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摘要：本文主要以小学中年级多文本阅读选文策略为重点进行阐述，从挑选深浅适度的多文本、对多文本的议题进行明确、挑选多样化体裁的文本这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提升学生的阅读能力，加深学生对文本的理解，为学生以后的学习和发展奠定坚实基础。
关键词：小学中年级;多文本阅读;选文策略
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0082 - 01
1.挑选深浅适度的多文本
在小学中年级多文本阅读教学中，教师在挑选多文本时，需要注重文本的深浅程度。教师需要结合学生的认知水平与年龄特点，挑选合适的文本[1]。在小学语文教学中，学生是主体，每个年龄段的学生，其阅读能力与阅读兴趣是不同的，教师需要尊重学生的阅读视角，挑选学生感兴趣的文本。多文本阅读的选文要做到服务于学生的阅读，在选文时，教师需要挑选适合中年级学生的文本。在选文的内容深度、数字长度、形式展现方面，都需要满足中年级学生的年龄特点和阅读理解能力。例如，让4年级学生进行文言文的阅读，就算是有注释，学生也难以理解。因此，教师需要挑选适合中年级学生阅读理解水平的文本。教师挑选的文本，需要可以激起学生的阅读欲望，使学生可以在阅读完以后，具有强烈的和人进行甲流的欲望，从而实现提升学生的语文素养。例如，在多文本阅读教学中，教师在讲解我心目中的孙悟空时，教师挑选了4篇文本：三打白骨精、国智治昏君、孙悟空大闹天空、猴王出世。在课堂教学中，学生疑惑、好奇、發现，在良好的课堂氛围中，对孙悟空的形象进行了掌握。
2.对多文本的议题进行明确
多文本的议题确定就是指根据议题挑选文本，挑选和议题相近或者是相同的文本。在选文过程中需要贯穿议题，并且其也是选文的重要内容[2]。如果一组选文中，没有结合议题来进行，难以展开多文本阅读。此外，若议题不是选文的重要内容，那么学生在阅读时容易被文本的重要内容所吸引，最终导致多文本阅读效果不佳。在选文时，每篇待选的本文都结合议题，否则很难把多文本进行关联，也失去了多文本阅读教学的意义。议题与选文之间存在相互作用的关系，既要保证选文的面存在差异，还要保证选文的议题焦点相同。例如，教师在挑选文本时，把观点作为议题，以孩子过生日为例，教师可以挑选观点不同的几篇文本，有的文本观点是孩子注重过生日，需要仪式感，有的本文观点是孩子不需要注重过程等等。在学生阅读时，会产生疑问、重读、辨析等行为，最终做出自己的判断。
3.挑选多样化体裁的文本
在选文过程中，教师还需要考虑文本的体裁表现形式，既可以是描景状物、写人记事的记叙文，也可以是浪漫抒情的诗歌，又或者是情节曲折的小说、形散神聚的散文等等[3]。这样不仅满足了选文题材的多样性，也使学生可以在阅读文本时开阔自身的视野，并且有效锻炼学生的思维张力。例如，以时间作为主题，挑选出“春天儿童诗”、“描写晚霞的美文”等文本;以人物为主题，挑选出“孔乙已”、“范进中举”等文本;以人文为主题，挑选出“窃读记”、“小苗与大树的对话”、“我的‘长生果’”、“走遍天下书为侣”;以动物为主题，挑选出“蛇与庄稼”、“鹿和狼的故事”;以人物为主题，挑选出“我的伯父鲁迅先生”、“少年闰土”、“一面”。在挑选文本时，尽可能的挑选多种文类的文本，其中包括可以丰富学生文学体验的文学类文本。例如，在聊一聊礼物的议题中，其中四个都是讲有关礼物的故事，但是在四个事故中，对礼物的含义进行了不同的叙述，其中有：无形的礼物、有形的礼物、便宜的礼物、贵重的礼物。教师可以对学生进行提问：什么是礼物？学生们通过对文本的阅读，可以使学生明白包含爱的都属于礼物，可以避免学生对礼物产生肤浅的认识。
4.结合学生的参与度和接受度
在多文本阅读教学中，学生的参与程度对教学的浓度与热度有着直接的影响，并且还会对教学的有效度产生严重的影响[4]。因此，在进行多文本阅读教学中，教师需要通过合理有效的手段，激起学生的参与兴趣。首选，教师需要挑选便于学生及西宁自读的文本。围绕议题是学生进行多文本阅读的课堂主要形态之一，教师指引学生对多文本进行静心默读，不在课堂教学中过多的讲解生字生词，因此需要挑选便于学生进行白读的。其次，需要挑选引起学生情感共鸣的文本。挑选的文本一定要可以使师生开展话题的一组文本，要具有较强的可讨论性，并且保证议题鲜明、文本的内在联系整合较好，且目标意识较强。最后，选文的容量需要做到适量。在选文时，需要保证文本的长短与篇数适中。
5.结语
总而言之，在新课改背景下，在小学教学中，加强多文本阅读是非常重要的，其是培养学生阅读能力的关键，并且也是提升学生解读文本能力的重要途径。在多文本阅读教学中，教师需要结合学生的实际学习情况和教材内容，通过合理有效的选文形式，挑选合适的多文本，以供学生进行阅读，进而提升学生的阅读能力和解读文本能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 李明芳.小学部分年级段多文本阅读选文策略研究[J].文理导航旬刊，2017.
[2] 陈丽霞，方淑巧，晋玉华.小学高年级多文本阅读教师教学策略研究[J].河南教育（基教版），2018（1）：46 -47.
[3] 谢迎娟.小学低年级阅读文本细读教学的策略研究[J].作文成功之路（上），2016（3）：64 - 65.
[4] 吴彩云.文本阅读兴趣在小学语文教学中的有效策略[J].考试周刊，2016（49）：41-42.
关键词：小学中年级;多文本阅读;选文策略
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0082 - 01
1.挑选深浅适度的多文本
在小学中年级多文本阅读教学中，教师在挑选多文本时，需要注重文本的深浅程度。教师需要结合学生的认知水平与年龄特点，挑选合适的文本[1]。在小学语文教学中，学生是主体，每个年龄段的学生，其阅读能力与阅读兴趣是不同的，教师需要尊重学生的阅读视角，挑选学生感兴趣的文本。多文本阅读的选文要做到服务于学生的阅读，在选文时，教师需要挑选适合中年级学生的文本。在选文的内容深度、数字长度、形式展现方面，都需要满足中年级学生的年龄特点和阅读理解能力。例如，让4年级学生进行文言文的阅读，就算是有注释，学生也难以理解。因此，教师需要挑选适合中年级学生阅读理解水平的文本。教师挑选的文本，需要可以激起学生的阅读欲望，使学生可以在阅读完以后，具有强烈的和人进行甲流的欲望，从而实现提升学生的语文素养。例如，在多文本阅读教学中，教师在讲解我心目中的孙悟空时，教师挑选了4篇文本：三打白骨精、国智治昏君、孙悟空大闹天空、猴王出世。在课堂教学中，学生疑惑、好奇、發现，在良好的课堂氛围中，对孙悟空的形象进行了掌握。
2.对多文本的议题进行明确
多文本的议题确定就是指根据议题挑选文本，挑选和议题相近或者是相同的文本。在选文过程中需要贯穿议题，并且其也是选文的重要内容[2]。如果一组选文中，没有结合议题来进行，难以展开多文本阅读。此外，若议题不是选文的重要内容，那么学生在阅读时容易被文本的重要内容所吸引，最终导致多文本阅读效果不佳。在选文时，每篇待选的本文都结合议题，否则很难把多文本进行关联，也失去了多文本阅读教学的意义。议题与选文之间存在相互作用的关系，既要保证选文的面存在差异，还要保证选文的议题焦点相同。例如，教师在挑选文本时，把观点作为议题，以孩子过生日为例，教师可以挑选观点不同的几篇文本，有的文本观点是孩子注重过生日，需要仪式感，有的本文观点是孩子不需要注重过程等等。在学生阅读时，会产生疑问、重读、辨析等行为，最终做出自己的判断。
3.挑选多样化体裁的文本
在选文过程中，教师还需要考虑文本的体裁表现形式，既可以是描景状物、写人记事的记叙文，也可以是浪漫抒情的诗歌，又或者是情节曲折的小说、形散神聚的散文等等[3]。这样不仅满足了选文题材的多样性，也使学生可以在阅读文本时开阔自身的视野，并且有效锻炼学生的思维张力。例如，以时间作为主题，挑选出“春天儿童诗”、“描写晚霞的美文”等文本;以人物为主题，挑选出“孔乙已”、“范进中举”等文本;以人文为主题，挑选出“窃读记”、“小苗与大树的对话”、“我的‘长生果’”、“走遍天下书为侣”;以动物为主题，挑选出“蛇与庄稼”、“鹿和狼的故事”;以人物为主题，挑选出“我的伯父鲁迅先生”、“少年闰土”、“一面”。在挑选文本时，尽可能的挑选多种文类的文本，其中包括可以丰富学生文学体验的文学类文本。例如，在聊一聊礼物的议题中，其中四个都是讲有关礼物的故事，但是在四个事故中，对礼物的含义进行了不同的叙述，其中有：无形的礼物、有形的礼物、便宜的礼物、贵重的礼物。教师可以对学生进行提问：什么是礼物？学生们通过对文本的阅读，可以使学生明白包含爱的都属于礼物，可以避免学生对礼物产生肤浅的认识。
4.结合学生的参与度和接受度
在多文本阅读教学中，学生的参与程度对教学的浓度与热度有着直接的影响，并且还会对教学的有效度产生严重的影响[4]。因此，在进行多文本阅读教学中，教师需要通过合理有效的手段，激起学生的参与兴趣。首选，教师需要挑选便于学生及西宁自读的文本。围绕议题是学生进行多文本阅读的课堂主要形态之一，教师指引学生对多文本进行静心默读，不在课堂教学中过多的讲解生字生词，因此需要挑选便于学生进行白读的。其次，需要挑选引起学生情感共鸣的文本。挑选的文本一定要可以使师生开展话题的一组文本，要具有较强的可讨论性，并且保证议题鲜明、文本的内在联系整合较好，且目标意识较强。最后，选文的容量需要做到适量。在选文时，需要保证文本的长短与篇数适中。
5.结语
总而言之，在新课改背景下，在小学教学中，加强多文本阅读是非常重要的，其是培养学生阅读能力的关键，并且也是提升学生解读文本能力的重要途径。在多文本阅读教学中，教师需要结合学生的实际学习情况和教材内容，通过合理有效的选文形式，挑选合适的多文本，以供学生进行阅读，进而提升学生的阅读能力和解读文本能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 李明芳.小学部分年级段多文本阅读选文策略研究[J].文理导航旬刊，2017.
[2] 陈丽霞，方淑巧，晋玉华.小学高年级多文本阅读教师教学策略研究[J].河南教育（基教版），2018（1）：46 -47.
[3] 谢迎娟.小学低年级阅读文本细读教学的策略研究[J].作文成功之路（上），2016（3）：64 - 65.
[4] 吴彩云.文本阅读兴趣在小学语文教学中的有效策略[J].考试周刊，2016（49）：41-42.