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摘要：幼儿阶段，正处于学习的启蒙阶段，幼儿的心智发育还不成熟，对待身边的人事物以及规则等，还不具备正确的认知，因此，幼儿园区域活动的环境的创设十分重要，区域环境的创设，能够让幼儿在区域活动环境中学习和了解各种活动的规则，增加幼儿的认知，促进幼儿的身心发展。这就要求幼儿教师，能够提高对区域活动环境创设的重视程度，在创设中采取有效的策略，有效的提高幼儿园区域活动环境创设的质量[1]。本文将针对幼儿园区域活动环境创设的策略进行论述，希望本文的探讨，能够给广大的幼儿园教师们提供一些参考和帮助。
关键词：幼儿园;区域活动;环境创设;策略
引言：
环境对于人的影响是巨大的，古时候“孟母三迁”就是意识到了环境的重要性。幼儿作为祖国的小花朵，作为祖国未来的希望，应加强对于幼儿的教育，提升幼兒教育的质量。素质教育的背景下，新课程进行了持续且深入的改革，开始意识到环境对于促进幼儿发展的重要性，幼儿教师开始在教学的过程中为幼儿创设区域环境，但是由于幼儿教师对于区域环境创设理解不足，又缺乏一定的经验，因此，在区域环境创设的过程中，教师将过的时间和精力都放在了创设材料和摆上位置上，忽视了环境创设的根本目的，因此，教师应在区域环境创设中，做到以幼儿为本。
1、幼儿园区域环境创设的现状
1.1材料投放不合理
幼儿教师在为幼儿创设区域环境的过程中，会投放一些材料，材料的投放，对于对任何新鲜事物都充满好奇的幼儿来说，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，让幼儿专注在区域活动之中，从而，有效的提升幼儿的学习效果，促进幼儿的发展。但是幼儿教师却忽视了材料的选择过程，并未选择与幼儿身心发展特征相符合的材料，导致材料并不能充分发挥其作用。因此，幼儿教师在进行材料选择的过程中，一定要充分考虑到的幼儿的身心特点，充分出体现材料的价值。
1.2区域创设偏形式化
大多数的幼儿教师在创设区域环境的过程中都只是流于表面，注重形式，并未充分意识到区域环境创设对于促进幼儿发展的重要作用。一般幼儿教师在创设区域环境时，并未考虑到环境是否适合幼儿游玩，是否能够促进幼儿的身心发展，是否能够充分发挥区域环境的作用，而不仅仅只是形式上的区域[2]。
2、幼儿园区域活动环境创设的策略
2.1为幼儿创设带有标识性的区域环境
俗话说“没有规矩，不成方圆”。幼儿阶段，正处于身心快速发展的时期，对于一些规则规矩，幼儿还不具备正确的认知，也没有自我约束能力，因此，幼儿在区域活动中容易出现自由散漫的现象，这对于幼儿的身心健康发展是十分不利的。因此，幼儿教师在区域环境的创设过程中，要为幼儿创设带有标识性的区域环境，并充分发挥教师的主导作用，对幼儿进行耐心的引导，帮助幼儿掌握一些规则，并能够遵守规则。
例如：幼儿在区域内进行游戏活动时，经常会出现玩具到处都是的现象，在游玩过后，大部分的幼儿都没有主动的意识，将玩具归还并摆放整齐。为了培养幼儿在生活中的良好习惯，教师可以在活动区域设置标识，明确标明每种玩具类别的具体摆放位置，引导幼儿在游戏过后，主动将玩具归还到具体的位置，并且摆放整齐后在离开。通过标识性环境的创设，能够培养幼儿的规则意识，让幼儿能够主动遵守生活中的一些标识，更好的促进幼儿的发展。
2.2合理规划区域活动的材料
区域活动材料的选择和摆放影响着整体区域环境创设的效果，因此，幼儿教师在创设区域环境的过程中，要做到科学选择材料，合理摆放材料，让材料能够充分的发挥出其作用和价值。对于材料的选择应充分考虑到幼儿的年纪，考虑到幼儿的实际需求，通过材料来激发出幼儿的兴趣，提高幼儿的积极性和参与度，从而，更好的促进幼儿的发展[3]。
例如：教师在开展绘画课程的过程中，教师可以为幼儿创设绘画的区域环境，为了充分激发幼儿的绘画兴趣，教师可以在活动区域投放各种五颜六色的小动物的模型，让幼儿选择自己最喜欢的小动物，利用区域内的彩笔和画纸，简单的勾画小动物的外形。幼儿正处于天真烂漫的时期，对于可爱的小动物完全没有抵抗力，通过投放一些可爱的动物模型，能够快速的吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，让幼儿能够专注到绘画活动之中，从而，有效的促进和提升幼儿的观察能力和绘画能力。
2.3创设幼儿活动情景
幼儿园创设区域活动环境的根本目的，也是为了促进幼儿的发展，让幼儿能够在环境之中不断的提升自己的认知，通过环境来激发幼儿的兴趣，调动幼儿的感官，让幼儿能够专注在课堂活动中。因此，幼儿教师在创设区域环境时，可以为幼儿创设游戏情景，让幼儿能够熟悉的情境之下，积极自主的进行学习，从而，有效的提升幼儿的学习效果。
例如：幼儿教师可以组织幼儿进行水果拼盘的游戏，幼儿教师提前准备好水果盘和相应的各种类型的水果模型，让幼儿根据教师所给出的水果名称，寻找对应的水果，放进水果盘中，放完全部的水果过后，给幼儿留出5分钟的时间，让幼儿自行调整水果盘中的水果摆放位置，摆放出幼儿自己认为最为美观的水果盘。通过这样情景游戏活动，不仅帮助幼儿认识了各种水果，还能培养幼儿的审美能力和动手能力。
结语：
综上所述，幼儿园区域环境的创设，能够有效的促进幼儿的身心发展，提升幼儿的综合素养。这就要求幼儿教师在创设区域环境的过程中，能够真正的做到“以人为本”，充分考虑到幼儿的身心发展特征，科学的合理的选择创设材料，为幼儿创设出更加适用的区域环境，从而，更好的促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1] 唐春芳.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2018，（12）：221-223.
[2]周敏. 幼儿园区域活动环境的创设策略探讨 [J]. 科普童话· 新课堂（上），2016，（8）：79.
[3]陈梦珠.幼儿园区域活动环境创设与利用的个案研究[J].科普童话·新课堂（下），2017，（8）：110.
（黔南州机关幼儿园 贵州 都匀 558000）
关键词：幼儿园;区域活动;环境创设;策略
引言：
环境对于人的影响是巨大的，古时候“孟母三迁”就是意识到了环境的重要性。幼儿作为祖国的小花朵，作为祖国未来的希望，应加强对于幼儿的教育，提升幼兒教育的质量。素质教育的背景下，新课程进行了持续且深入的改革，开始意识到环境对于促进幼儿发展的重要性，幼儿教师开始在教学的过程中为幼儿创设区域环境，但是由于幼儿教师对于区域环境创设理解不足，又缺乏一定的经验，因此，在区域环境创设的过程中，教师将过的时间和精力都放在了创设材料和摆上位置上，忽视了环境创设的根本目的，因此，教师应在区域环境创设中，做到以幼儿为本。
1、幼儿园区域环境创设的现状
1.1材料投放不合理
幼儿教师在为幼儿创设区域环境的过程中，会投放一些材料，材料的投放，对于对任何新鲜事物都充满好奇的幼儿来说，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，让幼儿专注在区域活动之中，从而，有效的提升幼儿的学习效果，促进幼儿的发展。但是幼儿教师却忽视了材料的选择过程，并未选择与幼儿身心发展特征相符合的材料，导致材料并不能充分发挥其作用。因此，幼儿教师在进行材料选择的过程中，一定要充分考虑到的幼儿的身心特点，充分出体现材料的价值。
1.2区域创设偏形式化
大多数的幼儿教师在创设区域环境的过程中都只是流于表面，注重形式，并未充分意识到区域环境创设对于促进幼儿发展的重要作用。一般幼儿教师在创设区域环境时，并未考虑到环境是否适合幼儿游玩，是否能够促进幼儿的身心发展，是否能够充分发挥区域环境的作用，而不仅仅只是形式上的区域[2]。
2、幼儿园区域活动环境创设的策略
2.1为幼儿创设带有标识性的区域环境
俗话说“没有规矩，不成方圆”。幼儿阶段，正处于身心快速发展的时期，对于一些规则规矩，幼儿还不具备正确的认知，也没有自我约束能力，因此，幼儿在区域活动中容易出现自由散漫的现象，这对于幼儿的身心健康发展是十分不利的。因此，幼儿教师在区域环境的创设过程中，要为幼儿创设带有标识性的区域环境，并充分发挥教师的主导作用，对幼儿进行耐心的引导，帮助幼儿掌握一些规则，并能够遵守规则。
例如：幼儿在区域内进行游戏活动时，经常会出现玩具到处都是的现象，在游玩过后，大部分的幼儿都没有主动的意识，将玩具归还并摆放整齐。为了培养幼儿在生活中的良好习惯，教师可以在活动区域设置标识，明确标明每种玩具类别的具体摆放位置，引导幼儿在游戏过后，主动将玩具归还到具体的位置，并且摆放整齐后在离开。通过标识性环境的创设，能够培养幼儿的规则意识，让幼儿能够主动遵守生活中的一些标识，更好的促进幼儿的发展。
2.2合理规划区域活动的材料
区域活动材料的选择和摆放影响着整体区域环境创设的效果，因此，幼儿教师在创设区域环境的过程中，要做到科学选择材料，合理摆放材料，让材料能够充分的发挥出其作用和价值。对于材料的选择应充分考虑到幼儿的年纪，考虑到幼儿的实际需求，通过材料来激发出幼儿的兴趣，提高幼儿的积极性和参与度，从而，更好的促进幼儿的发展[3]。
例如：教师在开展绘画课程的过程中，教师可以为幼儿创设绘画的区域环境，为了充分激发幼儿的绘画兴趣，教师可以在活动区域投放各种五颜六色的小动物的模型，让幼儿选择自己最喜欢的小动物，利用区域内的彩笔和画纸，简单的勾画小动物的外形。幼儿正处于天真烂漫的时期，对于可爱的小动物完全没有抵抗力，通过投放一些可爱的动物模型，能够快速的吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，让幼儿能够专注到绘画活动之中，从而，有效的促进和提升幼儿的观察能力和绘画能力。
2.3创设幼儿活动情景
幼儿园创设区域活动环境的根本目的，也是为了促进幼儿的发展，让幼儿能够在环境之中不断的提升自己的认知，通过环境来激发幼儿的兴趣，调动幼儿的感官，让幼儿能够专注在课堂活动中。因此，幼儿教师在创设区域环境时，可以为幼儿创设游戏情景，让幼儿能够熟悉的情境之下，积极自主的进行学习，从而，有效的提升幼儿的学习效果。
例如：幼儿教师可以组织幼儿进行水果拼盘的游戏，幼儿教师提前准备好水果盘和相应的各种类型的水果模型，让幼儿根据教师所给出的水果名称，寻找对应的水果，放进水果盘中，放完全部的水果过后，给幼儿留出5分钟的时间，让幼儿自行调整水果盘中的水果摆放位置，摆放出幼儿自己认为最为美观的水果盘。通过这样情景游戏活动，不仅帮助幼儿认识了各种水果，还能培养幼儿的审美能力和动手能力。
结语：
综上所述，幼儿园区域环境的创设，能够有效的促进幼儿的身心发展，提升幼儿的综合素养。这就要求幼儿教师在创设区域环境的过程中，能够真正的做到“以人为本”，充分考虑到幼儿的身心发展特征，科学的合理的选择创设材料，为幼儿创设出更加适用的区域环境，从而，更好的促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1] 唐春芳.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2018，（12）：221-223.
[2]周敏. 幼儿园区域活动环境的创设策略探讨 [J]. 科普童话· 新课堂（上），2016，（8）：79.
[3]陈梦珠.幼儿园区域活动环境创设与利用的个案研究[J].科普童话·新课堂（下），2017，（8）：110.
（黔南州机关幼儿园 贵州 都匀 558000）