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【摘要】学生的自主管理是在教师的组织引领下进行思想行为习惯的自我教育、自我发展的一种自律过程。教师在管理工作中要重视学生主体意识下的自我管理。在教育管理工作中，教师利用信息技术支持下的多媒体为载体去调动、刺激学生，抓住每一个教育转化时机，理解、宽容、尊重个体差异，利用榜样带动，形成激励机制，因势利导地开展教育工作，能有效地培育学生的自主管理能力。
【关键词】自主管理;个体差异;榜样;因势利导;良好习惯
学生的自主管理，主要指在教师的组织引领下进行思想行为习惯的自我教育、自我发展的一种自律管理。教育家陶行知先生曾说：“最好的教育就是教会学生自己做自己的先生。”如果教师在管理工作中过于强调自身的主导地位，而忽视了学生主体意识下的自我管理，学生的自觉性、自律性、自主性必然会边缘化。被管理模式下的管理工作，加之小学生好动贪玩，持续专注力较为薄弱，就会出现那怕是教师班日理万机、忙前忙后的操劳，循循善诱、语重心长的教育转化仍然没有多大成效的现象。因此，在教育管理工作中，教师利用信息技术支持下的多媒体为载体去调动、刺激学生，抓住每一个教育转化时机，并注意理解、宽容学生、尊重个体差异，利用榜样带动，形成激励机制，因势利导地开展教育工作，就能为培育自主管理的时代新人奠定坚实的基础。
一、巧借媒体，示范引领学生自主管理意识
建设一个学生能自主管理的班集体，对每个学生的健康成长有着重要的教育意义。小学生自尊心强，爱表现，好表扬，有一定的模仿能力。利用信息技术，把一套行之有效的自主管理模式，通过微课或短视频等形式展现给学生，让其中规范的自我管理情景，刺激他们的视觉、听觉等，在“看看他人，比比自己”中，或激励、或鞭策，在内心世界形成一种“自觉”“自律”的行为意识，并在老师的强调及自我对比中“有则改之，无则加勉”。
如新学年伊始，学生新加入班级，教师“菜单式”、反复强调学生遵守执行班规班纪，学生极容易出现“左耳听，右耳出”现象，达不到预期效果。把准时上下学、过马路走斑马线、教室卫生等，运用信息网络技术，创设规范的情景，配上旁白讲解，让学生有一个“有样照样”的参照对象，学生在情景中能获得更好地感受，并在大脑里形成感性的认知，无形中便会形成一种自我管理的意识。学生在具体的学习生活中，就会懂得哪些“可为”，哪些“不可为”。
二、抓住时机，正确引导转化自我管理意识
培养学生自主管理是机遇与挑战同时并存的过程。在开学伊始，每一位学生面对的班级和老师、同学都是新的，这正是增强班级凝聚力、凝聚人心、汇集力量的最好时机;当学生出现错误又有些许认识时，因势利导的引导是促成其思想和行为转化的有利契机;当班级或学生个人获得奖励或成功跨越某个高度时，是巩固、强化的最佳时机。利用这些时机，可以帮助学生总结过去、展望未来，既反思自己的思想认识，又对比自己的行为习惯，从而端正态度，产生正确的行为动机，进而产生“想做好”“要做好”“能做好”的自我管理意识。
学生小涛，性格外向，贪玩好动，“死爱面子”，有一种哥们义气的他经常帮同学“打抱不平”。经常为所谓的“主持公道”而“日理万机”，浪费了不少学习时光，科任老师屡次反映未完成作业的名单都有他的份。有一次早读前问他要作业时，一帮同学正围着他，幽默风趣、形态语言诙谐滑稽的他逗得同学们哄堂大笑。如果大声呵斥定会影响学生情绪。于是，我一改往日严肃的口吻：“小涛在表演非常六加一啊，老师也想听听你们故事……”没有当面的批评指责，也没有盘点他几次作业没完成，几次犯什么错，而是借给足了他在同学中的面子之机、借他口若悬河的口才之机，不再是平时“敦敦教诲”“循循善诱”式的批评教育，反而顺势与他探讨：如果发挥特长，依时完成学习任务，得到的肯定不单是同学的欢笑声，应该更多的是同学打心眼佩服的赞叹声……从这以后，我组织互助小组，提醒、督促、辅导，哪怕些许进步，也抓住时机，给予肯定。他自我管理能力慢慢地有了好转。
三、尊重差异，因势利导分步推进自主管理
每个学生都是独立存在的个体，由于家庭教育、成长环境及智力和非智力因素的不同，他们表现出的个性心理品质必然有一定的差距。有的勤奋守纪，有的厌学淘气，有的成绩优秀、表现上进。特别是个别沾了一身不良习气的学生，除了“蛮横无礼”，没有更多用来挣脸面的资本，但他们的内心深处往往更希望得到老师和同学的认可与尊重。教师面对层次差异不同的同学，如果采取“一刀切”，要求他们同步完成自主管理方面的标准，肯定是不可能也不可取，要从尊重学生个体差异的原则，允许他们循序渐进式的往良性自主管理方面发展。这类学生在犯错误时，他平时在同学面前是“趾高气扬、飞扬跋扈”的姿态，如果老师大声呵斥、严厉批评，甚至是某种“权力”压制，会使他觉得很没面子，容易导致两极分化，“压制”下的事态也许会暂且平息，反之，逆反、对抗、对立情绪一来，就容易留下难解的结。因此，在教育引导学生自主管理过程中，面对犯错的学生，要用平和的心态和语气进行交流沟通，尊重差异，帮助学生冷静分析错在哪里，如何改正。
在一次处理六年级学生小伟的抽烟问题时，面对卫生间、楼梯口经常被反映的烟头及其它食品垃圾乱扔的事件，而且他那一副“社会老大”的样子，烦躁着急是没有用的。我没有拿抽烟有害健康、班级流动红旗扣分之类的“大道理”与他交谈，而是“俯下身子”，站在他的角度分析问题。经过交流，小小年纪的他竟有多年烟龄，要想一下子把不良习惯改过来是不可能的。我组织了一个帮扶小组，包容他的过去，化解其心中不良观念和情绪，不断给予帮扶引导。针对他学习生活中的“贫困”问题，进行“精准扶贫”。从转移注意力、培养兴趣及逐步减少抽烟次数，到培养他主动帮助同学……他从思想深处认识到自己的缺点和错误。慢慢地，他重新拾回了自信。
四、榜样驱动，激励引导强化自我管理成效
学生的自主管理模式，其实不是什么“高大尚”的创新，教育史上一直以来都是致力培养学生自主独立的良好习惯，让学生从小树立起“自己能做的事情自己做”的意识，这其中包含着最恰切、最基本的自我管理。现在的学生大多是生活在养尊处优的环境中，长辈关愛有加，总认为要为学生做点什么，而疏于考虑学生能做点什么。甚至有的家长总是喜欢用“学生还小”的观点为子女不能自我管理找借口，学生也因此觉得顺理成章。
因此，教师可以从树立身边的榜样着手改变家长和学生的意识，搜集自主、自律、自觉等自主管理优秀的同学事例，如“准时上学标兵”“依时完成作业好学生”“爱做家务好学生”“专心听讲好学生”等，给学生们一个个学习榜样。他们能做，我也能做。来自身边的榜样，让学生觉得更有亲切感、更真实、更有说服力。班会课的自我反思总结，每周和每月的跟踪评价、学生自评和互评、期末总评等，教师都可“协同”家长对表现突出的同学给予精神和物质方面的奖励。家长也可以把子女自觉、自律的片断发送到班群。同学的榜样示范、相互之间的“批评与自我批评”就像是一面镜子，很多同学把各种小毛病改了，自我约束、控制能力持续向好。
总之，小学阶段是学生自主管理形成的关键时期。教师应采取多种途径，让学生正确审视、认识、了解自己，不断自我反省，变“他律”为“自律”，改进、战胜、超越自己;积极调动学生自主管理的积极性，让他们在自主管理中学会知识、学会学习、学会做人。我们就能为塑造一颗颗美丽心灵、健康品格的时代新人贡献自己一份力量，就能用爱、用心、用心呵护他们健康成长，培育出一代又一代社会新人。
参考文献：
[1] 张艳玲.河北省HS市幼儿教师专业发展现状研究[D].河北师范大学，2017.
[3] 陈世华.行走中的“必修课”[N].光明日报，2017.
【关键词】自主管理;个体差异;榜样;因势利导;良好习惯
学生的自主管理，主要指在教师的组织引领下进行思想行为习惯的自我教育、自我发展的一种自律管理。教育家陶行知先生曾说：“最好的教育就是教会学生自己做自己的先生。”如果教师在管理工作中过于强调自身的主导地位，而忽视了学生主体意识下的自我管理，学生的自觉性、自律性、自主性必然会边缘化。被管理模式下的管理工作，加之小学生好动贪玩，持续专注力较为薄弱，就会出现那怕是教师班日理万机、忙前忙后的操劳，循循善诱、语重心长的教育转化仍然没有多大成效的现象。因此，在教育管理工作中，教师利用信息技术支持下的多媒体为载体去调动、刺激学生，抓住每一个教育转化时机，并注意理解、宽容学生、尊重个体差异，利用榜样带动，形成激励机制，因势利导地开展教育工作，就能为培育自主管理的时代新人奠定坚实的基础。
一、巧借媒体，示范引领学生自主管理意识
建设一个学生能自主管理的班集体，对每个学生的健康成长有着重要的教育意义。小学生自尊心强，爱表现，好表扬，有一定的模仿能力。利用信息技术，把一套行之有效的自主管理模式，通过微课或短视频等形式展现给学生，让其中规范的自我管理情景，刺激他们的视觉、听觉等，在“看看他人，比比自己”中，或激励、或鞭策，在内心世界形成一种“自觉”“自律”的行为意识，并在老师的强调及自我对比中“有则改之，无则加勉”。
如新学年伊始，学生新加入班级，教师“菜单式”、反复强调学生遵守执行班规班纪，学生极容易出现“左耳听，右耳出”现象，达不到预期效果。把准时上下学、过马路走斑马线、教室卫生等，运用信息网络技术，创设规范的情景，配上旁白讲解，让学生有一个“有样照样”的参照对象，学生在情景中能获得更好地感受，并在大脑里形成感性的认知，无形中便会形成一种自我管理的意识。学生在具体的学习生活中，就会懂得哪些“可为”，哪些“不可为”。
二、抓住时机，正确引导转化自我管理意识
培养学生自主管理是机遇与挑战同时并存的过程。在开学伊始，每一位学生面对的班级和老师、同学都是新的，这正是增强班级凝聚力、凝聚人心、汇集力量的最好时机;当学生出现错误又有些许认识时，因势利导的引导是促成其思想和行为转化的有利契机;当班级或学生个人获得奖励或成功跨越某个高度时，是巩固、强化的最佳时机。利用这些时机，可以帮助学生总结过去、展望未来，既反思自己的思想认识，又对比自己的行为习惯，从而端正态度，产生正确的行为动机，进而产生“想做好”“要做好”“能做好”的自我管理意识。
学生小涛，性格外向，贪玩好动，“死爱面子”，有一种哥们义气的他经常帮同学“打抱不平”。经常为所谓的“主持公道”而“日理万机”，浪费了不少学习时光，科任老师屡次反映未完成作业的名单都有他的份。有一次早读前问他要作业时，一帮同学正围着他，幽默风趣、形态语言诙谐滑稽的他逗得同学们哄堂大笑。如果大声呵斥定会影响学生情绪。于是，我一改往日严肃的口吻：“小涛在表演非常六加一啊，老师也想听听你们故事……”没有当面的批评指责，也没有盘点他几次作业没完成，几次犯什么错，而是借给足了他在同学中的面子之机、借他口若悬河的口才之机，不再是平时“敦敦教诲”“循循善诱”式的批评教育，反而顺势与他探讨：如果发挥特长，依时完成学习任务，得到的肯定不单是同学的欢笑声，应该更多的是同学打心眼佩服的赞叹声……从这以后，我组织互助小组，提醒、督促、辅导，哪怕些许进步，也抓住时机，给予肯定。他自我管理能力慢慢地有了好转。
三、尊重差异，因势利导分步推进自主管理
每个学生都是独立存在的个体，由于家庭教育、成长环境及智力和非智力因素的不同，他们表现出的个性心理品质必然有一定的差距。有的勤奋守纪，有的厌学淘气，有的成绩优秀、表现上进。特别是个别沾了一身不良习气的学生，除了“蛮横无礼”，没有更多用来挣脸面的资本，但他们的内心深处往往更希望得到老师和同学的认可与尊重。教师面对层次差异不同的同学，如果采取“一刀切”，要求他们同步完成自主管理方面的标准，肯定是不可能也不可取，要从尊重学生个体差异的原则，允许他们循序渐进式的往良性自主管理方面发展。这类学生在犯错误时，他平时在同学面前是“趾高气扬、飞扬跋扈”的姿态，如果老师大声呵斥、严厉批评，甚至是某种“权力”压制，会使他觉得很没面子，容易导致两极分化，“压制”下的事态也许会暂且平息，反之，逆反、对抗、对立情绪一来，就容易留下难解的结。因此，在教育引导学生自主管理过程中，面对犯错的学生，要用平和的心态和语气进行交流沟通，尊重差异，帮助学生冷静分析错在哪里，如何改正。
在一次处理六年级学生小伟的抽烟问题时，面对卫生间、楼梯口经常被反映的烟头及其它食品垃圾乱扔的事件，而且他那一副“社会老大”的样子，烦躁着急是没有用的。我没有拿抽烟有害健康、班级流动红旗扣分之类的“大道理”与他交谈，而是“俯下身子”，站在他的角度分析问题。经过交流，小小年纪的他竟有多年烟龄，要想一下子把不良习惯改过来是不可能的。我组织了一个帮扶小组，包容他的过去，化解其心中不良观念和情绪，不断给予帮扶引导。针对他学习生活中的“贫困”问题，进行“精准扶贫”。从转移注意力、培养兴趣及逐步减少抽烟次数，到培养他主动帮助同学……他从思想深处认识到自己的缺点和错误。慢慢地，他重新拾回了自信。
四、榜样驱动，激励引导强化自我管理成效
学生的自主管理模式，其实不是什么“高大尚”的创新，教育史上一直以来都是致力培养学生自主独立的良好习惯，让学生从小树立起“自己能做的事情自己做”的意识，这其中包含着最恰切、最基本的自我管理。现在的学生大多是生活在养尊处优的环境中，长辈关愛有加，总认为要为学生做点什么，而疏于考虑学生能做点什么。甚至有的家长总是喜欢用“学生还小”的观点为子女不能自我管理找借口，学生也因此觉得顺理成章。
因此，教师可以从树立身边的榜样着手改变家长和学生的意识，搜集自主、自律、自觉等自主管理优秀的同学事例，如“准时上学标兵”“依时完成作业好学生”“爱做家务好学生”“专心听讲好学生”等，给学生们一个个学习榜样。他们能做，我也能做。来自身边的榜样，让学生觉得更有亲切感、更真实、更有说服力。班会课的自我反思总结，每周和每月的跟踪评价、学生自评和互评、期末总评等，教师都可“协同”家长对表现突出的同学给予精神和物质方面的奖励。家长也可以把子女自觉、自律的片断发送到班群。同学的榜样示范、相互之间的“批评与自我批评”就像是一面镜子，很多同学把各种小毛病改了，自我约束、控制能力持续向好。
总之，小学阶段是学生自主管理形成的关键时期。教师应采取多种途径，让学生正确审视、认识、了解自己，不断自我反省，变“他律”为“自律”，改进、战胜、超越自己;积极调动学生自主管理的积极性，让他们在自主管理中学会知识、学会学习、学会做人。我们就能为塑造一颗颗美丽心灵、健康品格的时代新人贡献自己一份力量，就能用爱、用心、用心呵护他们健康成长，培育出一代又一代社会新人。
参考文献：
[1] 张艳玲.河北省HS市幼儿教师专业发展现状研究[D].河北师范大学，2017.
[3] 陈世华.行走中的“必修课”[N].光明日报，2017.