论文部分内容阅读
摘要：文言文教学是初中语文教学中一个重要的组成部分，又是颇有争议的领域。初中文言文的教学存在问题如下。学而不能致用；教学方法单一；学生的厌学心理。对此可从以下方面着手改进。加强朗读训练；激发学习兴趣；坚持因材施教。
关键词 文言文教学；问题；对策
《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程“应培养学生阅读浅易文言文的能力”“致力于学生语文素养的形成”。但是，初中文言文教学历来是颇有争议的领域，对文言文教学的探讨也不尽人意。作为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“新鞋走老路”之嫌。本文试对初中文言文教学存在的问题进行分析，并提出解决问题的一孔之见。
一、初中文言文教学存在的问题
文言文教学作为初中语文教学的重要内容之一，在教材中约占有四分之一的比例。据笔者的了解，初中文言文的教学还存在如下问题。
（一）学而不能致用
相对而言，文言文与现代汉语之间存在着极大的差异性，这就不可避免的让学生在认知理解上增加了难度。学生因为陌生、不理解对文言文产生了排斥的心理。其次，又因为在课文中文言文的比例相对较小，老师通常采取分散教学的方法，就是将文言文与白话文相互穿插以此方式教学。因此，在初中语文教学中要学习四五篇白话文之后才能学习一篇文言文，文言文的教学是分散的，加之文言文在日常中并不使用，长时间的间隔使得文言文的学习很容易就被学生遗忘。
（二）教学方法单一
通常在初中语文文言文教学中，老师们采用的多事串讲的教学方法。在教学生，老师因为担心学生听不懂，对文言文进行逐字逐句的翻译，教师占据了绝对主导的地位，学生少有机会甚至没有机会自己实现阅读课文和完成练习。这种教学方式，没有调动起学生的学习积极性，因此课堂中也多是沉闷的气氛，这中呆板单一的教学方法，造成了学生学习效果的不理想，同时也不能够促使学生对知识的探求和追问，同样学生分析问题、解决问题的能力也不能得到锻炼和提高。
（三）学生的厌学心理
受应试考试影响，日常学习中教师往往只会让学生利用课堂的时间来反复的阅读和记诵。这种枯燥乏味的朗读环境，让学生极容易产生厌学的心理。 学生在这种读书方式中，也往往停留在文字的表面，根本不能够走进文字里发现其中的魅力所在，久而久之就失去了学习兴趣。除了学习环境的影响，学生的认识也是造成文言文学习困境的一个重要原因。在当前时代，很多学生存在着文言文已经过时的心态，对文言文的学习价值没有从根本上获得认识。
二、解决问题的建议
针对以上存在的问题，笔者在长期的教学中，觉得可从以下方面进行着手改进。
（一）加强朗读训练
入选初中课本的文言文有很多都是短小精悍、内容精美的文章，比如郦道元的《三峡》、柳宗元的《小石潭记》、刘禹锡的《陋室铭》都是古文中的典范，这些文章语言精练，文质兼美，读起来也朗朗上口，句式整齐，整句和散句结合，具有一定的音韵美和节奏美。教师如果能从文言文的阅读入手，体会文言文的妙处，那对学生学习兴趣的激发将起到很大的作用。比如，余映潮老师上的《三峡》就非常注重学生的朗读，他提醒学生，在读课文的时候，发现在文中每句话的第一个词或第二个词的后面，都需要略微停顿一下，这样读出来就很有节奏感，例如，“自/三峡七百里中，两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日。自非/亭午夜分，不见曦月。至于/夏水襄陵，沿溯阻绝。或/王命急宣，有时/朝发白帝，暮到江陵，其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也。”……整篇文章就是这样的特点，每起一句话，开头的第一个词语，都要读出停顿来，这样文章读出来就很有节奏感。据笔者看来，很多文质兼美的文章都值得一读，所以教师在教学中要充分调动学生的积极性，把文言文变成有声音的文章，在读中品味、鉴赏和体会。
（二）激发学习兴趣
学习兴趣是学生提高文言文水平的基础和保证，只有让学生保持着较高的文言文学习兴趣，才能够使学生真正全身心的投入到文言文的学习中来。通常在教学中为了达到提高学生学习兴趣的目的，老师可以通过一些超出惯例的引入、不同凡响的话语或者一些精妙的教学设计来使学生的注意力集中到教学内容上来，从而使学生对所学的文言文知识产生强烈的好奇心和学习兴趣。比如说在进行《水调歌头（明月几时有）》这一文言诗词的教学时，可以利用这样的方式进行内容的引入。“同学们今天的语文课老师要教大家一首歌曲，怎么样？”这时学生就会被歌曲这一新颖的内容所吸引，异口同声说道：“好。”然后老师就可以在学生全神贯注的情况下，深情的唱道：明月几时有？把酒问青天……
（三）鼓励质疑问难
教学中教师要鼓励学生大胆地提问，及时表扬有个性、有水平的提问，对有争议的问题，只要学生说得言之理，教师就要给予肯定；对于说错的问题，教师也要委婉地评价，肯定其勇气，指出不足及今后努力的方向。久而久之，使课堂形成一种积极思考，勇于探索的热烈气氛，使学生在和谐的环境里进行生动活泼的探索。
（四）坚持因材施教
初中文言文教学本身就是一个较为枯燥的内容，因此老师在进行这一部分的教学时应该根据教学内容的不同，采取因材施教、形式灵活的教学方式。第一，将“演”融入到教学中去。如《核舟记》教学时，老师可以让三个同学上台表演课文中三、四自然段的内容，通过这样的形式，不仅可以使台上的同学深刻了解课文的内容，而且使台下的同学仿佛置身情景当中，大大加深了印象，而且提高了课堂的课堂气氛；第二，将“乐”融入到教学中去。如《愚公移山》一课的教学时，老师可以将现代歌曲《愚公移山》穿插到教学内容中来，从而使学生在优美的歌声中去体会课文中所表现出来的精神。第三，将“写”融入到教学中去。比如说在进行《出师表》这一文言文的教学时，老师可以让学生采用《诸葛亮访谈录》的形式来实现学生与古代圣贤之间的沟通交流，并从中汲取圣贤所具有的为人处世、待人接物上的经验和精华。通过这种形式的教学可以使学生从书本知识中获得无限的思维空间，从以往单纯的旁观学习，变为主动地思考投入式学习。
参考文献：
马建萍.初中语文文言文教学体会谈[J]. 现代阅读，2012，（7）.
关键词 文言文教学；问题；对策
《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程“应培养学生阅读浅易文言文的能力”“致力于学生语文素养的形成”。但是，初中文言文教学历来是颇有争议的领域，对文言文教学的探讨也不尽人意。作为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“新鞋走老路”之嫌。本文试对初中文言文教学存在的问题进行分析，并提出解决问题的一孔之见。
一、初中文言文教学存在的问题
文言文教学作为初中语文教学的重要内容之一，在教材中约占有四分之一的比例。据笔者的了解，初中文言文的教学还存在如下问题。
（一）学而不能致用
相对而言，文言文与现代汉语之间存在着极大的差异性，这就不可避免的让学生在认知理解上增加了难度。学生因为陌生、不理解对文言文产生了排斥的心理。其次，又因为在课文中文言文的比例相对较小，老师通常采取分散教学的方法，就是将文言文与白话文相互穿插以此方式教学。因此，在初中语文教学中要学习四五篇白话文之后才能学习一篇文言文，文言文的教学是分散的，加之文言文在日常中并不使用，长时间的间隔使得文言文的学习很容易就被学生遗忘。
（二）教学方法单一
通常在初中语文文言文教学中，老师们采用的多事串讲的教学方法。在教学生，老师因为担心学生听不懂，对文言文进行逐字逐句的翻译，教师占据了绝对主导的地位，学生少有机会甚至没有机会自己实现阅读课文和完成练习。这种教学方式，没有调动起学生的学习积极性，因此课堂中也多是沉闷的气氛，这中呆板单一的教学方法，造成了学生学习效果的不理想，同时也不能够促使学生对知识的探求和追问，同样学生分析问题、解决问题的能力也不能得到锻炼和提高。
（三）学生的厌学心理
受应试考试影响，日常学习中教师往往只会让学生利用课堂的时间来反复的阅读和记诵。这种枯燥乏味的朗读环境，让学生极容易产生厌学的心理。 学生在这种读书方式中，也往往停留在文字的表面，根本不能够走进文字里发现其中的魅力所在，久而久之就失去了学习兴趣。除了学习环境的影响，学生的认识也是造成文言文学习困境的一个重要原因。在当前时代，很多学生存在着文言文已经过时的心态，对文言文的学习价值没有从根本上获得认识。
二、解决问题的建议
针对以上存在的问题，笔者在长期的教学中，觉得可从以下方面进行着手改进。
（一）加强朗读训练
入选初中课本的文言文有很多都是短小精悍、内容精美的文章，比如郦道元的《三峡》、柳宗元的《小石潭记》、刘禹锡的《陋室铭》都是古文中的典范，这些文章语言精练，文质兼美，读起来也朗朗上口，句式整齐，整句和散句结合，具有一定的音韵美和节奏美。教师如果能从文言文的阅读入手，体会文言文的妙处，那对学生学习兴趣的激发将起到很大的作用。比如，余映潮老师上的《三峡》就非常注重学生的朗读，他提醒学生，在读课文的时候，发现在文中每句话的第一个词或第二个词的后面，都需要略微停顿一下，这样读出来就很有节奏感，例如，“自/三峡七百里中，两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日。自非/亭午夜分，不见曦月。至于/夏水襄陵，沿溯阻绝。或/王命急宣，有时/朝发白帝，暮到江陵，其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也。”……整篇文章就是这样的特点，每起一句话，开头的第一个词语，都要读出停顿来，这样文章读出来就很有节奏感。据笔者看来，很多文质兼美的文章都值得一读，所以教师在教学中要充分调动学生的积极性，把文言文变成有声音的文章，在读中品味、鉴赏和体会。
（二）激发学习兴趣
学习兴趣是学生提高文言文水平的基础和保证，只有让学生保持着较高的文言文学习兴趣，才能够使学生真正全身心的投入到文言文的学习中来。通常在教学中为了达到提高学生学习兴趣的目的，老师可以通过一些超出惯例的引入、不同凡响的话语或者一些精妙的教学设计来使学生的注意力集中到教学内容上来，从而使学生对所学的文言文知识产生强烈的好奇心和学习兴趣。比如说在进行《水调歌头（明月几时有）》这一文言诗词的教学时，可以利用这样的方式进行内容的引入。“同学们今天的语文课老师要教大家一首歌曲，怎么样？”这时学生就会被歌曲这一新颖的内容所吸引，异口同声说道：“好。”然后老师就可以在学生全神贯注的情况下，深情的唱道：明月几时有？把酒问青天……
（三）鼓励质疑问难
教学中教师要鼓励学生大胆地提问，及时表扬有个性、有水平的提问，对有争议的问题，只要学生说得言之理，教师就要给予肯定；对于说错的问题，教师也要委婉地评价，肯定其勇气，指出不足及今后努力的方向。久而久之，使课堂形成一种积极思考，勇于探索的热烈气氛，使学生在和谐的环境里进行生动活泼的探索。
（四）坚持因材施教
初中文言文教学本身就是一个较为枯燥的内容，因此老师在进行这一部分的教学时应该根据教学内容的不同，采取因材施教、形式灵活的教学方式。第一，将“演”融入到教学中去。如《核舟记》教学时，老师可以让三个同学上台表演课文中三、四自然段的内容，通过这样的形式，不仅可以使台上的同学深刻了解课文的内容，而且使台下的同学仿佛置身情景当中，大大加深了印象，而且提高了课堂的课堂气氛；第二，将“乐”融入到教学中去。如《愚公移山》一课的教学时，老师可以将现代歌曲《愚公移山》穿插到教学内容中来，从而使学生在优美的歌声中去体会课文中所表现出来的精神。第三，将“写”融入到教学中去。比如说在进行《出师表》这一文言文的教学时，老师可以让学生采用《诸葛亮访谈录》的形式来实现学生与古代圣贤之间的沟通交流，并从中汲取圣贤所具有的为人处世、待人接物上的经验和精华。通过这种形式的教学可以使学生从书本知识中获得无限的思维空间，从以往单纯的旁观学习，变为主动地思考投入式学习。
参考文献：
马建萍.初中语文文言文教学体会谈[J]. 现代阅读，2012，（7）.