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摘 要：听说能力是高职韩语课程教学中的重要一环，如何提高学生韩语听说应用能力一直是教学实践中急需解决的问题。通过对信息技术辅助韩语教学进行研究，结合高职院较韩语课程教学实践，探讨在信息技术下高职学生韩语听说能力培养的办法，并具体说明如何通过信息化技术，创新韩语听说教学的过程。
关键词：信息技术 韩语教学 听说能力 高职
21世纪是信息时代，其核心是网络技术的应用，自从有了互联网，偌大的地球被连在了一起，每天有数以亿计的信息在不断地传输与交换，人们在互联网上进行学习，现代信息技术正在深刻地改变着人们的传统，高职韩语教学应该充分利用现代信息技术，对我们现有的高职韩语教学模式进行改革，以使其适应当前社会对高职韩语学生韩语能力的需求。
1. 高职院校韩语听说教学特点
听说教学是高职院校韩语教学工作的重要组成部分，在特色上突出能力、注重实用，要求以能力为本位，以岗位要求为依据，强调基础性、实用性、针对性，提高综合素质，培养学生实际听说实践能力。根据高职教育和高职院校韩语教学的特点，在高职院校韩语教学定位上，以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出听说教学内容的实用性和针对性，以适应市场对职业技术人才的需求为目标；教学中强调语言基本技能的训练和培养从事涉外交际活动的语言应用能力并重；确保听、说、读、写、译各项语言能力的协调发展，为今后进一步提高韩语的交际能力打下基础。
2. 信息技术在高职韩语教学中应用现状
信息技术，特别是计算机、多媒体和网络等在教育教学中的应用.使教育本身发生了深刻的变化。信息技术辅助高职院校韩语教学，增大了学习的信息量，可以提高学习效率。网络信息蕴藏着大量的外语信息资源，包括文字、声音、视频、试题库等，通过网上搜索我们能快捷地查寻到所需要的材料，弥补课堂教学材料的不足。在线视听能帮助学生训练听力，同时还能学到大量地道的韩语表达法等。教师或学生可以随对随地上网查询相关资料，了解最新动态等。因此，利用网络信息辅助教学克服了传统教学必须在时间和空间上一致、面对面单向灌输的不足，使教学环境更加广阔、开放、自主。
3. 信息化环境对高职学生韩语学习的影响
信息技术在高职院校的广泛应用改变了整个学习环境，因此将对整个教育过程和方式产生深刻影响。使用信息技术，通过运用图文并茂、声像俱佳的表现形式，可使学生形成多方位、立体化的认知体验，教师合理利用能够获得较好的教学效果。另外，仿真教学软件能提供真实的语言学习情景，使得学生能切身体会职业岗位对韩语听说能力的具体要求，帮助学生形成正确的学习动机。信息化条件下，教育信息资源不但克服了时间空间的限制，而且利用网络良好的资源共享性，学习资源范围得到巨大的扩展，促进了学习资源网络化的形成。学生可以拓展学习内容，使得学习不再局限于课堂和教科书，还可以结合实际生活开展自主学习。
信息网络技术和软件技术使得学生能主动参与教学过程，根据自身学习的情况自主地选择学习的内容和进度，从而一定程度上达到因材施教的效果。
4. 信息化环境下韩语听说能力培养策略
第一，强化高职学生对职业岗位中韩语听说能力需求的认识。高职教育的培养目标是使学生具备一种或一类职业技能。信息化条件下，韩语教学应充分利用在线学习资源帮助学生全面了解专业发展前景、了解职业岗位特征及要求，强化高职学生对职业岗位韩语听说能力需求的认识，进而让学生明确学习目标并进行职业定位及规划。教师韩语教学应特别关注语音语调、习语俚语等基础能力的培养，同时将专业知识、跨文化意识、专业词汇、言谈举止等教学资源进行有机整合，通过多媒体教学课件重点培养学生口语和听力综合能力，利用信息技术制成学习课件，通过教学网络让学生获取对韩语听说能力具体需求的感性认识，结合个人需要进行自主学习，明确后续开展韩语听说学习的目标。
第二，设计不同情景的韩语听说交际任务。设计韩语听说交际任务情景应该贴近岗位工作实际，并且相对完整，设定一定的难度。这些任务应包括课程模块背景知识、教学目标、课堂教学具体任务、任务评估、讨论和总结等几个要素。教师应指导学生通过网络在课前学习相关背景资料，培养收集、分析和综合资料的能力，通过角色扮演掌握各岗位工作的特点和要求。
第三，让信息化教学技术进课堂。随着信息技术在教育领域中的逐步应用，一些以网络为基础的教学平台已经建立。首先，学生先在线学习，了解新词汇及专业词汇。网站提供了单词表非常方便，提供了韩文解释、汉语解释和例句，并且可以点击单词旁的图标来学习单词的发音和练习听力。其次，学习各种情境中的对话句型。在确定完成该部分的学习后就可以进入下一阶段的对话练习。学生根据电脑的问话选择电脑准备好的回答。再次，尝试有利于能力提升的测试方法。当所有对话完成后，整个的对话过程就被记录下来，学生可以点击相应按钮来完整听到整个对话过程。完成这个学习过程，接着是对所学句型的一个测试，在限定的时间内，学生根据问话选择回答的句子，答对的数量越多，得分越高，奖励该网站的虚拟货币也越多。以网络为基础的教学平台利用计算机图形学、多媒体技术、传感器技术、人工智能技术和实时计算技术创造了韩语应用的虚拟情境，同时以任务为载体，将娱乐性、游戏性、目标性、人机互动和以问题解决等融为一体，提供学生充满乐趣和挑战的学习体验，学生在这个过程中提高了学习兴趣，同时培养了韩语的表达能力、沟通能力。
第四，建立信息化韩语听说教学资源库，丰富课教学内容。要高效地进行韩语听说教学，培养学生听说能力，建立一个丰富的、适合的信息化听说教学资源库很重要。教师可以根据教学大纲要求和课本听说内容分宫合作，利用网络和其它信息化技术，优化和搜集多種信息化教学资源，建立资源库。首先，需要实现教材的数字化，教师可以选择使用教材自带的听说课件或自己根据教学需要制作的富有特色的信息化教学课件。其次，可以剪辑适合教学的影片，让学生在课堂上给影片配音或模仿角色会话，提高和纠正学乍的语音和语凋。教师也叮以把韩文歌曲的歌词挖几个空出来，做成完型填空题型，让学生听一到两遍歌曲，然后进行补全歌词练习，让学生在音乐巾感受韩语的魅力。除此之外，购买听说教学软件，收集名人演讲、辩论赛、诗歌、故事等影音资料也有助于听说资源库内容的丰富，满足教学需要。
第五，持之以恒，养成自主开展韩语听说练习的习惯
教师应该引导学生养成自主进行韩语听说练习的习惯。先进的技术在一定程度上减轻了教师教学繁重负担，这时教师应该转换角色，在技术不能很好发挥作用的环节帮助学生进行自主学习，重视对学生整个的学习过程和效果的评估和指导。教师可以结合专业教学需要，围绕现有技术条件，通过网络循序渐进地设计难易适当的任务，通过在实际应用中培养学生良好的学习习惯，激发学生学习信心和兴趣，最终使学生养成持续学习、不断适应工作环境变化的能力。■
参考文献
1.杨吟华.信息技术在韩语教学中的应用[J].绵阳师范学院学报，2007（09）.
2.田洪强.网络条件下高职韩语教学模式的构建[D].西安：西北农林科技大学，2009.
关键词：信息技术 韩语教学 听说能力 高职
21世纪是信息时代，其核心是网络技术的应用，自从有了互联网，偌大的地球被连在了一起，每天有数以亿计的信息在不断地传输与交换，人们在互联网上进行学习，现代信息技术正在深刻地改变着人们的传统，高职韩语教学应该充分利用现代信息技术，对我们现有的高职韩语教学模式进行改革，以使其适应当前社会对高职韩语学生韩语能力的需求。
1. 高职院校韩语听说教学特点
听说教学是高职院校韩语教学工作的重要组成部分，在特色上突出能力、注重实用，要求以能力为本位，以岗位要求为依据，强调基础性、实用性、针对性，提高综合素质，培养学生实际听说实践能力。根据高职教育和高职院校韩语教学的特点，在高职院校韩语教学定位上，以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出听说教学内容的实用性和针对性，以适应市场对职业技术人才的需求为目标；教学中强调语言基本技能的训练和培养从事涉外交际活动的语言应用能力并重；确保听、说、读、写、译各项语言能力的协调发展，为今后进一步提高韩语的交际能力打下基础。
2. 信息技术在高职韩语教学中应用现状
信息技术，特别是计算机、多媒体和网络等在教育教学中的应用.使教育本身发生了深刻的变化。信息技术辅助高职院校韩语教学，增大了学习的信息量，可以提高学习效率。网络信息蕴藏着大量的外语信息资源，包括文字、声音、视频、试题库等，通过网上搜索我们能快捷地查寻到所需要的材料，弥补课堂教学材料的不足。在线视听能帮助学生训练听力，同时还能学到大量地道的韩语表达法等。教师或学生可以随对随地上网查询相关资料，了解最新动态等。因此，利用网络信息辅助教学克服了传统教学必须在时间和空间上一致、面对面单向灌输的不足，使教学环境更加广阔、开放、自主。
3. 信息化环境对高职学生韩语学习的影响
信息技术在高职院校的广泛应用改变了整个学习环境，因此将对整个教育过程和方式产生深刻影响。使用信息技术，通过运用图文并茂、声像俱佳的表现形式，可使学生形成多方位、立体化的认知体验，教师合理利用能够获得较好的教学效果。另外，仿真教学软件能提供真实的语言学习情景，使得学生能切身体会职业岗位对韩语听说能力的具体要求，帮助学生形成正确的学习动机。信息化条件下，教育信息资源不但克服了时间空间的限制，而且利用网络良好的资源共享性，学习资源范围得到巨大的扩展，促进了学习资源网络化的形成。学生可以拓展学习内容，使得学习不再局限于课堂和教科书，还可以结合实际生活开展自主学习。
信息网络技术和软件技术使得学生能主动参与教学过程，根据自身学习的情况自主地选择学习的内容和进度，从而一定程度上达到因材施教的效果。
4. 信息化环境下韩语听说能力培养策略
第一，强化高职学生对职业岗位中韩语听说能力需求的认识。高职教育的培养目标是使学生具备一种或一类职业技能。信息化条件下，韩语教学应充分利用在线学习资源帮助学生全面了解专业发展前景、了解职业岗位特征及要求，强化高职学生对职业岗位韩语听说能力需求的认识，进而让学生明确学习目标并进行职业定位及规划。教师韩语教学应特别关注语音语调、习语俚语等基础能力的培养，同时将专业知识、跨文化意识、专业词汇、言谈举止等教学资源进行有机整合，通过多媒体教学课件重点培养学生口语和听力综合能力，利用信息技术制成学习课件，通过教学网络让学生获取对韩语听说能力具体需求的感性认识，结合个人需要进行自主学习，明确后续开展韩语听说学习的目标。
第二，设计不同情景的韩语听说交际任务。设计韩语听说交际任务情景应该贴近岗位工作实际，并且相对完整，设定一定的难度。这些任务应包括课程模块背景知识、教学目标、课堂教学具体任务、任务评估、讨论和总结等几个要素。教师应指导学生通过网络在课前学习相关背景资料，培养收集、分析和综合资料的能力，通过角色扮演掌握各岗位工作的特点和要求。
第三，让信息化教学技术进课堂。随着信息技术在教育领域中的逐步应用，一些以网络为基础的教学平台已经建立。首先，学生先在线学习，了解新词汇及专业词汇。网站提供了单词表非常方便，提供了韩文解释、汉语解释和例句，并且可以点击单词旁的图标来学习单词的发音和练习听力。其次，学习各种情境中的对话句型。在确定完成该部分的学习后就可以进入下一阶段的对话练习。学生根据电脑的问话选择电脑准备好的回答。再次，尝试有利于能力提升的测试方法。当所有对话完成后，整个的对话过程就被记录下来，学生可以点击相应按钮来完整听到整个对话过程。完成这个学习过程，接着是对所学句型的一个测试，在限定的时间内，学生根据问话选择回答的句子，答对的数量越多，得分越高，奖励该网站的虚拟货币也越多。以网络为基础的教学平台利用计算机图形学、多媒体技术、传感器技术、人工智能技术和实时计算技术创造了韩语应用的虚拟情境，同时以任务为载体，将娱乐性、游戏性、目标性、人机互动和以问题解决等融为一体，提供学生充满乐趣和挑战的学习体验，学生在这个过程中提高了学习兴趣，同时培养了韩语的表达能力、沟通能力。
第四，建立信息化韩语听说教学资源库，丰富课教学内容。要高效地进行韩语听说教学，培养学生听说能力，建立一个丰富的、适合的信息化听说教学资源库很重要。教师可以根据教学大纲要求和课本听说内容分宫合作，利用网络和其它信息化技术，优化和搜集多種信息化教学资源，建立资源库。首先，需要实现教材的数字化，教师可以选择使用教材自带的听说课件或自己根据教学需要制作的富有特色的信息化教学课件。其次，可以剪辑适合教学的影片，让学生在课堂上给影片配音或模仿角色会话，提高和纠正学乍的语音和语凋。教师也叮以把韩文歌曲的歌词挖几个空出来，做成完型填空题型，让学生听一到两遍歌曲，然后进行补全歌词练习，让学生在音乐巾感受韩语的魅力。除此之外，购买听说教学软件，收集名人演讲、辩论赛、诗歌、故事等影音资料也有助于听说资源库内容的丰富，满足教学需要。
第五，持之以恒，养成自主开展韩语听说练习的习惯
教师应该引导学生养成自主进行韩语听说练习的习惯。先进的技术在一定程度上减轻了教师教学繁重负担，这时教师应该转换角色，在技术不能很好发挥作用的环节帮助学生进行自主学习，重视对学生整个的学习过程和效果的评估和指导。教师可以结合专业教学需要，围绕现有技术条件，通过网络循序渐进地设计难易适当的任务，通过在实际应用中培养学生良好的学习习惯，激发学生学习信心和兴趣，最终使学生养成持续学习、不断适应工作环境变化的能力。■
参考文献
1.杨吟华.信息技术在韩语教学中的应用[J].绵阳师范学院学报，2007（09）.
2.田洪强.网络条件下高职韩语教学模式的构建[D].西安：西北农林科技大学，2009.