古诗词是华夏民族优秀的传统文化，在语文教学中占有重要的地位。学生往往在理解诗意上存在一定的障碍，加上教学手段比较单一，学生学习古诗词的兴趣不高，学习效果不甚理想。提高学生学习古诗词的兴趣可采取以下方法。
　　一、鼓励学生多诵读、多积累
　　1.音乐激趣。古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱。教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的韵律结合起来，尽可能地将诗词中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生感受语言文字的精妙。河南省特级语文教师武凤霞教师执教的《渔歌子》给我们做了很好的榜样，她选的舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦。特别是她示范着把这首古诗词读唱出来，更唤起了学生丰富的想象，感染了学生，感染了在场所有听课的教师。
　　2.故事激趣。在学生学习古诗文时，适时地引入某段背景故事或诗人轶事，很容易激发学生的学习兴趣。如在学习张继的《枫桥夜泊》前，可以讲一讲张继赴京应试落举，心情郁闷而写下此诗的故事；如在教学贾岛的《题李凝幽居》时，可以讲讲“推敲”的由来。当然在学完某首古诗后，让学生根据诗意展开想象，编成故事，也能很好地激发兴趣。
　　3.情境激趣。中国有许多历史悠久的节日，在某个节日到来之际，学习有关这个节日的古诗，也能激发学生学习此诗的兴趣。如在清明节可学习杜牧的《清明》或韩羽的《寒食》；在重阳节，可学习王维的《九月九日忆山东兄弟》；在春节可学习王安石的《元日》等。小学生很喜欢外出游玩，教师可利用这些机会适时教学。如在组织学生踏青赏春时，可在盎然春意中吟出朱熹的《春日》；在秋游观赏满山枫叶时，可诵读杜牧的《山行》。
　　4.补充拓展资料，激发兴趣。优美的诗词与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴密切相关，教师采用多媒体手段提供相关时代背景的音像资料，能够生动形象地展现当时的历史状况、社会动态，为教学传递信息、铺垫知识，使学生更好地贴近作者、理解作者。
　　二、多样化朗读。读中感悟、体验
　　朗读是学习古诗词的第一步，也是理解古诗、词的基础。但就目前的小学古诗词教学来看，教师更多是将重点放在古诗词的背诵上，课堂中更多的是引导学生对古诗词的内涵进行理解。对学生听、说、读、写能力的培养是语文教学的基本任务，而朗读则是基础。尤其是在小学古诗词的教学中，通过朗读，学生能获得丰富的语感，在朗读的基础上理解古诗词的内涵。为此，要激发学生学习古诗词的兴趣，丰富朗读方式显得尤为重要。教学中，教师可采用配乐朗读来进行引导。如学习《游子吟》时，以《感恩的心》作为背景音乐；也可在朗读时辅以情境展示，学《静夜思》时展示一游子在月夜对故乡的思念；也可通过教师示范或采用网络资源示范，后引导学生进行模仿。此外，课堂教学中点名读、齐读、小组读等也是不错的朗读方法。從多种朗读方法的对比中发现，学生在对比情况下更乐意参与到朗读过程中。因此，在小学古诗词的教学中，教师要根据学生的这一特点，以比赛形式，组织同桌、小组之间进行朗读。如教学《忆江南》时，教师将班级学生分为四个小组，在规定的时间内看哪些小组能最快地掌握字音、节奏，并能有感情地进行朗读。
　　丰富朗读方式，就要立足学生的学习特点，引导学生积极参与到朗读过程中，在朗读的基础上再去理解古诗词的内涵。
　　三、合作探究。理解古诗词的内涵
　　对古诗词的学习，背诵是极其重要的。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，熟读成诵，目的就是要引导学生在读的过程中理解古诗词的内涵，从而会背古诗词，甚至会作诗。当然，如果课堂教学中只是教师单纯地将古诗词的内涵以讲授的方式来传授给学生，学生难免兴趣不高，学习效率也难以提高。在新课改下，古诗词教学提倡在教师的引导下让学生通过合作探究来进行学习。因此，在古诗词的教学中，以小组为基础，以问题为引导，让学生在自主学习的基础上探究古诗词的内涵，理解并掌握古诗词就显得尤为重要。
　　以《如梦令》的教学为例，教学中为让学生整体了解词的内容，教师设计了如下问题来引导学生进行探究：（1）这首词记叙了一件什么事？（2）这件事是发生在写作的当天吗？（3）这件事发生在什么季节？（4）她是一个人去的吗？为什么要争渡呢？（5）为什么会“误入”？既然误入，慢慢划出来不行吗？（6）为什么词人会常想起这件事呢？学生通过合作探究后进行总结，对词的内容就有了大致的了解。但在合作探究中还需要注意，教师的引导是必不可少的。如“兴尽晚回舟，误入藕花深处”写醺醺沉醉、找不到回家路的醉态，对“晚”的理解，教师要引导学生明白喝酒喝了很长时间、天色晚看不清等因素。