的传递》这一节中，学生需要对于染色体在不同时期的行为，有一定程度的了解。因此，学生要摆脱传统学习的固式思维，在学习的过程中，就需要学生对于在不同时期染色体上的基因，究竟是如何配对？又是如何重新组合？提出大胆的问题设想，随后，再通过后期的理论学习或者实验，加以论证和分析。通过这样的问题设想，也将帮助学生，建立起对于生物知识的深入认识。
3.用生物知识，解决生活中的生物問题
将生物知识，运用到生活当中，并不是指让学生单单依靠，某一章节的知识，而是让学生运用在学习过程中，对于整个生物学科的认识。只有这样，学生才能够运用生物的眼光，看待生活中的生物问题，进而运用生物知识，解决生活中常见的问题。
例如，在《人类对细菌和真菌的利用》这一节中，学生将有机会学习到生物知识在日常生活中运用的实例，在这一节的学习过程中，教师应当鼓励学生，将在这一节中，学习到的对真菌的利用方法，在生活中加以实践，尝试做出符合自己口味的、健康的风味饮料。通过这种方式，也能促进生物知识更好的融入到学生的生活，进而培养学生对于学习生物知识的乐趣。
三、在生物教学中运用问题式教学法的反思
在传统教学中，通常重视学生的考试成绩，而忽视了通过高效的问题设置，使学生对于日常生活中的生物知识，有着深层次的认识。这就违背了在生物教学的过程中，启发学生了解生物世界的教学要求。因此，在初中生物教学中，教师便可以通过问题式教学法，让学生更加深入细致地感受到，在生物学习过程中对于自身的启发，进而提高学生运用生物知识的能力。
四、结语
运用问题式教学法增效生物课堂，也是在新课程标准改革下，对于初中生物教学的一次大胆尝试，为了更好的培养学生的生物学习能力，就需要当前初中学生物教育工作者，为之做出不懈的改革与奋斗。
参考文献
[1]张成.面对21世纪初中生的生物教育[J].教育管理研究，2015
[2]武机.以生物素质培养为核心的初中生物教学特色[J].中国教育报，2016
[3]汪敏.浅谈在课堂教学过程中实施素质教育的几点体会[J].常州工程职业技术学院学报，2016