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在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。下面就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈几点看法。
一、小组合作学习的意义
1.活跃了课堂学习气氛
合作学习就打破了过去学生个别发言的这种局面，面对老师提出的问题，全体同学都必须参与其中，还必须按照分工提出自己的意见，在得到本组同学的补充认可后，在班级中与其他同学交流，因为有分工、有责任，大家都必须发言。在这种参与互动中，学生得到了锻炼，同时也活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣，并对上课不爱回答问题的学生的胆量也得到了锻炼。
2.培养了学习能力，提高了学习效率，培养了学生的创造性思维
如在合作讨论中，老师已不再界限学生讨论的答案统一在老师事先限定的框框之中，学生的讨论结果也有很多是老师始料未及的，但却是精彩独到的、是超越老师和挑战教材的。值得惊喜的是，在这种学习方式下很多过去曾是一言不发的同学，很多时候也能产生一些独到的见解和奇特的想法，博得师生的刮目相看。
3.培养了学生的合作意识和竞争意识
新课程理念下的合作学习，有严格的人员分工，有共同的合作动机和学习责任，学生只有相互团结，相互信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，最大限度地完成小组分给自己的任务，从而实现自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和教师的评价比较，又形成了一种更大范围内的合作学习。在这个过程中既体现了合作，又体现了竞争，使学生的合作意识、竞争意识得到了有效发挥。
二、重视对学生的课前培训
当我接到一个新班后，开始对学生的情况不了解，只可根据学生的座位，让他们自己在四人小组中推选出一个组长，一个纪律组长，和一个一号发言人（后进生）一个二号发言人（学习相对好一点的）。然后就是分别对这四类人进行培训。告诉组长在课堂上应该组织好本小组的学习，他所针对的重点是一号发言人，当一号发言人不会的时候组长应该及时帮助他，要督促组员积极参加小组活动，还要给本组的成员进行每天的分数量化。量化有两个方面：第一，是否积极参加小组活动，占5分。第二，作业书写是否认真，占5分，一共10分。纪律组长，最主要的职责是协助组长进行工作，负责好本组合作学习时的纪律，他所针对的重点是二号发言人。对于一、二号发言人，教师的教育、动员工作就更重要了，不要让他们感觉到自己是学习不好的而产生自卑情绪，告诉他们这也是一种职务，并且每个人的角色是要轮换的。经过一个时期的教学观察后，每个小组肯定有不适合的情况，这时教师要及时进行调整，正好让学生感到小组内的职务是定期轮换的，但小组中每个成员的角色一旦确定了，还是保持它在一段时间内的稳定比较好，因为只有这样才能人进其责，让优生来帮助差生。这就体现了课前培训的重要性。
三、选择合适的内容
教师为了让学生能有广泛的参与，不管合适与否，难易如何，都要学生合作交流，造成：①由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。②一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与合作的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。因此教师要认真挖掘教材、分析学生，选择合适的内容让学生合作。在这里我举一些教学中的例子。
1.具有探究性的教学内容
例如“面积的认识”的教学中，边长6厘米的正方形和长10厘米、宽4厘米的长方形，哪个图形的面积大？通过合作，学生能想出各种方法，简拼法；画格子密铺法，有的小组画边长1厘米的格子，有的小组画的是边长2厘米的格子；简拼、密铺结合法……学生的学习潜能被挖掘出来，使合作学习的实效性大大提高。
2.具有开放性的教学内容
例如在进行“森林旅游”的教学时，根据森林食品店和纪念品商店中所给的条件能提出很多问题，综合应用“元角分与小数”这一单元的知识解决问题，采用小组合作学习方式，小组内进行分工，轮流提问，共同列式解答，订正答案，使得每一个学生都能参与其中，参与性高，兴趣浓，学习效果好，这样的小组合作学习是有效的。
3.具有思维性的教学内容
例如在教学这样的解决问题时：小丽借了一本故事书，共150页。她3天看了60页，照这样的速度，一个星期她能看完吗？如果不能按时看完，请你给她提个建议。我先让完成第一问：60÷3=20（页）20×7=140（页）140〈150一个星期看不完。这个问题的第二问是个开放性较强的问题，我先让学生独立思考，有了想法之后再在小组内进行交流，这是学生想出的建议有：最有一天多看10页；第一天多看10页；最后两天每天多看5页；前5天每天多看2页等等。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相启发，互相促进，开阔了学生的思维，使学生能从多角度思考问题，形成互动的学习氛围。
四、教师要参与学生的学习活动并做出指导
学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，老师应明确规定一些基本的合作学习的任务，养成良好的小组合作学习的习惯，首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考；其次是在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，从而达到画龙点睛的效果。第三在各小组交流发言时，老师应及时评价各小组的意见，认真倾听，并学会在互相尊重的合作中去学会合作，有利于更加深刻地认识和解决问题，使小组学习积极高效。
五、培养团体的合作精神和竞争意识
在课堂教学中适时组织一些竞赛，可以集中学生的注意力，主动参与到学习中来，也可以使学生从中体验到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感。更重要的是，通过评比，小组内学习有困难的学生就有了同学的帮助，成绩将会逐步得到提高。因此，适当开展竞赛活动，有利于学生主动参与学习过程，有利于强化合作学习的意识。
总之，合作学习有利于更好地发挥了学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的动手操作能力增强。这样这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。
一、小组合作学习的意义
1.活跃了课堂学习气氛
合作学习就打破了过去学生个别发言的这种局面，面对老师提出的问题，全体同学都必须参与其中，还必须按照分工提出自己的意见，在得到本组同学的补充认可后，在班级中与其他同学交流，因为有分工、有责任，大家都必须发言。在这种参与互动中，学生得到了锻炼，同时也活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣，并对上课不爱回答问题的学生的胆量也得到了锻炼。
2.培养了学习能力，提高了学习效率，培养了学生的创造性思维
如在合作讨论中，老师已不再界限学生讨论的答案统一在老师事先限定的框框之中，学生的讨论结果也有很多是老师始料未及的，但却是精彩独到的、是超越老师和挑战教材的。值得惊喜的是，在这种学习方式下很多过去曾是一言不发的同学，很多时候也能产生一些独到的见解和奇特的想法，博得师生的刮目相看。
3.培养了学生的合作意识和竞争意识
新课程理念下的合作学习，有严格的人员分工，有共同的合作动机和学习责任，学生只有相互团结，相互信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，最大限度地完成小组分给自己的任务，从而实现自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和教师的评价比较，又形成了一种更大范围内的合作学习。在这个过程中既体现了合作，又体现了竞争，使学生的合作意识、竞争意识得到了有效发挥。
二、重视对学生的课前培训
当我接到一个新班后，开始对学生的情况不了解，只可根据学生的座位，让他们自己在四人小组中推选出一个组长，一个纪律组长，和一个一号发言人（后进生）一个二号发言人（学习相对好一点的）。然后就是分别对这四类人进行培训。告诉组长在课堂上应该组织好本小组的学习，他所针对的重点是一号发言人，当一号发言人不会的时候组长应该及时帮助他，要督促组员积极参加小组活动，还要给本组的成员进行每天的分数量化。量化有两个方面：第一，是否积极参加小组活动，占5分。第二，作业书写是否认真，占5分，一共10分。纪律组长，最主要的职责是协助组长进行工作，负责好本组合作学习时的纪律，他所针对的重点是二号发言人。对于一、二号发言人，教师的教育、动员工作就更重要了，不要让他们感觉到自己是学习不好的而产生自卑情绪，告诉他们这也是一种职务，并且每个人的角色是要轮换的。经过一个时期的教学观察后，每个小组肯定有不适合的情况，这时教师要及时进行调整，正好让学生感到小组内的职务是定期轮换的，但小组中每个成员的角色一旦确定了，还是保持它在一段时间内的稳定比较好，因为只有这样才能人进其责，让优生来帮助差生。这就体现了课前培训的重要性。
三、选择合适的内容
教师为了让学生能有广泛的参与，不管合适与否，难易如何，都要学生合作交流，造成：①由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。②一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与合作的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。因此教师要认真挖掘教材、分析学生，选择合适的内容让学生合作。在这里我举一些教学中的例子。
1.具有探究性的教学内容
例如“面积的认识”的教学中，边长6厘米的正方形和长10厘米、宽4厘米的长方形，哪个图形的面积大？通过合作，学生能想出各种方法，简拼法；画格子密铺法，有的小组画边长1厘米的格子，有的小组画的是边长2厘米的格子；简拼、密铺结合法……学生的学习潜能被挖掘出来，使合作学习的实效性大大提高。
2.具有开放性的教学内容
例如在进行“森林旅游”的教学时，根据森林食品店和纪念品商店中所给的条件能提出很多问题，综合应用“元角分与小数”这一单元的知识解决问题，采用小组合作学习方式，小组内进行分工，轮流提问，共同列式解答，订正答案，使得每一个学生都能参与其中，参与性高，兴趣浓，学习效果好，这样的小组合作学习是有效的。
3.具有思维性的教学内容
例如在教学这样的解决问题时：小丽借了一本故事书，共150页。她3天看了60页，照这样的速度，一个星期她能看完吗？如果不能按时看完，请你给她提个建议。我先让完成第一问：60÷3=20（页）20×7=140（页）140〈150一个星期看不完。这个问题的第二问是个开放性较强的问题，我先让学生独立思考，有了想法之后再在小组内进行交流，这是学生想出的建议有：最有一天多看10页；第一天多看10页；最后两天每天多看5页；前5天每天多看2页等等。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相启发，互相促进，开阔了学生的思维，使学生能从多角度思考问题，形成互动的学习氛围。
四、教师要参与学生的学习活动并做出指导
学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，老师应明确规定一些基本的合作学习的任务，养成良好的小组合作学习的习惯，首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考；其次是在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，从而达到画龙点睛的效果。第三在各小组交流发言时，老师应及时评价各小组的意见，认真倾听，并学会在互相尊重的合作中去学会合作，有利于更加深刻地认识和解决问题，使小组学习积极高效。
五、培养团体的合作精神和竞争意识
在课堂教学中适时组织一些竞赛，可以集中学生的注意力，主动参与到学习中来，也可以使学生从中体验到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感。更重要的是，通过评比，小组内学习有困难的学生就有了同学的帮助，成绩将会逐步得到提高。因此，适当开展竞赛活动，有利于学生主动参与学习过程，有利于强化合作学习的意识。
总之，合作学习有利于更好地发挥了学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的动手操作能力增强。这样这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。