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【摘要】基于“微课”为主要表现形式的“翻转课堂”“可汗学院”等创新课堂形式的走红，微课程迅速在全国大中院校、中小学全面铺开。本文将小学信息技术课堂教学作为重点，总结了微课运用技术，核心目的是通过教育体系的革新优化，实现教育信息技术课程教学内容的有效创新，提升学生自主学习能力，实现有效运用微课教学资源的最终目的。
【关键词】小学信息技术；课堂教学；微課；技术运用
伴随信息技术的创新发展，电子产品呈现出大面积普及的发展趋势，网络环境逐渐成为人们生活中不可缺少的元素。因此，在现代教学体系改革中，信息技术得到了教师的广泛运用。在以往小学信息技术课堂教学中，其教学模式相对局限，教师只是采用单一的课程传授模式，学生根据教师的指导进行自主练习。但是，在这种环境下学生的自主能力不能得到激发，所以，针对这种教育现状，通过微课的引入，可以构建多样化的教学环节，使学生通过微课的观察学习，提升自身的专业素养。同时，在微课引入的基础上，也改变了传统教学模式的限制，激发了学生的学习兴趣，从而为小学信息技术课堂教学的改革提供有效支持。
一、小学信息技术教学中存在的问题
在现阶段小学信息技术课程教学中，存在的问题主要体现在以下几个方面。
1.被动式学习。在小学信息技术教学指导中，传统的教学模式存在着一定的限制性因素，教师在教学中只是一味地进行课程内容的讲解，学生被动地获取知识，这种灌输性的教学环境会对学生兴趣的激发造成影响，长期发展下去会使学生对信息技术失去学习兴趣。
2.基础差异性。对于学生而言，他们由于生活背景的不同，基础信息的计算机操作技术存在差异，一些学生从小就接触电脑，因此基础性的操作能力相对较强，但是也有一些学生没有接触过或很少接触电脑，其操作能力也就相对较弱，但是，传统的教学模式下教师受制于课堂环境等客观因素。无法对学生进行针对性的教学，导致一些基础能力相对较弱的学生无法顺利地完成计算机操作，基础能力突出的学生又无法学到更深一步的知识。从而会对学生主观意识的提升造成影响。
3.师生缺少互动。学生在目前这种教育环境下自主学习能力无法得到激发，而且，在计算机操作中，所遇到的问题不能及时向教师提问，导致学生存在问题越来越多，不能得到及时性地解决，这种现象的出现也正是学生失去学习兴趣的主要原因。同时，教师在教学中对教学进度以及教学节奏的把握不到位，学生无法跟上教师的教学进度，从而导致课堂教学目标无法达成。
4.主体性缺失。一些教师在教学中不能为学生营造自主性的学习空间，导致学生的创新能力无法得到激发。通过对学生信息技术教学现状的分析可以发现，这些问题的出现都在某中程度上对学生学习兴趣的形成带来限制，为教学整体质量以及教学效果的提升造成制约。
二、小学信息技术课堂中微课运用的优势性
由于小学信息技术是学生接受计算机教育的基础，这一课程在学生的信息素养培养上占据着较为重要的地位。基本的课程形式大致包括了画图、打字、office、图片处理、网络应用以及编程等课程，学生在这种课程模式下，可以提升学生的技术能力，对学生未来的发展及工作奠定了坚实的基础。由于学生具有一定的好奇心，教师在教学中通过微课的引入，可以激发学生的学习兴趣，将微课教学作为重点，可以将单一性的课程形式转变为动态化的教学模式，从而为教育体系的革新提供有效支持。通常情况下，微课的播放时间为5-10分钟，这一时间可以使学生在观看微课中集中注意力，全面提升学生的学习质量。在微课制作中，学生可以在教师的引导下参与到微课制作之中，激发学生的参与兴趣，从而提升学生的学习效率。
三、小学信息技术课堂教学中微课的应用
1.实现信息技术教学与微课的有效整合。
第一，教师可以通过对学生的知识储备能力进行课程教学方式的制定，在运用微课进行教学中，教师需要在自己制作微课的基础上，让学生参与到其中，从而激发学生对信息技术的学习能力，学生在参与微课制作中可以有效提升教学的整体质量及学习效率。而且，在这种背景下，可以使学生及时发现问题、解决问题，从而提高学生的学习质量。通过这种共同性的微课制作，可以强化教师与学生的交流，激发学生的学习兴趣。
第二，在信息技术教育体系革新以及课程安排中，以往教学中，教师需要对课程知识进行反复性的重复。而且，在大批量课程指导中，降低了教师的教学兴趣，而通过微课教学资源的融入，可以通过教学方式的转变，激发教师的教学兴趣，提升教学效率。教师在这种教学背景下，也需为学生制定课程化的教学方案，提高信息技术教学的整体质量。例如，在2016版中山市信息技术教材三年级上册第二单元第七课，在讲解《能干的键盘》中，通过基本打字指法微课的录制，可以使学生通过动态化打字操作的分析，掌握上排健、基准键以及下排键的操作手法，学生通过微课的观看，可以对打字技术有系统性的认知。而且，在这种背景下，也缓解了教师的压力，从而激发学生对学习的兴趣。
2.实现教学课程内容与微课的有效整合。
对于微课内容而言，其录制内容的选择是较为重要的问题，通过对微课的使用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生对信息技术的运用及掌握能力，使学生在学习中迅速地进入到学习状态，并使学生在这种背景下产生学习欲望。因此，教师需要针对学生的个性特点，进行微课资源的选择，实现微课资源的有效录制。在微课播放中，教师需要对学生进行积极的引导，使学生在学习中加深印象，实现学习效果的有效提升。在对某一知识点录制中，教师要进行后续音频以及文字的处理，使学生通过重复学习可以提高学生的基础能力，有效解决教学的难点，从而为微课特色化教学模式的优化提供支持，提高学习效率，为课堂教育质量的提升奠定良好基础。例如，在2016版中山市信息技术教材五年级上册第一单元《制作多媒体作品》中，通过简易性动作制作微课的播放，可以激发学生对PowerPoint的认识，通过观看能够掌握基本的PowerPoint作品中的动画插入、GIF动画等，教师在微课播放之后，实现与传统课程的有效整合，强化学生的实践能力，从而达到提升学生综合性信息技术能力的目的，完善信息技术课程教学的核心理念。 3.实现教学自主性教学平台的构建。
对于小学信息技术中的微课资源而言，其作为一门针对性较强的课程内容，教师在教学中需要通过对信息技术特点的分析，进行课程资源的整合，充分發挥出微课资源教学的最终目的，为学生构建自主学习以及探究平台，提升学生的主体地位，从而为小学信息技术课程资源的优化提供有效支持。例如，在2016版中山市信息技术教材四年级上册第一单元第九课《简约招贴画设计》教学课程引导中，教师可以为学生营造自主性的探究平台，可以引导学生在学习中了解环保内容，并认识作图工具，掌握图形、文字插入的重点，学生在这种背景下，可以掌握运用图图形及文字的相关工具，强化学生的汉字输入能力，同时也为学生信息素养的提升提供有效支持。通过这种引导性教学内容的构建，可以强化学生对微课的认知，从而提升学生的自学能力，实现教学目标的合理优化。同时，在这种自主性学习平台构建中，通过教师的引导，可以使学生带着问题进行学习，通过自主探究强化学生的整体素养，激发学生的学习兴趣。而且，在微课资源运用中，可以激发学生的学习兴趣，实现课程目标的合理构建，完善原有的教学模式，从而为教育体系的优化革新提供稳定支持。
4.实现教学要求与微课的合理整合。
在微课资源分析中，其种类相对较多，而且模式存在着一定的差异性，因此，在信息传达及分析中，需要相关人员及时进行信息内容的甄别及分析。对于教师而言，在教学体系优化中，将信息技术讲解作为基础，作好课前计划，通过课程内容、教材内容与微课内容的有效整合，实现信息技术教学内容的有效创新。在信息技术内容分析中，教师如果采用以往的教学形式，由于知识内容的枯燥性，教育若不能及时进行课程内容的转变，会使学生的学习兴趣降低。所以，通过微课资源的融入，可以帮助学生将抽象化的内容转变为形象化的内容。而且，在影像学习中可以激发学生的学习兴趣，加深学生对课程内容认知，从而实现提升教育体系的优化革新以及学生专业能力的目的。在这种微课课程资源融入的背景下，为学生信息技术的掌握能力奠定基础，提升学生的主体地位，从而实现微课课程教育创新的基本需求，促进小学教育体系的稳定革新。
四、结束语
总而言之，在现阶段小学信息技术教学课程优化中，需要与传统教学内容进行合理整合，通过微课资源的融入，实践教育体系的稳定创新。通过微课教育资源的运用，激发学生的学习兴趣，避免以往信息技术课程教学中限制性因素的发生，从而为课程教学体系的优化整合提供稳定基础。同时，在教育体系优化中，教师需要通过教育的整合、学生主体性的强调等，展现学生的主体行为，为学生营造良好的信息技术学习环境，从而提升学生的信息素养。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[2]张田曦.微课应用及实践信息技术微课制作[J].课程教育研究（新教师教学），2013（33）.
【关键词】小学信息技术；课堂教学；微課；技术运用
伴随信息技术的创新发展，电子产品呈现出大面积普及的发展趋势，网络环境逐渐成为人们生活中不可缺少的元素。因此，在现代教学体系改革中，信息技术得到了教师的广泛运用。在以往小学信息技术课堂教学中，其教学模式相对局限，教师只是采用单一的课程传授模式，学生根据教师的指导进行自主练习。但是，在这种环境下学生的自主能力不能得到激发，所以，针对这种教育现状，通过微课的引入，可以构建多样化的教学环节，使学生通过微课的观察学习，提升自身的专业素养。同时，在微课引入的基础上，也改变了传统教学模式的限制，激发了学生的学习兴趣，从而为小学信息技术课堂教学的改革提供有效支持。
一、小学信息技术教学中存在的问题
在现阶段小学信息技术课程教学中，存在的问题主要体现在以下几个方面。
1.被动式学习。在小学信息技术教学指导中，传统的教学模式存在着一定的限制性因素，教师在教学中只是一味地进行课程内容的讲解，学生被动地获取知识，这种灌输性的教学环境会对学生兴趣的激发造成影响，长期发展下去会使学生对信息技术失去学习兴趣。
2.基础差异性。对于学生而言，他们由于生活背景的不同，基础信息的计算机操作技术存在差异，一些学生从小就接触电脑，因此基础性的操作能力相对较强，但是也有一些学生没有接触过或很少接触电脑，其操作能力也就相对较弱，但是，传统的教学模式下教师受制于课堂环境等客观因素。无法对学生进行针对性的教学，导致一些基础能力相对较弱的学生无法顺利地完成计算机操作，基础能力突出的学生又无法学到更深一步的知识。从而会对学生主观意识的提升造成影响。
3.师生缺少互动。学生在目前这种教育环境下自主学习能力无法得到激发，而且，在计算机操作中，所遇到的问题不能及时向教师提问，导致学生存在问题越来越多，不能得到及时性地解决，这种现象的出现也正是学生失去学习兴趣的主要原因。同时，教师在教学中对教学进度以及教学节奏的把握不到位，学生无法跟上教师的教学进度，从而导致课堂教学目标无法达成。
4.主体性缺失。一些教师在教学中不能为学生营造自主性的学习空间，导致学生的创新能力无法得到激发。通过对学生信息技术教学现状的分析可以发现，这些问题的出现都在某中程度上对学生学习兴趣的形成带来限制，为教学整体质量以及教学效果的提升造成制约。
二、小学信息技术课堂中微课运用的优势性
由于小学信息技术是学生接受计算机教育的基础，这一课程在学生的信息素养培养上占据着较为重要的地位。基本的课程形式大致包括了画图、打字、office、图片处理、网络应用以及编程等课程，学生在这种课程模式下，可以提升学生的技术能力，对学生未来的发展及工作奠定了坚实的基础。由于学生具有一定的好奇心，教师在教学中通过微课的引入，可以激发学生的学习兴趣，将微课教学作为重点，可以将单一性的课程形式转变为动态化的教学模式，从而为教育体系的革新提供有效支持。通常情况下，微课的播放时间为5-10分钟，这一时间可以使学生在观看微课中集中注意力，全面提升学生的学习质量。在微课制作中，学生可以在教师的引导下参与到微课制作之中，激发学生的参与兴趣，从而提升学生的学习效率。
三、小学信息技术课堂教学中微课的应用
1.实现信息技术教学与微课的有效整合。
第一，教师可以通过对学生的知识储备能力进行课程教学方式的制定，在运用微课进行教学中，教师需要在自己制作微课的基础上，让学生参与到其中，从而激发学生对信息技术的学习能力，学生在参与微课制作中可以有效提升教学的整体质量及学习效率。而且，在这种背景下，可以使学生及时发现问题、解决问题，从而提高学生的学习质量。通过这种共同性的微课制作，可以强化教师与学生的交流，激发学生的学习兴趣。
第二，在信息技术教育体系革新以及课程安排中，以往教学中，教师需要对课程知识进行反复性的重复。而且，在大批量课程指导中，降低了教师的教学兴趣，而通过微课教学资源的融入，可以通过教学方式的转变，激发教师的教学兴趣，提升教学效率。教师在这种教学背景下，也需为学生制定课程化的教学方案，提高信息技术教学的整体质量。例如，在2016版中山市信息技术教材三年级上册第二单元第七课，在讲解《能干的键盘》中，通过基本打字指法微课的录制，可以使学生通过动态化打字操作的分析，掌握上排健、基准键以及下排键的操作手法，学生通过微课的观看，可以对打字技术有系统性的认知。而且，在这种背景下，也缓解了教师的压力，从而激发学生对学习的兴趣。
2.实现教学课程内容与微课的有效整合。
对于微课内容而言，其录制内容的选择是较为重要的问题，通过对微课的使用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生对信息技术的运用及掌握能力，使学生在学习中迅速地进入到学习状态，并使学生在这种背景下产生学习欲望。因此，教师需要针对学生的个性特点，进行微课资源的选择，实现微课资源的有效录制。在微课播放中，教师需要对学生进行积极的引导，使学生在学习中加深印象，实现学习效果的有效提升。在对某一知识点录制中，教师要进行后续音频以及文字的处理，使学生通过重复学习可以提高学生的基础能力，有效解决教学的难点，从而为微课特色化教学模式的优化提供支持，提高学习效率，为课堂教育质量的提升奠定良好基础。例如，在2016版中山市信息技术教材五年级上册第一单元《制作多媒体作品》中，通过简易性动作制作微课的播放，可以激发学生对PowerPoint的认识，通过观看能够掌握基本的PowerPoint作品中的动画插入、GIF动画等，教师在微课播放之后，实现与传统课程的有效整合，强化学生的实践能力，从而达到提升学生综合性信息技术能力的目的，完善信息技术课程教学的核心理念。 3.实现教学自主性教学平台的构建。
对于小学信息技术中的微课资源而言，其作为一门针对性较强的课程内容，教师在教学中需要通过对信息技术特点的分析，进行课程资源的整合，充分發挥出微课资源教学的最终目的，为学生构建自主学习以及探究平台，提升学生的主体地位，从而为小学信息技术课程资源的优化提供有效支持。例如，在2016版中山市信息技术教材四年级上册第一单元第九课《简约招贴画设计》教学课程引导中，教师可以为学生营造自主性的探究平台，可以引导学生在学习中了解环保内容，并认识作图工具，掌握图形、文字插入的重点，学生在这种背景下，可以掌握运用图图形及文字的相关工具，强化学生的汉字输入能力，同时也为学生信息素养的提升提供有效支持。通过这种引导性教学内容的构建，可以强化学生对微课的认知，从而提升学生的自学能力，实现教学目标的合理优化。同时，在这种自主性学习平台构建中，通过教师的引导，可以使学生带着问题进行学习，通过自主探究强化学生的整体素养，激发学生的学习兴趣。而且，在微课资源运用中，可以激发学生的学习兴趣，实现课程目标的合理构建，完善原有的教学模式，从而为教育体系的优化革新提供稳定支持。
4.实现教学要求与微课的合理整合。
在微课资源分析中，其种类相对较多，而且模式存在着一定的差异性，因此，在信息传达及分析中，需要相关人员及时进行信息内容的甄别及分析。对于教师而言，在教学体系优化中，将信息技术讲解作为基础，作好课前计划，通过课程内容、教材内容与微课内容的有效整合，实现信息技术教学内容的有效创新。在信息技术内容分析中，教师如果采用以往的教学形式，由于知识内容的枯燥性，教育若不能及时进行课程内容的转变，会使学生的学习兴趣降低。所以，通过微课资源的融入，可以帮助学生将抽象化的内容转变为形象化的内容。而且，在影像学习中可以激发学生的学习兴趣，加深学生对课程内容认知，从而实现提升教育体系的优化革新以及学生专业能力的目的。在这种微课课程资源融入的背景下，为学生信息技术的掌握能力奠定基础，提升学生的主体地位，从而实现微课课程教育创新的基本需求，促进小学教育体系的稳定革新。
四、结束语
总而言之，在现阶段小学信息技术教学课程优化中，需要与传统教学内容进行合理整合，通过微课资源的融入，实践教育体系的稳定创新。通过微课教育资源的运用，激发学生的学习兴趣，避免以往信息技术课程教学中限制性因素的发生，从而为课程教学体系的优化整合提供稳定基础。同时，在教育体系优化中，教师需要通过教育的整合、学生主体性的强调等，展现学生的主体行为，为学生营造良好的信息技术学习环境，从而提升学生的信息素养。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[2]张田曦.微课应用及实践信息技术微课制作[J].课程教育研究（新教师教学），2013（33）.