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【摘 要】
小学语文阅读“一主两翼”教学模式就是指语文教师要引导学生自主的学习、用团队合作的方法引导学生学习、应用竞争的方法开展阅读教学活动。本次研究说明了这种教学模式实施的方法。
【关键词】
小学语文 语文教学 阅读教学 一主两翼
小学语文阅读的“一主两翼”教学模式，是指教师要引导学生主动的进行阅读学习，这是教师开展阅读教学的核心，在确保教学核心的前提下，教师要通过应用合作学习与竞争学习这两种方法提高学生自主学习的效率。本次研究将说明小学语文阅读“一主两翼”教学模式实施的方法。
1.引导学生建立自主学习的模板
在传统的教学模式下，学生的学习态度非常被动。很多学生表示，因为教师要求他们学习语文知识，所以他们才学习，至于今天学习了什么语文知识？为什么要學习这些语文知识，很多小学生表示不了解。如果小学生以这样的方式学习语文知识，那么小学生是不具备自主学习的能力的。语文教师在开展教学活动的时候，要引导学生学会应用一个学习框架自主学习。
以小学语文教师引导学生学习《哪吒闹海》这一节课为例，当学生在课堂上等着语文教师给他们讲知识的时候，语文教师告诉学生，现在如果要求学生自主学习，学生会怎么学习呢？学生们听到教师所说的意思，一时之间不知道该如何回答，他们不知道该如何自主学习。有一名学生经过思考以后，觉得可以照着教师以前教他们的方法，先学习生字、生词；再划分课文段落，归纳文章表达的意思；最后针对课文提出几个学习的问题。当这一名学生回答完后，教师引导学生思考，除此之外，还有什么方法学习呢？这一次学生们真的回答不出来了。此时教师引导学生开启智能手机，在百度上搜索“哪吒闹海/课件”这两个关键词，学生经教师的引导，找出了很多学习课件。在这一次教学中，学生了解了在学习语文知识的时候，要学会自己找学习模板，自主学习。
小学语文教师应用“一主两翼”教学模式开展阅读教学的时候，要引导学生学会应用百度等搜索工具，找到学习的模板，让学生以模板为学习方向进行阅读活动。刚开始的时候，学生可能还需要借助别人的模板进行自主学习，等学生积累了一定的学习经验以后，便能自己拟写学习模板，自主学习。
2.引导学生掌握合作学习的分工
小学语文教师的教学时间有限，有时语文教师没有足够的时间让学生在阅读课堂教学中完成整个语文模板的学习。此时语文教师可应用小组合作的方法引导学生学习，让每一个学生都能高效的开展学习活动。
依然以那名小学语文教师引导学生学习《哪吒闹海》这一节课为例，教师将课文阅读的时间限制为15分钟。刚开始，很多小学生表示，这一学习的时间太短了，他们无法在这一时间内学完这篇语文课文。此时语文教师将学生分成学习小组，让学生以分工合作的方式学习。有一个学习小组开始不知道如何进行分工合作，教师引导学生思考，他们拟订了一个共同的学习模板了吗？学生经过思考，发现他们还没有确定学习目标是什么。经过教师的引导，学生在两分钟之间交流了已经找到的学习模板，确定了一个最佳的学习模板。教师引导学生思考，现在学习模板上有查阅课文背景、生字生词学习、段落大意学习、学习问题提出这四个学习任务，这四个学习任务谁能完成呢？有一名学优生表示自己可以完成学习问题提出这一任务，这一任务难度最高，他有自信完成。接下来，一名学困生觉得，虽然他们的语文基础不好，可是他能够结合工具书完成生字生词归纳的学习任务取了其他的学习任务开始学习。学生们决定，每一名学生要在8分钟内完成学习任务，剩下的时间，学生们要共同交流学习成果及整合学习材料。
小学生的学习起点、学习兴趣、学习需求有差异，小学语文教师应用合作教学的方法，能够满足学生差异性的学习需求，让每个学生在合作的过程中发挥出价值。小学语文教师应用这种分工合作的教学方法可以提高语文阅读教学的效率。
3.引导学生体验竞争学习的乐趣
如果小学生在学习的过程中，感受不到学习的成果，学生就会以消极的态度对待学习；反之，如果学生感受到了学习的成果，他们就会以积极的态度对待学习。小学语文教师可以应用引导学生在团队内合作，在团队外竞争的方式，让学生感受到学习的成果。
依然以那一名小学语文教师引导学生学习《哪吒闹海》这一节课为例，那一名小学语文教师要求学习团队在完成学习任务以后，在讲台上呈现自己的学习成果。教师要求学生拟订一个学习成果评估的指标。经过讨论，学生们从谁的历史背景说明得最深入、谁的生字生词找得最全、谁的生字生词解释得透彻、谁的段落大意分析得最有逻辑性、谁的段落大意分析得最简洁深入、谁的问题提得最深入、谁的问题提得最有创意这几个指标来评估团队的学习成果。在评估的过程中，每个学习团队都看到了自己的学习优势、学习劣势，在评估的过程中，学生们发现了知识结构的不足，这些知识结构的问题成为学生进行课后拓展学习的方向。
小学语文教师要应用引导学生在团队内合作，在团队外竞争的方式开展阅读教学，教师要引导学生参与到评估中来，让学生以多元化的方式评估，这种评估的方法，能让学生全面的看到学习的问题，并感受到学习的乐趣。
【结 语】
本次研究说明了小学语文阅读“一主两翼”教学模式实施的方法，小学语文教师要引导学生自主的学习、以团队的方式合作学习、以竞争的方式让学生感觉到学习的乐趣。小学语文教师应用这种方法，能够提高语文阅读教学的效率。
小学语文阅读“一主两翼”教学模式就是指语文教师要引导学生自主的学习、用团队合作的方法引导学生学习、应用竞争的方法开展阅读教学活动。本次研究说明了这种教学模式实施的方法。
【关键词】
小学语文 语文教学 阅读教学 一主两翼
小学语文阅读的“一主两翼”教学模式，是指教师要引导学生主动的进行阅读学习，这是教师开展阅读教学的核心，在确保教学核心的前提下，教师要通过应用合作学习与竞争学习这两种方法提高学生自主学习的效率。本次研究将说明小学语文阅读“一主两翼”教学模式实施的方法。
1.引导学生建立自主学习的模板
在传统的教学模式下，学生的学习态度非常被动。很多学生表示，因为教师要求他们学习语文知识，所以他们才学习，至于今天学习了什么语文知识？为什么要學习这些语文知识，很多小学生表示不了解。如果小学生以这样的方式学习语文知识，那么小学生是不具备自主学习的能力的。语文教师在开展教学活动的时候，要引导学生学会应用一个学习框架自主学习。
以小学语文教师引导学生学习《哪吒闹海》这一节课为例，当学生在课堂上等着语文教师给他们讲知识的时候，语文教师告诉学生，现在如果要求学生自主学习，学生会怎么学习呢？学生们听到教师所说的意思，一时之间不知道该如何回答，他们不知道该如何自主学习。有一名学生经过思考以后，觉得可以照着教师以前教他们的方法，先学习生字、生词；再划分课文段落，归纳文章表达的意思；最后针对课文提出几个学习的问题。当这一名学生回答完后，教师引导学生思考，除此之外，还有什么方法学习呢？这一次学生们真的回答不出来了。此时教师引导学生开启智能手机，在百度上搜索“哪吒闹海/课件”这两个关键词，学生经教师的引导，找出了很多学习课件。在这一次教学中，学生了解了在学习语文知识的时候，要学会自己找学习模板，自主学习。
小学语文教师应用“一主两翼”教学模式开展阅读教学的时候，要引导学生学会应用百度等搜索工具，找到学习的模板，让学生以模板为学习方向进行阅读活动。刚开始的时候，学生可能还需要借助别人的模板进行自主学习，等学生积累了一定的学习经验以后，便能自己拟写学习模板，自主学习。
2.引导学生掌握合作学习的分工
小学语文教师的教学时间有限，有时语文教师没有足够的时间让学生在阅读课堂教学中完成整个语文模板的学习。此时语文教师可应用小组合作的方法引导学生学习，让每一个学生都能高效的开展学习活动。
依然以那名小学语文教师引导学生学习《哪吒闹海》这一节课为例，教师将课文阅读的时间限制为15分钟。刚开始，很多小学生表示，这一学习的时间太短了，他们无法在这一时间内学完这篇语文课文。此时语文教师将学生分成学习小组，让学生以分工合作的方式学习。有一个学习小组开始不知道如何进行分工合作，教师引导学生思考，他们拟订了一个共同的学习模板了吗？学生经过思考，发现他们还没有确定学习目标是什么。经过教师的引导，学生在两分钟之间交流了已经找到的学习模板，确定了一个最佳的学习模板。教师引导学生思考，现在学习模板上有查阅课文背景、生字生词学习、段落大意学习、学习问题提出这四个学习任务，这四个学习任务谁能完成呢？有一名学优生表示自己可以完成学习问题提出这一任务，这一任务难度最高，他有自信完成。接下来，一名学困生觉得，虽然他们的语文基础不好，可是他能够结合工具书完成生字生词归纳的学习任务取了其他的学习任务开始学习。学生们决定，每一名学生要在8分钟内完成学习任务，剩下的时间，学生们要共同交流学习成果及整合学习材料。
小学生的学习起点、学习兴趣、学习需求有差异，小学语文教师应用合作教学的方法，能够满足学生差异性的学习需求，让每个学生在合作的过程中发挥出价值。小学语文教师应用这种分工合作的教学方法可以提高语文阅读教学的效率。
3.引导学生体验竞争学习的乐趣
如果小学生在学习的过程中，感受不到学习的成果，学生就会以消极的态度对待学习；反之，如果学生感受到了学习的成果，他们就会以积极的态度对待学习。小学语文教师可以应用引导学生在团队内合作，在团队外竞争的方式，让学生感受到学习的成果。
依然以那一名小学语文教师引导学生学习《哪吒闹海》这一节课为例，那一名小学语文教师要求学习团队在完成学习任务以后，在讲台上呈现自己的学习成果。教师要求学生拟订一个学习成果评估的指标。经过讨论，学生们从谁的历史背景说明得最深入、谁的生字生词找得最全、谁的生字生词解释得透彻、谁的段落大意分析得最有逻辑性、谁的段落大意分析得最简洁深入、谁的问题提得最深入、谁的问题提得最有创意这几个指标来评估团队的学习成果。在评估的过程中，每个学习团队都看到了自己的学习优势、学习劣势，在评估的过程中，学生们发现了知识结构的不足，这些知识结构的问题成为学生进行课后拓展学习的方向。
小学语文教师要应用引导学生在团队内合作，在团队外竞争的方式开展阅读教学，教师要引导学生参与到评估中来，让学生以多元化的方式评估，这种评估的方法，能让学生全面的看到学习的问题，并感受到学习的乐趣。
【结 语】
本次研究说明了小学语文阅读“一主两翼”教学模式实施的方法，小学语文教师要引导学生自主的学习、以团队的方式合作学习、以竞争的方式让学生感觉到学习的乐趣。小学语文教师应用这种方法，能够提高语文阅读教学的效率。