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【摘要】在课程游戏化的背景下，如何让幼儿成为表演游戏的主人，在游戏中获得快乐，收获成长，这是值得思考的一个问题。结合园部课题研究的推进，我们班级尝试有效选择绘本故事这一平台，为幼儿提供丰富的表演游戏题材内容，打破室内空间和材料的局限性，有效利用户外空间，满足幼儿的发展和需要。在关注幼儿基本表演经验素养积累的同时，最大限度地激发幼儿的想象力和创造力，让每个幼儿都在获得快乐的同时收获成长和情感体验。
【关键词】绘本;户外表演游戏;实践
中图分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020）24-0136-02
一、游戏前——行动
（一）打破空间限制，由内向外——从“室内表演区”向“户外表演区”自然过渡 绘本故事一直深受孩子的喜爱，它在视觉上以言简意赅、简单易懂的文字和色彩明快、充满童趣的图片吸引着孩子的注意，在内容上涉及社会、科学、艺术等多个方面，对孩子有着极大的教育价值，是他们成长中不可或缺的玩伴。最近，因为开开小朋友把绘本《你看起来好像很好吃》带到了班级阅读区，班级里一度掀起了“恐龙热潮”。不仅语言区放满了有关恐龙的绘本图书、美工区制作恐龙、科学区探究恐龙骨架等等，就连班级里的表演区也不例外，孩子在游戏环节三三两两聚集在一起，商量扮演着自己感兴趣的角色，不断重复演绎着自己熟悉的故事情节，在愉悦的氛围中，享受着表演游戏带来的快乐。
幼儿A：老师，霸王龙爸爸最后悄悄地离开小甲龙，偷偷藏在大树后面哭泣，我把这面墙当大树偷偷藏着，要是真的有大树就好了。
幼儿B：老师，我们表演的怎么样，我想让大家都来看我的表演。
教师：因为我们表演区场地的限制，造成了这些问题，你们有什么建议？
面对问题，孩子总是会有许多出其不意的想法迸发，他们想把表演区搬到户外，在更宽阔、更自由的氛围下，表达作品，体验绘本的魅力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也特别强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”既然是户外，哪一片场地最适宜呢？孩子通过小组讨论，以投票的方式确定了游戏场地——树屋。它位于我们幼儿园南门口的空地，是一座两层的小木屋，一棵挺立、粗壮的榉树从小屋中间拔立而出，像极了小屋的屋顶，名为“树屋”。
（二）推翻常规限制，由此及彼——从“不是表演区”向“我心中的表演区”自然过渡
以前，园部的户外“树屋”场地主要以“萌娃小镇”为主题，通过模仿再现生活中店铺开张、商品买卖等生活体验类的角色扮演游戏活动。如何改造“树屋”呢？我们打破常规，尝试以“大剧院”概念的形式展开行动。同时，发动家长资源，通过上网查阅、实际参观等方式帮助幼儿更好地了解相关常识，重新布置树屋区。经过商量，孩子用画笔画下了心中的设计，初定树屋一楼设置饮品店、礼品店、餐厅，二楼是创意设计室，包括海报的制作、服装的设计等，树屋的大草坪创设了后台化妆区、舞台表演区。
（三）打破材料束缚，按需自取——实现材料自助化、自主化
表演材料是幼儿有效开展表演游戏的重要物质条件。丰富多样的游戏材料能够有效地激发幼儿表演游戏过程中的想象力和创造力，激发幼儿在表演中有新奇的想法。通过探讨，孩子商量着自主战队，分成三个小组：剧本宣传小组、道具制作小组、录音与场景小组，大家彼此分工明确，相互合作。
二、游戏中——探究
（一）我的游戏我做主——剧本的产生
表演需要剧本，剧本从哪里来？我们觉得既然是幼儿的表演，剧本就交给他们来完成。“怎么说，怎么演，什么动作，什么表情”都交给他们了。于是我们准备了一张大纸和孩子一起讨论剧本的内容。幼儿一边说，我们一边记录，就这样，自制的剧本诞生了。
（二）发挥同伴作用——角色的分配
剧本确定后，大家开始角色分配。“小甲龙”是绘本故事的主人，当然成了热门角色，大家都想当一回。面对这一情景，笔者并没有急着去介入，而是学着观察和等待，等待小组中的“权威”来化解这一矛盾。你会发现，“权威”的方法并不输教师的想法。
（三）关注材料、语言、动作的媒介作用——提升角色意识
在最初，我们会发现幼儿的表演游戏非常的混乱，常常会出现各玩各的，有些时候虽然表面慢慢融合了，但是没过多久部分孩子就开始游离于游戏之外，有的不知所措、有的担心忘记对白、还有的不愿意表达和表现。面对这些问题，发挥绘本本身的价值，一方面在表演区投放幼儿自制的剧本，另一方面通过观看视频，启发幼儿集体讨论、问题反馈，针对存在的问题，再次明确自己的角色任务，在思维碰撞的过程中，幼儿成了积極主动的“自我指导的学习者”，他们参与游戏的积极性再次被充分调动，幼儿享受与表演的干扰因素也慢慢减少乃至消失。
（四）提供“留白区”——关注幼儿游戏的深度
户外绘本表演游戏的过程，其实也是幼儿对绘本作品本身的一种再创造。因此，随着幼儿对绘本故事的一次次演绎，笔者创设了“留白区”，不仅为幼儿提供了丰富大量的低结构材料和旧物品，笔者还特意开辟了一个独特的游戏区，帮助幼儿树立“代替”和“创造”的概念。你会看到，孩子把椅子到扣在草地上，当成是“高山”小心翼翼地跨过去。
三、游戏后——思考
（一）幼儿方面：以需要为导向，自我不断提升
一个绘本故事在户外区域的自由研究，让我们看到了孩子在这过程中表现出来的积极、主动和热情，伴随着他们对绘本表演的兴趣，经历了从“在什么地方演”到“怎么在树屋演”再到“我该怎么演”，到最后的“我会这样演”的过程。依附于绘本本身、材料环节的作用，让我们看到了孩子创造想象力不断被点燃的许多瞬间。在他们看来绘本演绎的过程，更像是游戏，幼儿在开放的、多方位的、动态的环境中不断发现问题、思考问题、解决问题，享受着表演和创造带来的乐趣。
（二）教师方面：关注幼儿本位，以问题为线索，持续观察
回顾整个绘本表演游戏的过程，我们教师的角色是多样的，既是陪伴幼儿共同探究的“无知者”，也是和孩子一起积极探究表演过程的“参与者”，更是理性观察与及时反思的“研究者”。户外绘本表演游戏的实践过程，更像是教师和幼儿共同“试误”的过程，追随幼儿的问题，与幼儿共同面对挑战，以解锁问题为线索，鼓励幼儿自己说出存在的问题、帮助他们梳理原因，共同探讨有效改进的策略。
四、结语
幼儿园户外表演游戏，在绘本的助力下能够给予幼儿更宽广的游戏空间，更加丰富的户外表演材料，也更能够调动和激发幼儿游戏的积极性和主动性。随着班级绘本的不断有效运用，关注幼儿本位，他们的想象力和创造力会得到不断的提升，让孩子的一百种想法都能在户外绘本表演游戏中被肯定、被解读、被表达。
参考文献：
[1]王惠玲.谈表演游戏中教师介入指导的有效性[J].考试周刊，2013（59）.
[2]吴海燕.寻找绘本的另一种价值[J].江苏教育研究，2014（19）.
[3]袁雪琴.幼儿绘本与自主性游戏有效整合的教学研究和实践[J]创新创业理论研究与实践，2020（10）.
[4]余丽娟.幼儿绘本表演“游戏化”的演变[J].家教世界·现代幼教，2020（03）.
[5]张彩丽.基于绘本的幼儿表演游戏的研究[J].科教导刊一电子版（中旬），2019（06）.
[6]莫群，刘南威.探索幼儿园表演游戏中绘本的选择和运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（30）.
（责编吴娟）
【关键词】绘本;户外表演游戏;实践
中图分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020）24-0136-02
一、游戏前——行动
（一）打破空间限制，由内向外——从“室内表演区”向“户外表演区”自然过渡 绘本故事一直深受孩子的喜爱，它在视觉上以言简意赅、简单易懂的文字和色彩明快、充满童趣的图片吸引着孩子的注意，在内容上涉及社会、科学、艺术等多个方面，对孩子有着极大的教育价值，是他们成长中不可或缺的玩伴。最近，因为开开小朋友把绘本《你看起来好像很好吃》带到了班级阅读区，班级里一度掀起了“恐龙热潮”。不仅语言区放满了有关恐龙的绘本图书、美工区制作恐龙、科学区探究恐龙骨架等等，就连班级里的表演区也不例外，孩子在游戏环节三三两两聚集在一起，商量扮演着自己感兴趣的角色，不断重复演绎着自己熟悉的故事情节，在愉悦的氛围中，享受着表演游戏带来的快乐。
幼儿A：老师，霸王龙爸爸最后悄悄地离开小甲龙，偷偷藏在大树后面哭泣，我把这面墙当大树偷偷藏着，要是真的有大树就好了。
幼儿B：老师，我们表演的怎么样，我想让大家都来看我的表演。
教师：因为我们表演区场地的限制，造成了这些问题，你们有什么建议？
面对问题，孩子总是会有许多出其不意的想法迸发，他们想把表演区搬到户外，在更宽阔、更自由的氛围下，表达作品，体验绘本的魅力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也特别强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”既然是户外，哪一片场地最适宜呢？孩子通过小组讨论，以投票的方式确定了游戏场地——树屋。它位于我们幼儿园南门口的空地，是一座两层的小木屋，一棵挺立、粗壮的榉树从小屋中间拔立而出，像极了小屋的屋顶，名为“树屋”。
（二）推翻常规限制，由此及彼——从“不是表演区”向“我心中的表演区”自然过渡
以前，园部的户外“树屋”场地主要以“萌娃小镇”为主题，通过模仿再现生活中店铺开张、商品买卖等生活体验类的角色扮演游戏活动。如何改造“树屋”呢？我们打破常规，尝试以“大剧院”概念的形式展开行动。同时，发动家长资源，通过上网查阅、实际参观等方式帮助幼儿更好地了解相关常识，重新布置树屋区。经过商量，孩子用画笔画下了心中的设计，初定树屋一楼设置饮品店、礼品店、餐厅，二楼是创意设计室，包括海报的制作、服装的设计等，树屋的大草坪创设了后台化妆区、舞台表演区。
（三）打破材料束缚，按需自取——实现材料自助化、自主化
表演材料是幼儿有效开展表演游戏的重要物质条件。丰富多样的游戏材料能够有效地激发幼儿表演游戏过程中的想象力和创造力，激发幼儿在表演中有新奇的想法。通过探讨，孩子商量着自主战队，分成三个小组：剧本宣传小组、道具制作小组、录音与场景小组，大家彼此分工明确，相互合作。
二、游戏中——探究
（一）我的游戏我做主——剧本的产生
表演需要剧本，剧本从哪里来？我们觉得既然是幼儿的表演，剧本就交给他们来完成。“怎么说，怎么演，什么动作，什么表情”都交给他们了。于是我们准备了一张大纸和孩子一起讨论剧本的内容。幼儿一边说，我们一边记录，就这样，自制的剧本诞生了。
（二）发挥同伴作用——角色的分配
剧本确定后，大家开始角色分配。“小甲龙”是绘本故事的主人，当然成了热门角色，大家都想当一回。面对这一情景，笔者并没有急着去介入，而是学着观察和等待，等待小组中的“权威”来化解这一矛盾。你会发现，“权威”的方法并不输教师的想法。
（三）关注材料、语言、动作的媒介作用——提升角色意识
在最初，我们会发现幼儿的表演游戏非常的混乱，常常会出现各玩各的，有些时候虽然表面慢慢融合了，但是没过多久部分孩子就开始游离于游戏之外，有的不知所措、有的担心忘记对白、还有的不愿意表达和表现。面对这些问题，发挥绘本本身的价值，一方面在表演区投放幼儿自制的剧本，另一方面通过观看视频，启发幼儿集体讨论、问题反馈，针对存在的问题，再次明确自己的角色任务，在思维碰撞的过程中，幼儿成了积極主动的“自我指导的学习者”，他们参与游戏的积极性再次被充分调动，幼儿享受与表演的干扰因素也慢慢减少乃至消失。
（四）提供“留白区”——关注幼儿游戏的深度
户外绘本表演游戏的过程，其实也是幼儿对绘本作品本身的一种再创造。因此，随着幼儿对绘本故事的一次次演绎，笔者创设了“留白区”，不仅为幼儿提供了丰富大量的低结构材料和旧物品，笔者还特意开辟了一个独特的游戏区，帮助幼儿树立“代替”和“创造”的概念。你会看到，孩子把椅子到扣在草地上，当成是“高山”小心翼翼地跨过去。
三、游戏后——思考
（一）幼儿方面：以需要为导向，自我不断提升
一个绘本故事在户外区域的自由研究，让我们看到了孩子在这过程中表现出来的积极、主动和热情，伴随着他们对绘本表演的兴趣，经历了从“在什么地方演”到“怎么在树屋演”再到“我该怎么演”，到最后的“我会这样演”的过程。依附于绘本本身、材料环节的作用，让我们看到了孩子创造想象力不断被点燃的许多瞬间。在他们看来绘本演绎的过程，更像是游戏，幼儿在开放的、多方位的、动态的环境中不断发现问题、思考问题、解决问题，享受着表演和创造带来的乐趣。
（二）教师方面：关注幼儿本位，以问题为线索，持续观察
回顾整个绘本表演游戏的过程，我们教师的角色是多样的，既是陪伴幼儿共同探究的“无知者”，也是和孩子一起积极探究表演过程的“参与者”，更是理性观察与及时反思的“研究者”。户外绘本表演游戏的实践过程，更像是教师和幼儿共同“试误”的过程，追随幼儿的问题，与幼儿共同面对挑战，以解锁问题为线索，鼓励幼儿自己说出存在的问题、帮助他们梳理原因，共同探讨有效改进的策略。
四、结语
幼儿园户外表演游戏，在绘本的助力下能够给予幼儿更宽广的游戏空间，更加丰富的户外表演材料，也更能够调动和激发幼儿游戏的积极性和主动性。随着班级绘本的不断有效运用，关注幼儿本位，他们的想象力和创造力会得到不断的提升，让孩子的一百种想法都能在户外绘本表演游戏中被肯定、被解读、被表达。
参考文献：
[1]王惠玲.谈表演游戏中教师介入指导的有效性[J].考试周刊，2013（59）.
[2]吴海燕.寻找绘本的另一种价值[J].江苏教育研究，2014（19）.
[3]袁雪琴.幼儿绘本与自主性游戏有效整合的教学研究和实践[J]创新创业理论研究与实践，2020（10）.
[4]余丽娟.幼儿绘本表演“游戏化”的演变[J].家教世界·现代幼教，2020（03）.
[5]张彩丽.基于绘本的幼儿表演游戏的研究[J].科教导刊一电子版（中旬），2019（06）.
[6]莫群，刘南威.探索幼儿园表演游戏中绘本的选择和运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（30）.
（责编吴娟）