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摘 要:新课程改革是我国目前最深刻的一次课程改革,对学校建设的各个方面以及教育目标均有新的定位。学校教育哲学作为学校活动的灵魂,和学校行为的先导应结合动态的外部环境——新课程改革相应地发展并影响新课改背景下的学校实现课程创新,形成学校的特色。
关键词:学校教育哲学 新课程改革
中图分类号:G630文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-003-02
新世纪我国新课程改革,是目前我国规模最大,影响最广,变革最深刻的一次课程改革。新课程改革对学校建设、教师角色、基础教育、发展阶段教育目标均有新的定位。新课改旨在改变教师在传统的单一的国家集中统一管理体制中被动的课程的执行者的角色,转变成新课程改革的主体,实现学校的课程创新,形成学校的办学特色。
学校的办学特色是由自己的教育哲学决定的。学校教育哲学是一种观念层次上的教育哲学,它的结构包括使命、核心价值和愿景。学校教育哲学作为学校活动的灵魂,是学校行为的先导,深刻影响着学校的规章制度、组织结构、战组织结构、战略决策等。由于学校内外环境均是动态的,当环境发生明显改变之后,原初的学校教育哲学必须随之改变,否则就不能适应环境的变化,更有可能阻碍学校的发展。学校依据环境改变的程度与学校领导者对于环境的认知与判断,就有可能调整学校发展规划,也可能重新制订新的学校教育哲学。新课程背景下学校教育哲学的变革是学校文化建设的应有之义。新课程背景下的学校教育哲学的建设首先把握新课程改革的核心理念和精神,同时又要着眼于每所学校不同的历史、地理的环境和人文积淀。
一、新课程的教育思想理念
新课程是在新的教育思想观念指导下设计的,国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。它着眼于培养学生终身学习的愿望和能力,要求教师增强课程意识,转变教育观念,转换教师角色,更新知识结构,掌握新的教育手段和技能,要求教师认同和内化其中所体现的教育思想观念。一般说来,实施新的课程,要求教师的行为和思维方式、教学方法、内容安排,以及教学组织形式等发生一系列变化。从这个意义说,教师教育思想观念的转变,是新课程实施的基本前提。学校应引导教师在理论学习和教改实践中,注意确立以学生发展为本的观念,新学力观(基础性学力、发展性学力、创造性学力的统一),个性化的观念,综合化的观念,科学精神与人文精神统一的观念,发展性评价观(从过分强调甄别与选拔,转向促进学生发展,改进教学),以及大课程观(区别于仅把课程当做教科书或科目的观念),形成一种开放的、民主的、科学的课程观。
二、学校教育哲学发展推动学校有生命的发展
随着我国新课程改革的日渐深化,所以学校教育哲学也要不断变化,学校必须具备敏锐的洞察力,随时根据社会文化的时代要求、学校文化主体的内在要求、教育教学以及课程改革的客观要求对学校教育哲学进行调整、充实与完善。学校教育哲学的确立是提升学校品位的前提和根本,它不仅仅只是记录下来的语言文字,更是一种“活”的精神,可以支配学校各种各样的活动。一个清晰的学校教育哲学可以使学校所有的工作明确地围绕这一未来的长远目标展开,让广大教职员工的聪明才智得以充分显现。一所学校构建个性化的学校教育哲学相当重要,只有这样,学校教育哲才有可能真正推动学校前进,从而适应当今竞争日益激烈的现代社会。由于每所学校所处的地理环境、人文环境都是不同的,其历史传统、现实状况等方面也是各异的,所以每所学校都是独一无二的,学校应通过学校教育哲学这一重要的载体体现出自己的特色和个性。这种独特性由于建立在每一所学校各自不同的文化底蕴基础之上。从而显现出旺盛的生命力。对于任何一所学校而言,学校教育哲学的形成都是具体而特殊的,不是按照某种统一模式照搬照抄的。事实上,只有建立个性化的学校教育哲学,才能提供个性化的教育,才能培养出具有个性、创造性、独立自主人格的学生。应当指出,强调学校教育哲学的个性化、特殊性,并非排斥社会统一性,学校教育哲学要坚持共性与个性化的统一。个性化学校教育哲学的形成必将起到激励、导向、凝聚和规范的作用,从而推动学校走向自主发展。
三、新课程背景下学校教育哲学变革的动因
任何一所学校的发展,都需要校长不断反思学校的现状,正确认识学校发展过程中的种种矛盾,并对学校的办学方向、办学模式等进行理性思考,从而做出合理的选择和决策。实际上,在学校发展过程中,如何根据当今教育的发展趋势办好学校,如何按照办学规律培养出符合时代要求的新人,如何使学校富有特色,走向成功等问题的解决都离不开学校教育哲学的指导。正如美国教育哲学家乔治·F.奈勒指出的,“哲学理念是认清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一个教师或教育领导人,而没有系统的教育哲学,并且没有理智上的信念的话,那么我们就会茫茫然无所适从。”
(一)学校教育哲学是学校文化变革的应有之义
学校是实施新课程的中心,课程改革在本质上是学校文化的变革。如加拿大著名学者富兰(Fullan,M)所言:“重大的改革不是在实施单项的革新,它是在变革学校的文化和结构。”学校文化的方方面面都影响着课程改革的顺利进行,其中,学校的办学理念、教育哲学、价值取向、教育观念等是制约课程改革最深层的因素,而学校文化的核心就是学校教育哲学。学校文化与学校教育哲学有着密切的关系:学校教育哲学是学校文化的核心和动力源泉,学校教育哲学思想的出现不但使学校文化体系变得有序,而且直接同学校战略目标、学校结构、规章制度、办学思想有机融合,从而使学校文化的实践应用变得更具操作性。
(二)学校教育哲学是学校特色形成的关键所在
当前,学校之间的竞争已演变成学校特色的竞争,学校特色正成为学校的核心竞争力和学校最宝贵的资产,校长的重要使命就是要将自己领导的学校办成一所有特色的学校。在新课程理念的指导下,如何打造学校特色,用学校特色驱动学校持续健康发展,是每所学校都面临的问题。追求特色发展的学校首先应充满创新意识,从理念创新的高度来思考、制定和实施特色发展战略,确立符合时代要求的学校教育哲学。可以说,良好的学校特色是其永恒的财富,而学校教育哲学是学校办学特色的灵魂。一所学校如果没有学校教育哲学意识的注入,即使具有一定的知名度,也不会成为有特色的学校。因此,形成学校教育哲学意识极其重要,学校办学特色的追求,必须在学校教育哲学指导下才能收到良好的效果。学校教育哲学的形成,有助于学校形成自己的办学特色,提高学校整体的教育质量。国外许多学校都有自己的学校教育哲学,其办学特色的形成往往是在学校教育哲学指导下进行的。如英国伊顿公学以优质学术课程和严格管理闻名于世,就与它把培养学生发自内心的优越感和自信心作为教育的首要任务,注重性格铸造、团队精神培养和领导特质训练这一学校教育哲学有密切关系。
(三)学校教育哲学是校本课程发展的前提条件
当一个国家的教育行政官员提出一个师生课程表时,这种行为是基于哲学的,尽管可能是隐藏的或是有意明确表述的。当挑选出来的一组教师在一个学校系统中准备一个课程学习的进展时,这也代表着哲学,因为,这个行为的过程是从涉及不同价值的抉择中挑选出来的。”事实上,对学校教育哲学的思考既是校本课程开发的一项重要内容,也是校本课程开发的前提条件,并将保证校本课程规划的长远性和方向性。校本课程是指:学校根据自己的教育哲学,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。学校开发校本课程的过程实质上就是充分挖掘学校和社区的课程资源,充分显现学校教育哲学价值的过程。一些学校的实践充分证明了学校教育哲学对校本课程开发的作用。如最早进行校本课程开发实验的学校之一——江苏省无锡市锡山中学,在实践中认识到开发校本课程的关键在于要厘清学校的教育哲学,要认清“站直了的现代中国人”究竟体现为哪些显著的个性特征,并据此开设相应的课程。在这一思想指导下。锡山高中在全国率先进行课程改革,20世纪90年代中期开始在活动课、选修课的基础上尝试开发校本课程,2005年在原有基础上对选修Ⅱ序列的校本课程进行了新一轮的开发和实践探索。现今,锡山高中在自己独特教育哲学的统领下已成为一所特色鲜明并在全国有着广泛影响的学校。
四、新课程背景下学校教育哲学变革的过程
学校教育哲学变革并非一蹴而就,而是一个有序展开的过程,它需要经过长期的塑造,并与特定的内外部条件相联系。应当指出,学校教育哲学的实现是由“学校共同体”共同达成的,不能单靠领导者个人的努力,校长必须把“学校共同体”成员的全部积极性都调动起来,才有可能实现这一目的。一般而言,学校教育哲学变革的过程包括以下个阶段。
(一)检视原初学校教育哲学
学校原初的教育哲学在实施的过程中也会逐渐显现出一些问题。因此,原初学校教育哲学在实施一段时间之后,需要对其能否持续适应新的环境进行检视。当然,外在环境的变化也来自于学校竞争者、教育政策的改变、科技的革新、社会环境的转变等复杂的因素,而这些环境条件的转变将是检视原初学校教育哲学的基础。学校领导和教师可以通过以下问题来反思原初学校教育哲学:学校教育哲学中有哪些积极的、应该强化的因素,有哪些消极有害的应该变革的因素等。此外,原初学校教育哲学的执行情况也是检视的一环,比如学校在教育哲学指导下所获得的成就及其原因;学校过去的主要目标是什么,实现程度如何;学校过去采取的战略模式是什么,是否成功等。
(二)分析学校的内外环境
在内外环境产生明显变化的情况下,学校发展战略必须进行根本的转变,这需要对原初的学校教育哲学进行更新。这种变革一方面会使学校更具活力,另一方面会促进学校迈向更高的层次,开创学校的新局面。学校教育哲学变革的重要一步就是要研究学校的历史传统、分析学校的内外环境,包括依据当前学校所拥有的优势与劣势、机会与威胁,以此作为新学校教育哲学规划的参考依据。
1.观念基础
在学校教育哲学变革过程中,学校领导者应善于从现代教育理念的要求中寻求本校的教育哲学,比如从素质教育理念、教育个性化理念、教育民主化理念、终身教育理念等。
2.文化传统
学校在进行学校教育哲学的变革过程中,要考虑文化传统对学校教育哲学的影响,因为学校教育哲学是建立在特定的民族、地域和人文背景的基础之上的,并与该地域经济文化的发展水平密切相关。学校教育哲学也总是渗透着自己的价值观和文化取向,从而折射出本校的文化传统。
3.政策环境
学校教育哲学创建必须符合国家教育方针,因为教育方针是我国各级各类学校工作的总方向,任何一所学校在确定自己学校的教育哲学时都必须与之相适应。有些学校在创建学校教育哲学时,投入大量资源来追求某些功利性的狭隘目标,而漠视全面发展的教育方针和教育目的,不是发展学校教育哲学的健康之道。基础教育需要面向全体学生,最充分地开发每个学生的潜能,为学生的终身发展奠基,这是任何学校任何时候都必须坚守的教育底线。学校教育哲学变革如果违背教育规律,脱离学校实际和社会需求,无论以怎样的形式标榜自己,也是学校发展所不能接受的。
4.学校历史
一所学校的办学历史对于学校制订学校教育哲学是至关重要的。学校教育哲学变革是通过创新活动实现的,创新意味着对原有教育哲学的改革与突破,但这种创新并非是对学校办学传统的全盘否定,而是在总结学校发展的历史、筛选学校发展经验的基础上提出的。不同的办学历史和学校传统是形成学校教育哲学的重要资源,不同的学校教育哲学又是形成学校办学目标、培养目标的基础。抛弃学校办学传统,不断变换、突击创新所谓的学校教育哲学,最终将导致学校方向感的失落以及学校历史的遗忘,学校也将难以避免地趋向平庸。因此,学校必须研究已有的历史文化要素,分析新课程理念下学校教育哲学的特点,并在此基础上对学校教育哲学进行有针对性的重建。历史不仅是一种知识,而且是一种智慧。懂得历史,懂得当下,懂得历史与当下的血脉关联,才能把握住学校哲学建设的脉搏。
(三)形成新的学校教育哲学
学校要根据办学实践效果具体考察学校教育哲学是否正确地反映了教育的本质和规律,是否符合学校的办学实际,是否具有现实可行性,在此基础上进行相应的调整,努力实现教育哲学创新与办学实践的良性互动。在分析学校内外环境的基础上,通过学校共同体”的广泛参与和一致认可,确立新的教育哲学。这一新的学校教育哲学应具有以下三项特点,即相对稳定性、清晰性、独特性。
(四)学校战略决策重设
学校在进行学校战略重设过程中,应特别重视教育制度的建设,这是因为新课程背景下学校教育哲学总是借助于一定的教育制度才能转化为人们的自觉行动,没有一定的教育制度作中介,再好的教育哲学思想也会落空。
学校教育哲学变革的意义在于为学校创造一个新的自我发展空间,它的产生是原初学校教育哲学实施的情况与学校所处的内外环境变化之间互动的结果。学校原初的教育哲学将由新学校教育哲学所取代。学校应在新的学校教育哲学统领下调整原有的短、中、长期发展战略,或者制订新的学校发展战略。
关键词:学校教育哲学 新课程改革
中图分类号:G630文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-003-02
新世纪我国新课程改革,是目前我国规模最大,影响最广,变革最深刻的一次课程改革。新课程改革对学校建设、教师角色、基础教育、发展阶段教育目标均有新的定位。新课改旨在改变教师在传统的单一的国家集中统一管理体制中被动的课程的执行者的角色,转变成新课程改革的主体,实现学校的课程创新,形成学校的办学特色。
学校的办学特色是由自己的教育哲学决定的。学校教育哲学是一种观念层次上的教育哲学,它的结构包括使命、核心价值和愿景。学校教育哲学作为学校活动的灵魂,是学校行为的先导,深刻影响着学校的规章制度、组织结构、战组织结构、战略决策等。由于学校内外环境均是动态的,当环境发生明显改变之后,原初的学校教育哲学必须随之改变,否则就不能适应环境的变化,更有可能阻碍学校的发展。学校依据环境改变的程度与学校领导者对于环境的认知与判断,就有可能调整学校发展规划,也可能重新制订新的学校教育哲学。新课程背景下学校教育哲学的变革是学校文化建设的应有之义。新课程背景下的学校教育哲学的建设首先把握新课程改革的核心理念和精神,同时又要着眼于每所学校不同的历史、地理的环境和人文积淀。
一、新课程的教育思想理念
新课程是在新的教育思想观念指导下设计的,国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。它着眼于培养学生终身学习的愿望和能力,要求教师增强课程意识,转变教育观念,转换教师角色,更新知识结构,掌握新的教育手段和技能,要求教师认同和内化其中所体现的教育思想观念。一般说来,实施新的课程,要求教师的行为和思维方式、教学方法、内容安排,以及教学组织形式等发生一系列变化。从这个意义说,教师教育思想观念的转变,是新课程实施的基本前提。学校应引导教师在理论学习和教改实践中,注意确立以学生发展为本的观念,新学力观(基础性学力、发展性学力、创造性学力的统一),个性化的观念,综合化的观念,科学精神与人文精神统一的观念,发展性评价观(从过分强调甄别与选拔,转向促进学生发展,改进教学),以及大课程观(区别于仅把课程当做教科书或科目的观念),形成一种开放的、民主的、科学的课程观。
二、学校教育哲学发展推动学校有生命的发展
随着我国新课程改革的日渐深化,所以学校教育哲学也要不断变化,学校必须具备敏锐的洞察力,随时根据社会文化的时代要求、学校文化主体的内在要求、教育教学以及课程改革的客观要求对学校教育哲学进行调整、充实与完善。学校教育哲学的确立是提升学校品位的前提和根本,它不仅仅只是记录下来的语言文字,更是一种“活”的精神,可以支配学校各种各样的活动。一个清晰的学校教育哲学可以使学校所有的工作明确地围绕这一未来的长远目标展开,让广大教职员工的聪明才智得以充分显现。一所学校构建个性化的学校教育哲学相当重要,只有这样,学校教育哲才有可能真正推动学校前进,从而适应当今竞争日益激烈的现代社会。由于每所学校所处的地理环境、人文环境都是不同的,其历史传统、现实状况等方面也是各异的,所以每所学校都是独一无二的,学校应通过学校教育哲学这一重要的载体体现出自己的特色和个性。这种独特性由于建立在每一所学校各自不同的文化底蕴基础之上。从而显现出旺盛的生命力。对于任何一所学校而言,学校教育哲学的形成都是具体而特殊的,不是按照某种统一模式照搬照抄的。事实上,只有建立个性化的学校教育哲学,才能提供个性化的教育,才能培养出具有个性、创造性、独立自主人格的学生。应当指出,强调学校教育哲学的个性化、特殊性,并非排斥社会统一性,学校教育哲学要坚持共性与个性化的统一。个性化学校教育哲学的形成必将起到激励、导向、凝聚和规范的作用,从而推动学校走向自主发展。
三、新课程背景下学校教育哲学变革的动因
任何一所学校的发展,都需要校长不断反思学校的现状,正确认识学校发展过程中的种种矛盾,并对学校的办学方向、办学模式等进行理性思考,从而做出合理的选择和决策。实际上,在学校发展过程中,如何根据当今教育的发展趋势办好学校,如何按照办学规律培养出符合时代要求的新人,如何使学校富有特色,走向成功等问题的解决都离不开学校教育哲学的指导。正如美国教育哲学家乔治·F.奈勒指出的,“哲学理念是认清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一个教师或教育领导人,而没有系统的教育哲学,并且没有理智上的信念的话,那么我们就会茫茫然无所适从。”
(一)学校教育哲学是学校文化变革的应有之义
学校是实施新课程的中心,课程改革在本质上是学校文化的变革。如加拿大著名学者富兰(Fullan,M)所言:“重大的改革不是在实施单项的革新,它是在变革学校的文化和结构。”学校文化的方方面面都影响着课程改革的顺利进行,其中,学校的办学理念、教育哲学、价值取向、教育观念等是制约课程改革最深层的因素,而学校文化的核心就是学校教育哲学。学校文化与学校教育哲学有着密切的关系:学校教育哲学是学校文化的核心和动力源泉,学校教育哲学思想的出现不但使学校文化体系变得有序,而且直接同学校战略目标、学校结构、规章制度、办学思想有机融合,从而使学校文化的实践应用变得更具操作性。
(二)学校教育哲学是学校特色形成的关键所在
当前,学校之间的竞争已演变成学校特色的竞争,学校特色正成为学校的核心竞争力和学校最宝贵的资产,校长的重要使命就是要将自己领导的学校办成一所有特色的学校。在新课程理念的指导下,如何打造学校特色,用学校特色驱动学校持续健康发展,是每所学校都面临的问题。追求特色发展的学校首先应充满创新意识,从理念创新的高度来思考、制定和实施特色发展战略,确立符合时代要求的学校教育哲学。可以说,良好的学校特色是其永恒的财富,而学校教育哲学是学校办学特色的灵魂。一所学校如果没有学校教育哲学意识的注入,即使具有一定的知名度,也不会成为有特色的学校。因此,形成学校教育哲学意识极其重要,学校办学特色的追求,必须在学校教育哲学指导下才能收到良好的效果。学校教育哲学的形成,有助于学校形成自己的办学特色,提高学校整体的教育质量。国外许多学校都有自己的学校教育哲学,其办学特色的形成往往是在学校教育哲学指导下进行的。如英国伊顿公学以优质学术课程和严格管理闻名于世,就与它把培养学生发自内心的优越感和自信心作为教育的首要任务,注重性格铸造、团队精神培养和领导特质训练这一学校教育哲学有密切关系。
(三)学校教育哲学是校本课程发展的前提条件
当一个国家的教育行政官员提出一个师生课程表时,这种行为是基于哲学的,尽管可能是隐藏的或是有意明确表述的。当挑选出来的一组教师在一个学校系统中准备一个课程学习的进展时,这也代表着哲学,因为,这个行为的过程是从涉及不同价值的抉择中挑选出来的。”事实上,对学校教育哲学的思考既是校本课程开发的一项重要内容,也是校本课程开发的前提条件,并将保证校本课程规划的长远性和方向性。校本课程是指:学校根据自己的教育哲学,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。学校开发校本课程的过程实质上就是充分挖掘学校和社区的课程资源,充分显现学校教育哲学价值的过程。一些学校的实践充分证明了学校教育哲学对校本课程开发的作用。如最早进行校本课程开发实验的学校之一——江苏省无锡市锡山中学,在实践中认识到开发校本课程的关键在于要厘清学校的教育哲学,要认清“站直了的现代中国人”究竟体现为哪些显著的个性特征,并据此开设相应的课程。在这一思想指导下。锡山高中在全国率先进行课程改革,20世纪90年代中期开始在活动课、选修课的基础上尝试开发校本课程,2005年在原有基础上对选修Ⅱ序列的校本课程进行了新一轮的开发和实践探索。现今,锡山高中在自己独特教育哲学的统领下已成为一所特色鲜明并在全国有着广泛影响的学校。
四、新课程背景下学校教育哲学变革的过程
学校教育哲学变革并非一蹴而就,而是一个有序展开的过程,它需要经过长期的塑造,并与特定的内外部条件相联系。应当指出,学校教育哲学的实现是由“学校共同体”共同达成的,不能单靠领导者个人的努力,校长必须把“学校共同体”成员的全部积极性都调动起来,才有可能实现这一目的。一般而言,学校教育哲学变革的过程包括以下个阶段。
(一)检视原初学校教育哲学
学校原初的教育哲学在实施的过程中也会逐渐显现出一些问题。因此,原初学校教育哲学在实施一段时间之后,需要对其能否持续适应新的环境进行检视。当然,外在环境的变化也来自于学校竞争者、教育政策的改变、科技的革新、社会环境的转变等复杂的因素,而这些环境条件的转变将是检视原初学校教育哲学的基础。学校领导和教师可以通过以下问题来反思原初学校教育哲学:学校教育哲学中有哪些积极的、应该强化的因素,有哪些消极有害的应该变革的因素等。此外,原初学校教育哲学的执行情况也是检视的一环,比如学校在教育哲学指导下所获得的成就及其原因;学校过去的主要目标是什么,实现程度如何;学校过去采取的战略模式是什么,是否成功等。
(二)分析学校的内外环境
在内外环境产生明显变化的情况下,学校发展战略必须进行根本的转变,这需要对原初的学校教育哲学进行更新。这种变革一方面会使学校更具活力,另一方面会促进学校迈向更高的层次,开创学校的新局面。学校教育哲学变革的重要一步就是要研究学校的历史传统、分析学校的内外环境,包括依据当前学校所拥有的优势与劣势、机会与威胁,以此作为新学校教育哲学规划的参考依据。
1.观念基础
在学校教育哲学变革过程中,学校领导者应善于从现代教育理念的要求中寻求本校的教育哲学,比如从素质教育理念、教育个性化理念、教育民主化理念、终身教育理念等。
2.文化传统
学校在进行学校教育哲学的变革过程中,要考虑文化传统对学校教育哲学的影响,因为学校教育哲学是建立在特定的民族、地域和人文背景的基础之上的,并与该地域经济文化的发展水平密切相关。学校教育哲学也总是渗透着自己的价值观和文化取向,从而折射出本校的文化传统。
3.政策环境
学校教育哲学创建必须符合国家教育方针,因为教育方针是我国各级各类学校工作的总方向,任何一所学校在确定自己学校的教育哲学时都必须与之相适应。有些学校在创建学校教育哲学时,投入大量资源来追求某些功利性的狭隘目标,而漠视全面发展的教育方针和教育目的,不是发展学校教育哲学的健康之道。基础教育需要面向全体学生,最充分地开发每个学生的潜能,为学生的终身发展奠基,这是任何学校任何时候都必须坚守的教育底线。学校教育哲学变革如果违背教育规律,脱离学校实际和社会需求,无论以怎样的形式标榜自己,也是学校发展所不能接受的。
4.学校历史
一所学校的办学历史对于学校制订学校教育哲学是至关重要的。学校教育哲学变革是通过创新活动实现的,创新意味着对原有教育哲学的改革与突破,但这种创新并非是对学校办学传统的全盘否定,而是在总结学校发展的历史、筛选学校发展经验的基础上提出的。不同的办学历史和学校传统是形成学校教育哲学的重要资源,不同的学校教育哲学又是形成学校办学目标、培养目标的基础。抛弃学校办学传统,不断变换、突击创新所谓的学校教育哲学,最终将导致学校方向感的失落以及学校历史的遗忘,学校也将难以避免地趋向平庸。因此,学校必须研究已有的历史文化要素,分析新课程理念下学校教育哲学的特点,并在此基础上对学校教育哲学进行有针对性的重建。历史不仅是一种知识,而且是一种智慧。懂得历史,懂得当下,懂得历史与当下的血脉关联,才能把握住学校哲学建设的脉搏。
(三)形成新的学校教育哲学
学校要根据办学实践效果具体考察学校教育哲学是否正确地反映了教育的本质和规律,是否符合学校的办学实际,是否具有现实可行性,在此基础上进行相应的调整,努力实现教育哲学创新与办学实践的良性互动。在分析学校内外环境的基础上,通过学校共同体”的广泛参与和一致认可,确立新的教育哲学。这一新的学校教育哲学应具有以下三项特点,即相对稳定性、清晰性、独特性。
(四)学校战略决策重设
学校在进行学校战略重设过程中,应特别重视教育制度的建设,这是因为新课程背景下学校教育哲学总是借助于一定的教育制度才能转化为人们的自觉行动,没有一定的教育制度作中介,再好的教育哲学思想也会落空。
学校教育哲学变革的意义在于为学校创造一个新的自我发展空间,它的产生是原初学校教育哲学实施的情况与学校所处的内外环境变化之间互动的结果。学校原初的教育哲学将由新学校教育哲学所取代。学校应在新的学校教育哲学统领下调整原有的短、中、长期发展战略,或者制订新的学校发展战略。