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实践证明，多媒体教学能使学生的学习兴趣浓厚，变“苦学”为“乐学”，使抽象的数学问题具体化，使枯燥无味的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，教学效果好，提高了课堂效率，减轻了学生的负担，是减负增效的重要手段。
一、数学——有趣
兴趣直接推动学习动机，是追求的先导，是实现理想的桥梁。多媒体教学的应用，为培养学生的学习兴趣创造了良好的条件。多媒体课件中的图像、动画，可以把单调枯燥的教学内容化为丰富多彩的画面，可以把沉闷的教学过程演绎为生动活泼的教学场景。这样的教学过程和情景，能大大激发学生学习的兴趣，并在不断的刺激下得到持久和延续。
例如：在教学数学第一册“1～10的认识”时，利用一年级学生喜欢看动画片的心理特点，在新课开始前，放映了一段计算机制作的动画：一块绿油油的草地上，蹦蹦跳跳地跑来了一群数字娃娃，有0、l、2、3、4、…、9，它们在做排队游戏。只见队长“9”趾高气扬地跳到“0”面前，说：“瞧你这个小不点什么都没有，我可比你大多了。”这时，数字娃娃“1”跳出来说：“你别神气活现的，我和‘0’站在一起就比你大了。”队长“9”一看，只好低下了头。这时，就引出课题“10的认识”。
学生在观看动画的过程中，消除了学习新课前的紧张畏惧心理，产生了好奇心。在好奇心的驱动下他们学起新课来就饶有兴趣了。学生有了乐趣，就能获取知识、发展智力、培养能力，慢慢地使他们有一定目标，就成为了“志趣”，变成“我要学”，这样就提高了学生学习数学的能力。
二、应用题——简单
例如：将一根长98厘米的导线截成两段做教具，使其中一段比另一段长 还多10厘米，这两段导线各长多少厘米？
通过多媒体电脑出示一根导线，问：把这段导线分成几段，哪一段长呢？在学生的回答后，教师用多媒体电脑演示，配以声光，并且标上文字和相应的条件，用计算机通过“着色”提醒学生注意。
分析时可以这样想：假设其中一段刚好比另一段多 ，则一段多出的10厘米就应去掉，那么总长应该减少10厘米，这根钢管的总长就应是(98-10)厘米，这样就容易找出数量关系。这时的“一段”与“另一段”比，谁长呢？
长的“一段”我们又可以分成几部分？分成两部分：一部分是跟“另一段”同样多的，另一部分是比“另一段”多出的 ，这时学生答，教师用计算机“着色”，同样多的用同一种颜色，多出来的用另一种颜色，我们如果把“另一段”看做一份，那“一段”应是多少份，应是（1+ ）份，去掉10厘米后，钢管总长为（98-10）厘米对应的份数应是（1+1+ ）。这样，学生就较容易列出算式了，学生常用的解法：（98-10）÷（1+1+ ），这时教师再引导学生用整体、分数、比等有关知识来思考，不少学生得出这样简捷的解法： ，最后再用电脑演示其线段图，便于学生进一步理解。
三、几何图形——生动
“几何图形”是小学数学的重要内容，有利于培养学生的空间观念和逻辑思维能力，又能解决日常生活中的实际问题。但小学生对此内容有时感到很难找到解题的途径，尤其对复杂的图形的理解和解答，但如果使用多媒体电脑，就能使静止的几何图形动态化，问题就容易解决了。
如：教学“圆面积公式的推导”时，需要通过“等积变形”的方法，将圆形转化成长方形来推导圆面积计算公式。教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂，难以操作，且操作出来给学生的感觉也是一个近似的长方形，使学生对推导出来的圆面积公式持怀疑态度。由于感知材料的不充分，导致学生难以展开正确、合理的想象，影响空间观念的形成。但如果应用多媒体电脑，就可以将圆等分提高许多倍直至无限，而且分的过程具体、形象、清晰，这样使学生充分理解了由曲线变成直线原过程动态呈现，从而为学生积累了丰富的感知材料，更好地解决了“曲变直”，并且还渗透了极限思想。
教学实践证明，现代课堂离不开多媒体辅助教学手段的应用，这样，不仅激发和提高了学生的学习兴趣，使学生情感因素和心理素质等非智力因素得到发展，而且加强了知识技能，使数学能力和数学思维方法等智力因素得到发展，也达到了提高课堂教学的效果。■
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
一、数学——有趣
兴趣直接推动学习动机，是追求的先导，是实现理想的桥梁。多媒体教学的应用，为培养学生的学习兴趣创造了良好的条件。多媒体课件中的图像、动画，可以把单调枯燥的教学内容化为丰富多彩的画面，可以把沉闷的教学过程演绎为生动活泼的教学场景。这样的教学过程和情景，能大大激发学生学习的兴趣，并在不断的刺激下得到持久和延续。
例如：在教学数学第一册“1～10的认识”时，利用一年级学生喜欢看动画片的心理特点，在新课开始前，放映了一段计算机制作的动画：一块绿油油的草地上，蹦蹦跳跳地跑来了一群数字娃娃，有0、l、2、3、4、…、9，它们在做排队游戏。只见队长“9”趾高气扬地跳到“0”面前，说：“瞧你这个小不点什么都没有，我可比你大多了。”这时，数字娃娃“1”跳出来说：“你别神气活现的，我和‘0’站在一起就比你大了。”队长“9”一看，只好低下了头。这时，就引出课题“10的认识”。
学生在观看动画的过程中，消除了学习新课前的紧张畏惧心理，产生了好奇心。在好奇心的驱动下他们学起新课来就饶有兴趣了。学生有了乐趣，就能获取知识、发展智力、培养能力，慢慢地使他们有一定目标，就成为了“志趣”，变成“我要学”，这样就提高了学生学习数学的能力。
二、应用题——简单
例如：将一根长98厘米的导线截成两段做教具，使其中一段比另一段长 还多10厘米，这两段导线各长多少厘米？
通过多媒体电脑出示一根导线，问：把这段导线分成几段，哪一段长呢？在学生的回答后，教师用多媒体电脑演示，配以声光，并且标上文字和相应的条件，用计算机通过“着色”提醒学生注意。
分析时可以这样想：假设其中一段刚好比另一段多 ，则一段多出的10厘米就应去掉，那么总长应该减少10厘米，这根钢管的总长就应是(98-10)厘米，这样就容易找出数量关系。这时的“一段”与“另一段”比，谁长呢？
长的“一段”我们又可以分成几部分？分成两部分：一部分是跟“另一段”同样多的，另一部分是比“另一段”多出的 ，这时学生答，教师用计算机“着色”，同样多的用同一种颜色，多出来的用另一种颜色，我们如果把“另一段”看做一份，那“一段”应是多少份，应是（1+ ）份，去掉10厘米后，钢管总长为（98-10）厘米对应的份数应是（1+1+ ）。这样，学生就较容易列出算式了，学生常用的解法：（98-10）÷（1+1+ ），这时教师再引导学生用整体、分数、比等有关知识来思考，不少学生得出这样简捷的解法： ，最后再用电脑演示其线段图，便于学生进一步理解。
三、几何图形——生动
“几何图形”是小学数学的重要内容，有利于培养学生的空间观念和逻辑思维能力，又能解决日常生活中的实际问题。但小学生对此内容有时感到很难找到解题的途径，尤其对复杂的图形的理解和解答，但如果使用多媒体电脑，就能使静止的几何图形动态化，问题就容易解决了。
如：教学“圆面积公式的推导”时，需要通过“等积变形”的方法，将圆形转化成长方形来推导圆面积计算公式。教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂，难以操作，且操作出来给学生的感觉也是一个近似的长方形，使学生对推导出来的圆面积公式持怀疑态度。由于感知材料的不充分，导致学生难以展开正确、合理的想象，影响空间观念的形成。但如果应用多媒体电脑，就可以将圆等分提高许多倍直至无限，而且分的过程具体、形象、清晰，这样使学生充分理解了由曲线变成直线原过程动态呈现，从而为学生积累了丰富的感知材料，更好地解决了“曲变直”，并且还渗透了极限思想。
教学实践证明，现代课堂离不开多媒体辅助教学手段的应用，这样，不仅激发和提高了学生的学习兴趣，使学生情感因素和心理素质等非智力因素得到发展，而且加强了知识技能，使数学能力和数学思维方法等智力因素得到发展，也达到了提高课堂教学的效果。■
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”