小学生习作教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效是素质教育的一面直观的“镜子”。习作是最富有个性特色和人文色彩的一种创造性思维活动。小学生习作是写出来的，更是悟出来的。习作教学的关键取决于对学生的悟性和灵气是培养、激发。如何在教学中培养学生的习作悟性，是每一位语文教师必须严肃认真对待的问题。
　　一、培养小学生习作的感悟能力
　　1.带领学生感悟句段的优美性
　　习作教学中，教师应善于引导学生感悟好的句段，使他们感受词语的丰富性、语言的优美性。教师在习作教学中不仅要引导学生理解这些语言所表达的意义，还应该积极引导他们理解这些语言的运用方式，引导他们感悟怎样遣词造句、修饰文字，到这些语言文字运用的准确、生动之处。如习作《妈妈的眼睛》一文的开头这样叙述：“在我生命的天空，永远挂着两颗闪亮的星星。它们既是成功，又是迷惘。成功时，它像警示灯，让我清醒；迷惘时，它又像黑夜耀眼的导航灯，让我把前进的方向看清。我在两颗行星的照耀下茁壮成长，每个脚步中都写满了她的叮咛，每个微笑都充满了她的辛劳，每个成功都充满了她的背影。妈妈的眼睛，是我成长的动力，是我这只小船的布帆。”这一语段运用了多种修辞手法，深情溢于言表。“母亲不再年轻，岁月的雕刀在她眼角刻下深深的鱼尾纹”，此句让学生感悟“岁月的雕刀”的这一抽象的事物形象化。如果把它换成“随岁月的流逝，妈妈的眼角增添了深深的鱼尾纹”，这就不形象了，没有语感了。所以带领学生感悟句段的优美性是培养习作的先决条件。
　　2.引导学生感悟立意的深刻性
　　教师在习作教学中有意识地引导学生理解文章的表现形式，使之学习丰富的语言组织和语言表达方式，并融入最基本的写作知识，引导学生学会如何谋篇、立意、选材、安排层次结构的。如习作“人生漫漫，每分每秒，我们都在台阶上攀登。每登上一层，我们就站得更高；每登上一层，我们就看得更远——台阶总是在我们的脚下延伸。 请以台阶为题……”如果只限于现实生活中的台阶就不可能立意深刻。有的学生想到“书籍是人类进步的阶梯”，然后就大谈书籍的重要作用与意义，而没有写出书籍促进自己登上进步的阶梯。部分学生只将“台阶”作为穿起全文的一个物体，不赋予任何意义。其实，台阶多用于比喻“向上的途径”。登堂上殿要登台阶，升墙上梁要爬梯子，我们的人生、我们的事业也少不了“迈上台阶”。通过教师点拨后，学生正确的立意异彩纷呈：用父母的爱等为自己搭建成长的台阶；诚信是人生的台阶，奋斗是成功的台阶等；给人台阶下，得理须饶人；从人际关系和谐的角度去写为人处世的台阶艺术……这些是生活中的极普通的小事，但学生们的思路很宽，对生活有独到的见解，善于从生活中的小事中感悟人生的况味，可见立意之深刻。
　　二、培养小学生习作的觉悟能力
　　1.引导学生多角度习作
　　《游园不值》一诗，诗人选取了一个巧妙的角度，取景角度虽小——墙角的一枝红杏，但是含义丰富而深刻。多角度习作可以分为三种。一是体裁上的多角度，即写作形式上的多角度，引导学生用同一题材写出不同的文体。二是主题上的多角度，引导学生根据事物不同特点立意，用同一题材写出不同立意的文章。如学生以“狗”为题作文，有人以“狗拿耗子”做文章，说明多管闲事的害处；有人从狗的憨态可掬入手教育大家要爱护动物；有人抓住狗看守家门的特点，反映它机警灵活的特点等。三是叙述人称的多角度，可用第一人称，也可用第二人称，还可以用第三人称。
　　2.改革评价多元化审美
　　课程标准强调：实施习作教学评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互评相结合。在现实中，“对写作的束缚”是确确实实存在的，不仅表现在对习作内容和形式的限制上，还表现在对习作的评价上，因此在呼唤培养多元型人才的今天，在呼唤学生习作个性化的今天，我们同样也呼唤教师习作评价的多元化。如在一次习作课上，有位教师突然宣布今天大家来评价自己的文章，顿时学生热情高涨。于是，教师引导学生先复习了习作要求，从习作要求中明确评价文章的具体方法，在评价习作的过程中，力求发现优点，合理、公正、客观、多角度地评价文章。然后是个人修改习作进行评价，指出自己的优缺点。接着进行四人小组评价，每一位同学都要认真地阅读其他同学的文章并仔细地修改，最后对他的文章进行评价。通过这次的习作评价多元化探究，教师发现学生们的潜力，一方面培养了学生的责任心，让学生养成自我修改的良好习惯；另一方面因势利导，让学生学会欣赏别人，不断吸收和借鉴同伴的好思路、好词句、好结构，及时修改自己的习作，在评改的过程中及时获益，共同进步。
　　觉悟是在感悟的基础上进一步的升华，觉悟训练到位了，学生习作起来就如行云流水、水到渠成。小学习作教学既是一个循序渐进的过程，又是一个不断创新的过程，只有充分把握好每个环节，才能不断提高学生的写作能力。教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，这样才能于学生的习作能力有所裨益。
　　（作者单位：福建省漳浦县旧镇中心学校）