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摘 要：结合多年的实践以及与多位评委老师和众多看课者交流所得，笔者认为：拍摄者巧妙设计、科学地选择拍摄技巧，既要完整地呈现出这节课的整体过程，又能巧妙地凸显课的闪光点、新颖处，将更有利于观看者对课的理解与认识，有利于提高评审者对课的关注度。
关键词：体育录像课；摄像技巧；实践经验；体育信息化教学
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）08-0039-02
一、拍摄前认真备课，合理设计拍摄方案
笔者认为：体育优质课不同于其他的静态课堂教学的录制，录制前一定要先学习课的教案、指导思想，要结合教材特点以及课的组织形式与教学手段，多与授课老师、学习活动中的学生接触、交流，合理设计拍摄方案。
例如：在一节韵律操课的录制工作中，笔者根据授课者设计思路与教师特点，设计了双固定机位拍摄方案：俯拍机位处于学生斜后方（主机位），平拍机位置于教师侧后方，且互不干扰（不进入对方画面为准）。在课的后期制作中，采用画中画的制作技巧，使主画面与画中画互为补充。这种方案，有效地解决了一些以队形变换为主题的课程中，授课者的活动、学习者的活动（学习态度与所掌握技术动作的完成度）、队形的变化三者不能兼顾的矛盾。完整地记录了整节课的过程，有效地突出了课的亮点与主题。使评课者与观课者犹如身临其境，并可多者兼顾。
又如，在一节篮球课中，笔者结合课的指导思想与组织形式，设计了三个机位拍摄的摄制方案：平拍固定机位负责整节课图像画面的拍摄（主机位）；俯拍固定机位负责队形变化、整体活动场面等特写的拍摄；平拍运动机位作为平拍固定机位的补充，负责教师授课、个别技术纠正、个别指导、学生活动等特写画面的拍摄。通过与上课班级学生的接触，特意安排俯拍固定机位和平拍运动机位的两台机器多注重对篮球基本技能较好、活泼、聪颖的学生活动状况的特写。这样平拍固定机位作为主机所录制的画面，给看课者以亲临课堂的视角的同时，也能较直观地让观课者欣赏到课堂中活动的队形变换，并能突破现场看课只能看到课的部分而不能较全面地观看到整个活动场景的局限，使观课者能选择性地欣赏到本次课的全景。
二、与体育专业知识结合，合理运用技法
推、拉、摇、移是摄像技法中常用的手法，在不干扰整节课的完整性与真实性的前提下合理地运用各种手法，将能更加完美地记录课堂教学过程，使其艺术性地展现在观课者眼前，给看课者以美的熏陶、愉悦的感受。但在体育优质课的拍摄过程中，我们一定要明确拍摄工作的目的是为了将一节课堂教学完整、清晰地记录下来，然后才是艺术性。工作中要依据授课教师的教案、课的主导思想、生发性资源以及对学生的了解，有目的、有预见性地使用各种手法，但动作一定要平稳顺滑，使拍摄到的场景画面平稳、流畅，中间无停顿，尽量避免因图像效果的晃来晃去、忽快忽慢，直接导致观课者头晕、眼花等不愉悦的欣赏效果的形成。建议；主摄像机作为固定机位尽量通过使用三角架等辅助设备，拍摄过程中也要做到宁缺毋滥，不要单纯地为“推、拉、摇、移”而“推、拉、摇、移”。
以一节初中跨越式跳高的准备活动和结束部分两个片段为例。授课者选择了东北大秧歌为课的导入，拍摄过程中，笔者以记录授课教师为基准点，记录下了授课者的动作展示后，跟随着音乐的变化缓慢地将镜头推远，直至所有学生活动的场景完整地进入镜头。这样，造成了一种观课者也成为了一名学习者的心理假象，使其跟随着场景不自觉地进入了课堂教学。课的小结则拉近镜头，清晰地记录授课者与学习者学练交流的过程。以牢牢抓住观课者的眼球，达到仿佛这种交流就在身边的效果。下课后以学生的集合队形为基准点伴随着学生的离开将镜头拉到最大化，直至整个的活动场地。这样就将看课者从场景中拉了出来，使其目送学生离开，恢复了一个欣赏者的身份。整节课中笔者只用了三次“推、拉”镜头的手法，坚决不用“摇、移”，一些学生讨论、学生自主学习、教师个别指导等特写镜头则交给另外一台摄像机（辅助机位），在后期制作中以画中画的形式简单介绍即可。
以一节田径课的放松活动片段为例，整节课中笔者仅在放松活动前后用了一次“推、拉、移”的手法，把每个学生在放松活动前后面部表情清晰地记录下来，以达到突出放松活动的有效性，和学生沉浸在享受运动带来的乐趣的目的。
三、关于拍摄机位选择的几点思考
笔者认为“一节好的体育录像课应该让评课者、看课者有一种身临其境的感受，又要多者兼顾，达到犹如亲临现场的感觉”。故此摄像机位的布置将是一节好的录像课的重中之重。我们认为摄像机位的选择可以考虑以下几点因素：
1.根据课的性质
一般情况下，以体操、田径等技术性教学为主要教学内容的课，为了突出学生掌握技术动作的能力、教师教授示范的效果，我们选择以侧面平拍机位为主；球类等以活动为主要教学内容的课，为了突出学生活动场景、多数学生活动能力，我们选择以侧面俯拍机位为主；以突出教师教态及教育教学能力为主要教学内容的课，我们选择以教师正面，学生背面平拍或微俯拍机位为主；以突出学生学习情况和学习情绪为主的课，我们选择以教师背面，学生正面平拍或微俯拍的机位为主。
2.根据课的组织形式
以集体组织为主要教学形式的课，为突出学生在学习过程中的整齐划一和学习态度、学习情绪的变化，我们多选择以学生侧前方平拍机位为主；以学生多点活动为主要教学组织形式的课，为突出活动场景的积极、活跃，我们多选择以俯拍机位为主；以多样化的队列或者是队形变化为主要组织形式的课，为突出队列、队形变化的新颖和变化过程，我们多选择侧面的俯拍机位。
笔者认为在机位的选择上要兼顾课的性质、组织形式等多种因素，所以要录制完整的一节录像课，我们要以不影响课中教学活动的正常开展和机位互不干涉为基准，合理选择多个机位同步搭配录制。
当然，笔者的这些浅薄认识不能与专业的摄影技能与技巧所媲美，但我们仍希望能为广大同仁在实际的体育录像课录制工作中提供些许帮助，更希望抛砖引玉，使各位同仁能通过体育录像课的录制工作，拓展性地开辟体育信息化教学的一番新天地。
参考文献：
[1]李承华.“稳”字当头话拍摄[J].大众摄影，2004（10）.
[2]罗伯特·凯普托著，赵永华译.运动中的人们[J].大众摄影，2005（3）.
[3]徐绍欣.拍摄和制作体育录像课应注意的几个问题[J].中国学校体育，2007（1）.
关键词：体育录像课；摄像技巧；实践经验；体育信息化教学
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）08-0039-02
一、拍摄前认真备课，合理设计拍摄方案
笔者认为：体育优质课不同于其他的静态课堂教学的录制，录制前一定要先学习课的教案、指导思想，要结合教材特点以及课的组织形式与教学手段，多与授课老师、学习活动中的学生接触、交流，合理设计拍摄方案。
例如：在一节韵律操课的录制工作中，笔者根据授课者设计思路与教师特点，设计了双固定机位拍摄方案：俯拍机位处于学生斜后方（主机位），平拍机位置于教师侧后方，且互不干扰（不进入对方画面为准）。在课的后期制作中，采用画中画的制作技巧，使主画面与画中画互为补充。这种方案，有效地解决了一些以队形变换为主题的课程中，授课者的活动、学习者的活动（学习态度与所掌握技术动作的完成度）、队形的变化三者不能兼顾的矛盾。完整地记录了整节课的过程，有效地突出了课的亮点与主题。使评课者与观课者犹如身临其境，并可多者兼顾。
又如，在一节篮球课中，笔者结合课的指导思想与组织形式，设计了三个机位拍摄的摄制方案：平拍固定机位负责整节课图像画面的拍摄（主机位）；俯拍固定机位负责队形变化、整体活动场面等特写的拍摄；平拍运动机位作为平拍固定机位的补充，负责教师授课、个别技术纠正、个别指导、学生活动等特写画面的拍摄。通过与上课班级学生的接触，特意安排俯拍固定机位和平拍运动机位的两台机器多注重对篮球基本技能较好、活泼、聪颖的学生活动状况的特写。这样平拍固定机位作为主机所录制的画面，给看课者以亲临课堂的视角的同时，也能较直观地让观课者欣赏到课堂中活动的队形变换，并能突破现场看课只能看到课的部分而不能较全面地观看到整个活动场景的局限，使观课者能选择性地欣赏到本次课的全景。
二、与体育专业知识结合，合理运用技法
推、拉、摇、移是摄像技法中常用的手法，在不干扰整节课的完整性与真实性的前提下合理地运用各种手法，将能更加完美地记录课堂教学过程，使其艺术性地展现在观课者眼前，给看课者以美的熏陶、愉悦的感受。但在体育优质课的拍摄过程中，我们一定要明确拍摄工作的目的是为了将一节课堂教学完整、清晰地记录下来，然后才是艺术性。工作中要依据授课教师的教案、课的主导思想、生发性资源以及对学生的了解，有目的、有预见性地使用各种手法，但动作一定要平稳顺滑，使拍摄到的场景画面平稳、流畅，中间无停顿，尽量避免因图像效果的晃来晃去、忽快忽慢，直接导致观课者头晕、眼花等不愉悦的欣赏效果的形成。建议；主摄像机作为固定机位尽量通过使用三角架等辅助设备，拍摄过程中也要做到宁缺毋滥，不要单纯地为“推、拉、摇、移”而“推、拉、摇、移”。
以一节初中跨越式跳高的准备活动和结束部分两个片段为例。授课者选择了东北大秧歌为课的导入，拍摄过程中，笔者以记录授课教师为基准点，记录下了授课者的动作展示后，跟随着音乐的变化缓慢地将镜头推远，直至所有学生活动的场景完整地进入镜头。这样，造成了一种观课者也成为了一名学习者的心理假象，使其跟随着场景不自觉地进入了课堂教学。课的小结则拉近镜头，清晰地记录授课者与学习者学练交流的过程。以牢牢抓住观课者的眼球，达到仿佛这种交流就在身边的效果。下课后以学生的集合队形为基准点伴随着学生的离开将镜头拉到最大化，直至整个的活动场地。这样就将看课者从场景中拉了出来，使其目送学生离开，恢复了一个欣赏者的身份。整节课中笔者只用了三次“推、拉”镜头的手法，坚决不用“摇、移”，一些学生讨论、学生自主学习、教师个别指导等特写镜头则交给另外一台摄像机（辅助机位），在后期制作中以画中画的形式简单介绍即可。
以一节田径课的放松活动片段为例，整节课中笔者仅在放松活动前后用了一次“推、拉、移”的手法，把每个学生在放松活动前后面部表情清晰地记录下来，以达到突出放松活动的有效性，和学生沉浸在享受运动带来的乐趣的目的。
三、关于拍摄机位选择的几点思考
笔者认为“一节好的体育录像课应该让评课者、看课者有一种身临其境的感受，又要多者兼顾，达到犹如亲临现场的感觉”。故此摄像机位的布置将是一节好的录像课的重中之重。我们认为摄像机位的选择可以考虑以下几点因素：
1.根据课的性质
一般情况下，以体操、田径等技术性教学为主要教学内容的课，为了突出学生掌握技术动作的能力、教师教授示范的效果，我们选择以侧面平拍机位为主；球类等以活动为主要教学内容的课，为了突出学生活动场景、多数学生活动能力，我们选择以侧面俯拍机位为主；以突出教师教态及教育教学能力为主要教学内容的课，我们选择以教师正面，学生背面平拍或微俯拍机位为主；以突出学生学习情况和学习情绪为主的课，我们选择以教师背面，学生正面平拍或微俯拍的机位为主。
2.根据课的组织形式
以集体组织为主要教学形式的课，为突出学生在学习过程中的整齐划一和学习态度、学习情绪的变化，我们多选择以学生侧前方平拍机位为主；以学生多点活动为主要教学组织形式的课，为突出活动场景的积极、活跃，我们多选择以俯拍机位为主；以多样化的队列或者是队形变化为主要组织形式的课，为突出队列、队形变化的新颖和变化过程，我们多选择侧面的俯拍机位。
笔者认为在机位的选择上要兼顾课的性质、组织形式等多种因素，所以要录制完整的一节录像课，我们要以不影响课中教学活动的正常开展和机位互不干涉为基准，合理选择多个机位同步搭配录制。
当然，笔者的这些浅薄认识不能与专业的摄影技能与技巧所媲美，但我们仍希望能为广大同仁在实际的体育录像课录制工作中提供些许帮助，更希望抛砖引玉，使各位同仁能通过体育录像课的录制工作，拓展性地开辟体育信息化教学的一番新天地。
参考文献：
[1]李承华.“稳”字当头话拍摄[J].大众摄影，2004（10）.
[2]罗伯特·凯普托著，赵永华译.运动中的人们[J].大众摄影，2005（3）.
[3]徐绍欣.拍摄和制作体育录像课应注意的几个问题[J].中国学校体育，2007（1）.