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摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。该文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合教学案例，探索在PROTEL99 SE教学中采用任务驱动的教学模式，在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。
关键词：任务驱动；建构主义；PROTEL99 SE 教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2009)04-1012-02
Mission-driven Teaching in PROTEL99 SE Teaching
LI Wei, FANG Fei
(Department of Information and Communication Technology, Anhui Sanlian College,Hefei 230601, Anhui)
Abstract:"Task-driven" based on a constructivist theory of teaching on the basis of teaching methods. In this article constructivist theory of learning and teaching ideology-driven tasks under the guidance of the combination of teaching cases, to explore the use of teaching PROTEL99 SE task-driven approach, in the teaching process through the proposed mission, analysis, evaluation, and other links with students Self-learning and collaborative learning habits in order to achieve enhanced learning initiative to improve teaching effectiveness.
Key words: Task-driven;constructivist theory;PROTEL99 SE teaching
1 “任务驱动”教学法与PROTEl99 SE教学
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 “任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它很适合计算机类课程比如“PROTEL99 SE”的教学，因为该类课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应信息时代与学科知识发展的特点。
而电子CAD(Computer Aided Design计算机辅助设计)，是近年来兴起的一门新兴学科，自20世纪90年代起得到了迅速的发展，目前EDA(Electronic Design Automation。电子设计自动化)技术已成为电子CAD的发展前沿。随着电子技术的飞速发展，在电路分析与设计中各项技术(如电路原理图设计、电路仿真、PLD设计与仿真、印制电路板设计与性能分析等)的联系日趋密切，迫切需要能够满足各种设计要求的大型电子设计自动化软件。Protel 99 SE除了满足上述要求之外，还能方便地实现与其他电子CAD软件的无缝链接，是目前最常用的且具有广泛影响的电子CAD软件之一。
2 任务驱动教学模式在PROTEL99 SE教学中的实现
“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。它通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。但是对学生提出的任务不宜过细，应留有余地，并把握好任务的质量，不能简单地把教学内容转化为一个个问题作为任务提出，而是要从学生实际出发，在具体、真切的情景中提出任务；教师提出任务的语言表述要准确，以减少学生的理解障碍。因此对于任务驱动式的教学，教师备课的绝大部分时间和精力是在设计课堂任务，并且设计要体现出学生的活动性及活动的效果性。同时高职学校的学生即将面临实习工作和职业的选择，如果从职业选择这点出发就会引起学生的共鸣。
2.1 提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提
目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。
在PROTEL99 SE教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个印制电路板的设计与制作，它强调从原理图设计到印制电路板制作全过程的参与。这是一个大的任务，它可以分成若干个小的模块或任务，随着学习进程分步骤完成。在设计时具体到电路板的功能可由学生自己决定，当然电路板的功能不能过于简单。根据学科的知识要点，可将课题分成三个模块：原理图设计和绘制、网络表和一些报告文件的生成、印制电路板的规划和制作。
2.2 合理分解任务是任务驱动教学法的关键
分解任务是将一个大的任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可操作或执行为止。在这些分任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望，教师就得使用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。教师提出任务的语言表述要准确，以减少学生的理解障碍。因此对于任务驱动式的教学，教师备课的绝大部分时间和精力是在设计课堂任务，并且设计要体现出学生的活动性及活动的效果性。实际上，一个印制电路板的设计与实现过程就是不断分解任务的过程。例如，教师引导学生联系实际不断的提出这样的问题：利用软件怎样绘图，包括加载元件库、放置原件、修改元件属性和连线等；原理图绘制好了怎样才能载入到印制电路板上包括电路板的尺寸规划、封装库的选择和布局、布线等。在此过程中，教师可以给出一些印制电路板的实例以供参考，让学生产生感性认识，知道这些功能或任务是可以通过学习完成的。这样可以逐步消除对完成任务的畏惧感，树立信心，使教学过程得以顺利进行。
2.3 通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点
问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、方法和手段去完成任务。建构主义学习观认为学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义，完成一个个的任务。自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如加载元件库和放置元件等。 协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对知识新的认识与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式，比如原题图和印制板中各个原件的位置摆放、布局和布线等。
2.4 学习效果评价是任务驱动教学法的重要阶段
学习效果评价是学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。当学生完成了系统任务后，我挑选出几个同学的作品(尤其注意那些采用与教学实例不同的思路和方式制作的成果)，对他们的设计成果进行展示，以鼓励创新。首先，由大家一起来评论其优点，并由作者本人来说明模块功能及实现过程。然后，其他学生可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗。当然，有时像一个元件的摆放问题也要争论到底，这就需要老师进行实时控制，将讨论导入主要矛盾方面，使课堂在有序的轨道上进行。最后，由教师总评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在刺激学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，使学生的素质得到全面的提升。
3 结束语
对于学生在学习中的主动性不够，缺乏灵活性，缺少实践能力的现象，尽量采用任务驱动性的教学，把教学内容任务化，即在营造的模拟情景中向学生提出学习任务，从而驱动学生开展学习、探索活动。当然，任务驱动的教学思想是将新知识分解到一些任务中，难免忽略知识的系统性和完整性。为了克服此弱点，首先，任务的提出要把握好，注意从整体上统筹设计，使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。其次，在一个单元或一个章节的学习之后，教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，完成真正意义上的知识建构，达到培养创新精神和创新能力的目的。同时在具体教学实践中由于一些客观的因素，如电子阅览室、多媒体教室的用途紧张、上网查阅速度不够快等也限制了整个模块活动效果的体现，这就要求教师要结合自己学校的具体情况，因地制宜，不要过于依赖多媒体课件的制作，而是主要体现任务驱动性教学的精髓，即强调以学生为中心，体现学生的主体活动的精神。
参考文献：
[1] 盛小清.“任务驱动”法在《多媒体课件设计与制作》课程教学中的应用[J].广东技术师范学院学报,2008(6):105-108.
[2] 张节兰.《C语言程序设计》教学的思考[J].萍乡高等专科学校学报,2005(4):101-102.
[3] 张燕.浅谈“任务驱动”教学方法在信息技术课上的运用——《上网获取信息》的教学方案[J].黑龙江科技信息,2008(27):109.
关键词：任务驱动；建构主义；PROTEL99 SE 教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2009)04-1012-02
Mission-driven Teaching in PROTEL99 SE Teaching
LI Wei, FANG Fei
(Department of Information and Communication Technology, Anhui Sanlian College,Hefei 230601, Anhui)
Abstract:"Task-driven" based on a constructivist theory of teaching on the basis of teaching methods. In this article constructivist theory of learning and teaching ideology-driven tasks under the guidance of the combination of teaching cases, to explore the use of teaching PROTEL99 SE task-driven approach, in the teaching process through the proposed mission, analysis, evaluation, and other links with students Self-learning and collaborative learning habits in order to achieve enhanced learning initiative to improve teaching effectiveness.
Key words: Task-driven;constructivist theory;PROTEL99 SE teaching
1 “任务驱动”教学法与PROTEl99 SE教学
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 “任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它很适合计算机类课程比如“PROTEL99 SE”的教学，因为该类课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应信息时代与学科知识发展的特点。
而电子CAD(Computer Aided Design计算机辅助设计)，是近年来兴起的一门新兴学科，自20世纪90年代起得到了迅速的发展，目前EDA(Electronic Design Automation。电子设计自动化)技术已成为电子CAD的发展前沿。随着电子技术的飞速发展，在电路分析与设计中各项技术(如电路原理图设计、电路仿真、PLD设计与仿真、印制电路板设计与性能分析等)的联系日趋密切，迫切需要能够满足各种设计要求的大型电子设计自动化软件。Protel 99 SE除了满足上述要求之外，还能方便地实现与其他电子CAD软件的无缝链接，是目前最常用的且具有广泛影响的电子CAD软件之一。
2 任务驱动教学模式在PROTEL99 SE教学中的实现
“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。它通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。但是对学生提出的任务不宜过细，应留有余地，并把握好任务的质量，不能简单地把教学内容转化为一个个问题作为任务提出，而是要从学生实际出发，在具体、真切的情景中提出任务；教师提出任务的语言表述要准确，以减少学生的理解障碍。因此对于任务驱动式的教学，教师备课的绝大部分时间和精力是在设计课堂任务，并且设计要体现出学生的活动性及活动的效果性。同时高职学校的学生即将面临实习工作和职业的选择，如果从职业选择这点出发就会引起学生的共鸣。
2.1 提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提
目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。
在PROTEL99 SE教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个印制电路板的设计与制作，它强调从原理图设计到印制电路板制作全过程的参与。这是一个大的任务，它可以分成若干个小的模块或任务，随着学习进程分步骤完成。在设计时具体到电路板的功能可由学生自己决定，当然电路板的功能不能过于简单。根据学科的知识要点，可将课题分成三个模块：原理图设计和绘制、网络表和一些报告文件的生成、印制电路板的规划和制作。
2.2 合理分解任务是任务驱动教学法的关键
分解任务是将一个大的任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可操作或执行为止。在这些分任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望，教师就得使用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。教师提出任务的语言表述要准确，以减少学生的理解障碍。因此对于任务驱动式的教学，教师备课的绝大部分时间和精力是在设计课堂任务，并且设计要体现出学生的活动性及活动的效果性。实际上，一个印制电路板的设计与实现过程就是不断分解任务的过程。例如，教师引导学生联系实际不断的提出这样的问题：利用软件怎样绘图，包括加载元件库、放置原件、修改元件属性和连线等；原理图绘制好了怎样才能载入到印制电路板上包括电路板的尺寸规划、封装库的选择和布局、布线等。在此过程中，教师可以给出一些印制电路板的实例以供参考，让学生产生感性认识，知道这些功能或任务是可以通过学习完成的。这样可以逐步消除对完成任务的畏惧感，树立信心，使教学过程得以顺利进行。
2.3 通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点
问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、方法和手段去完成任务。建构主义学习观认为学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义，完成一个个的任务。自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如加载元件库和放置元件等。 协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对知识新的认识与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式，比如原题图和印制板中各个原件的位置摆放、布局和布线等。
2.4 学习效果评价是任务驱动教学法的重要阶段
学习效果评价是学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。当学生完成了系统任务后，我挑选出几个同学的作品(尤其注意那些采用与教学实例不同的思路和方式制作的成果)，对他们的设计成果进行展示，以鼓励创新。首先，由大家一起来评论其优点，并由作者本人来说明模块功能及实现过程。然后，其他学生可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗。当然，有时像一个元件的摆放问题也要争论到底，这就需要老师进行实时控制，将讨论导入主要矛盾方面，使课堂在有序的轨道上进行。最后，由教师总评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在刺激学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，使学生的素质得到全面的提升。
3 结束语
对于学生在学习中的主动性不够，缺乏灵活性，缺少实践能力的现象，尽量采用任务驱动性的教学，把教学内容任务化，即在营造的模拟情景中向学生提出学习任务，从而驱动学生开展学习、探索活动。当然，任务驱动的教学思想是将新知识分解到一些任务中，难免忽略知识的系统性和完整性。为了克服此弱点，首先，任务的提出要把握好，注意从整体上统筹设计，使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。其次，在一个单元或一个章节的学习之后，教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，完成真正意义上的知识建构，达到培养创新精神和创新能力的目的。同时在具体教学实践中由于一些客观的因素，如电子阅览室、多媒体教室的用途紧张、上网查阅速度不够快等也限制了整个模块活动效果的体现，这就要求教师要结合自己学校的具体情况，因地制宜，不要过于依赖多媒体课件的制作，而是主要体现任务驱动性教学的精髓，即强调以学生为中心，体现学生的主体活动的精神。
参考文献：
[1] 盛小清.“任务驱动”法在《多媒体课件设计与制作》课程教学中的应用[J].广东技术师范学院学报,2008(6):105-108.
[2] 张节兰.《C语言程序设计》教学的思考[J].萍乡高等专科学校学报,2005(4):101-102.
[3] 张燕.浅谈“任务驱动”教学方法在信息技术课上的运用——《上网获取信息》的教学方案[J].黑龙江科技信息,2008(27):109.