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叶圣陶先生曾说：“当教师像帮助小孩走路，扶他一把，要随时准备放手，能放手就放手。”这句话清楚地告诉我们，在教学过程中，教师起主导作用，学生才是学习的主体。教师的职责是激发学生的主体意识，让学生在学习中得到发展与提高，掌握方法，学会如何学习，以适应将来社会发展和个人发展的需要，即突出学生在地理教学中的主体地位。
一、地理主体性教学
地理主体性教学就是在地理教学中充分发挥教师的主观能动作用，以学生为主体，以学生自主学习、主动探究为主要教学方式，以促进师生共同发展，形成具有自主能动作用的师生教学实践共同体为目的的一种新型教学。从教的角度说，地理教师是主体，只有发挥教师的主体性，才能有的放矢地对学生进行引导、指导及导向；从学的方面说，学生当然是学习的主体，教师及其对学生的教育内容则成为客体，学生只有积极、自主、能动地学习，主动接受教育的影响，积极向教师提出质疑，才能充分发挥自身主体性，实现对学习活动的自我支配、自我调节和自我控制。当然，“教”的最终目的是“学”，教师的主导作用如何发挥或发挥得如何，最终通过学生的主体地位实现。如果学生缺乏主体性，教师的主导地位就难以实现。
二、构建以学生自学为主的课堂教学
我们在引导学生掌握学习方法的过程中，应充分发挥学生的主体性，培养学生的参与意识与探索精神，变讲堂为学堂，变以教为中心为以学为中心。“施教之功，在于诱导；学习之功，在于领悟”。教师只有发挥好自己的主导作用，把学生引导到主动学习、自觉学习的地位，学生才能发展思维，提高学习兴趣。教师在把学习地理知识的方法传授给学生的基础上，引导学生自学，要求学生在自学的前提下经过分析、归纳和综合写出阅读提纲，并把不懂的知识设计成问题与同学讨论或向教师质疑，然后教师再答题和精解，使学生的多向性思维和创造性思维得到充分培养和发挥。
三、培养学生主动参与的意思
课堂参与效益不仅与参与覆盖面相关，还极大地依赖参与者的良好情绪，使学生感到没有思想负担，有话敢说，有问敢提，为每个学生提供成功的机会。获得成功体验是增强参与意识，有效投入学习的基本动因。因此教师应尽可能创造更多机会，让更多学生参与，有更多表现自己的机会，并体验成功带来的快乐。使学生对学习充满兴趣，增强学习自信心。成绩较好的学生较容易投入并得到同学和教师的肯定，有些基础差的学生就没有那么容易投入。所以在课堂教学中设计一些难度较低的问题，让这些学生做，一旦学生回答正确，就让其他同学给予掌声，以资鼓励，使这些学生获得成功感，这样这些学生便会更积极热情地投入学习。
四、通过学生的探究学习突出学生的主体性
学生是学习的主体，学习地理的正确方法是学生将要学的东西自己发现或创造出来，即在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展。在教师有计划、有步骤的引导下，引导学生不断提出问题、解决问题，激励学生主动思考、主动探索，培养学生的探究意识，体现学生的学习主体地位。但在引导学生探究的过程中，教师要精心设计问题，让学生有足够思维时间和空间。没有足够时间和空间，探究学习将流于形式，质量不高，学生的发散思维和逆向思维将很难得到发展。
五、面向全体，发展个体
课堂教学是为了每位学生个体，而不是少数成绩突出的学生。由于各种原因，每个学生的知识结构、记忆能力、接受能力、兴趣爱好等都有差异，教师不可能要求学生在同一起点上，应该以每个学生的实际能力为基础，因人制宜，分层教学，运用一切有利的外部因素，使学生循序渐进地获得知识，打好基础，使后进生有进步，优秀生更优秀，这是教师以学生为主体进行教学的一个很重要的方面。
六、注重学生的实践活动
教师应给学生创造更多机会，结合课本内容让学生探究、观察、理解，从而获得知识。例如：教学“气温的日变化”时，可以利用学校的“小气象站”做一个气温观察实验。先把学生分成小组，教会他们如何观察气温的日变化情况，每天分几个小时段进行观察，一段时间后再对统计的数据进行总结和分析，得出结论。这样让学生在实践中获得知识，做到理论联系实际，则学生的印象更深刻，学习兴趣更高。
七、营造良好的学习环境
教师在教学过程中要努力为学生创造完整的、良好的学习环境，建立良好的师生关系，教会学生如何与同学相处，如何尊重同学、互相帮助、密切合作，使每个学生都感到生活在一个关系融洽、和睦、充满爱和尊重的环境中，对提高学生学习自觉性十分有用。
参考文献：
[1]杨宗军.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].新课程研究（基础教育），2010（03）.
[2]陈艳霞.高中地理教学的有效性分析[J].才智，2010（18）.
[3]陈炳莲.高中地理必修2案例教学的模式与程序[J].科教文汇（中旬刊），2010（08）.
一、地理主体性教学
地理主体性教学就是在地理教学中充分发挥教师的主观能动作用，以学生为主体，以学生自主学习、主动探究为主要教学方式，以促进师生共同发展，形成具有自主能动作用的师生教学实践共同体为目的的一种新型教学。从教的角度说，地理教师是主体，只有发挥教师的主体性，才能有的放矢地对学生进行引导、指导及导向；从学的方面说，学生当然是学习的主体，教师及其对学生的教育内容则成为客体，学生只有积极、自主、能动地学习，主动接受教育的影响，积极向教师提出质疑，才能充分发挥自身主体性，实现对学习活动的自我支配、自我调节和自我控制。当然，“教”的最终目的是“学”，教师的主导作用如何发挥或发挥得如何，最终通过学生的主体地位实现。如果学生缺乏主体性，教师的主导地位就难以实现。
二、构建以学生自学为主的课堂教学
我们在引导学生掌握学习方法的过程中，应充分发挥学生的主体性，培养学生的参与意识与探索精神，变讲堂为学堂，变以教为中心为以学为中心。“施教之功，在于诱导；学习之功，在于领悟”。教师只有发挥好自己的主导作用，把学生引导到主动学习、自觉学习的地位，学生才能发展思维，提高学习兴趣。教师在把学习地理知识的方法传授给学生的基础上，引导学生自学，要求学生在自学的前提下经过分析、归纳和综合写出阅读提纲，并把不懂的知识设计成问题与同学讨论或向教师质疑，然后教师再答题和精解，使学生的多向性思维和创造性思维得到充分培养和发挥。
三、培养学生主动参与的意思
课堂参与效益不仅与参与覆盖面相关，还极大地依赖参与者的良好情绪，使学生感到没有思想负担，有话敢说，有问敢提，为每个学生提供成功的机会。获得成功体验是增强参与意识，有效投入学习的基本动因。因此教师应尽可能创造更多机会，让更多学生参与，有更多表现自己的机会，并体验成功带来的快乐。使学生对学习充满兴趣，增强学习自信心。成绩较好的学生较容易投入并得到同学和教师的肯定，有些基础差的学生就没有那么容易投入。所以在课堂教学中设计一些难度较低的问题，让这些学生做，一旦学生回答正确，就让其他同学给予掌声，以资鼓励，使这些学生获得成功感，这样这些学生便会更积极热情地投入学习。
四、通过学生的探究学习突出学生的主体性
学生是学习的主体，学习地理的正确方法是学生将要学的东西自己发现或创造出来，即在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展。在教师有计划、有步骤的引导下，引导学生不断提出问题、解决问题，激励学生主动思考、主动探索，培养学生的探究意识，体现学生的学习主体地位。但在引导学生探究的过程中，教师要精心设计问题，让学生有足够思维时间和空间。没有足够时间和空间，探究学习将流于形式，质量不高，学生的发散思维和逆向思维将很难得到发展。
五、面向全体，发展个体
课堂教学是为了每位学生个体，而不是少数成绩突出的学生。由于各种原因，每个学生的知识结构、记忆能力、接受能力、兴趣爱好等都有差异，教师不可能要求学生在同一起点上，应该以每个学生的实际能力为基础，因人制宜，分层教学，运用一切有利的外部因素，使学生循序渐进地获得知识，打好基础，使后进生有进步，优秀生更优秀，这是教师以学生为主体进行教学的一个很重要的方面。
六、注重学生的实践活动
教师应给学生创造更多机会，结合课本内容让学生探究、观察、理解，从而获得知识。例如：教学“气温的日变化”时，可以利用学校的“小气象站”做一个气温观察实验。先把学生分成小组，教会他们如何观察气温的日变化情况，每天分几个小时段进行观察，一段时间后再对统计的数据进行总结和分析，得出结论。这样让学生在实践中获得知识，做到理论联系实际，则学生的印象更深刻，学习兴趣更高。
七、营造良好的学习环境
教师在教学过程中要努力为学生创造完整的、良好的学习环境，建立良好的师生关系，教会学生如何与同学相处，如何尊重同学、互相帮助、密切合作，使每个学生都感到生活在一个关系融洽、和睦、充满爱和尊重的环境中，对提高学生学习自觉性十分有用。
参考文献：
[1]杨宗军.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].新课程研究（基础教育），2010（03）.
[2]陈艳霞.高中地理教学的有效性分析[J].才智，2010（18）.
[3]陈炳莲.高中地理必修2案例教学的模式与程序[J].科教文汇（中旬刊），2010（08）.