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【摘要】培养幼儿言语表达能力，不仅要创设良好的语言教育环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说；同时还要开展丰富多彩的活动，扩展幼儿经验，培养幼儿对语言的兴趣，让幼儿在运用与交往中发展言语能力，使幼儿言语能力得到健康发展。
【关键词】幼儿；言语能力；培养；初探
所谓言语，是指人们说出的话和听到的话，又叫话语。言语是个别的、具体的东西；语言是一般的、抽象的东西。儿童是在具体的言语环境中，通过个别的、具体的词和话语的学习逐渐掌握一种语言系统。整个学前期是幼儿言语能力发展的关键期，这一时期幼儿如果没有良好的语言环境，没有得到正确的教育，语言就发展缓慢或出现障碍，如狼孩的故事就是一个例子。另外，从教育的连续性来看，学习口头语言是书面语言的基础，幼儿时期口头语言发展得好，今后入小学学习书面语言也就很顺利，可见幼儿早期语言获得的重要性。那么，应怎样培养幼儿的言语能力呢？
1 创设良好的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说
《纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”这就要求教师为幼儿创设良好的物质环境和精神环境。
1.1 创设与语言教育相适应的物质环境：环境是指周围影响于人的、包罗万象的客观世界。环境对人的影响具有潜移默化的作用。幼儿的语言是在与周围的环境交互作用中发展起来的，因此，教师要精心设计和布置有趣的环境，让物与文字有机结合。
如在班上设置各种区角时，写上区角名称、布置“字宝宝乐园”、“神奇果树”果子上每一种果子都写有相应的汉字，墙上的壁画了取上相应的主题名称，在教室外的过道、楼梯口都贴上一些礼貌语言、安全用语等，幼儿常见常读，教师为幼儿提供了阅读的机会和想说的场所，在自由活动时，幼儿常三三两两、三五成群地站在一起观察神奇果树上有些什么果子，叫什么名字。他们会在一起认读议论，说出自己喜欢吃的果子，它们的颜色、形状、味道。当幼儿熟悉了这些果子名称以后，老师会悄悄地更换一些新的果子上去。常会有幼儿惊呀地大声说：“快来看呀，神奇的果树又变了许多新果子。”当他们不认识这些新果子时，会主动地跑到老师跟前询问，老师就会引导幼儿认读果子上的名称，说出果子的特征、功用。通过物与文字的有机结合，帮助幼儿在自然习得中积累了词、语言、经验，使幼儿想说、有机会说。
1.2 创设充满关爱、尊重和支持的心理环境，树立幼儿自信心，让幼儿敢说、喜欢说。
（1）建立民主、平等、和谐的师幼关系：一个人的智力总是受情绪的左右，教师爱的情感就是发展幼儿智慧的催化剂，爱是每一个幼儿健康成长的最基本前提和需要，幼儿只有在爱的精神环境中才能获得健康成长。爱与被爱的体验，会使幼儿产生一种安全感，消除幼儿的惧怕心理，使用权幼儿想说、敢说、喜欢说。因此，教师应关心热爱每个幼儿。无论是班上幼儿语言发展好的、聪明的，还是语言发展缓慢、反应迟钝，或是从不说话的幼儿，教师都要关爱，与幼儿建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
如我班的张倩小朋友，刚来幼儿园读书的前两个月，一点也不爱说话，无论老师问她什么，怎样亲近她，她总是紧闭小嘴，而且也不上座位，总跟在老师屁股后面转，不与小朋友玩耍和交流，有很多时候她还把尿拉在身上。我却从来不向她吼叫，不歧视她。而是主动关心她、帮助她，喂她饭、帮她穿脱衣服，替她擦屁股，洗尿裤子。在这些过程中，老师始终不忘随时与她交流，与她谈心。逐渐地，老师的爱感动了她，倩倩小朋友开始说话了，由一个词的一问一答，到一个单句，再到复杂句的对话，倩倩终于敢说、喜欢说话了。老师的爱促使了倩倩的变化和成长，使她变得开朗活泼了。
（2）抓日常生活各环节，建立幼儿说话自信心：教师可以利用午餐、午睡、起床等环节，去喂幼儿饭菜，帮幼儿穿脱衣服的同时，与孩子交流。如可以问一问小朋友今天吃的什么，你喜欢吃什么，家里谁给你做饭，谁做的饭菜香？你叫什么名字，你爸妈叫什么，你的衣服好漂亮，谁给你买的，你的头发梳得真好看，谁给你杂的小辫………等等。在对话中，当幼儿语言表述清楚、连惯，用词准确、丰富时，老师伸出大拇指，笑着向他点点头：“说得真好，不错。”当幼儿说话结结巴巴、前言不答后语时，老师总会笑着说：“别怕，慢慢说，老师相信你会说得好。”“你能行”。“没关系，想好了再说。”老师的话语，使幼儿有了自信心，幼儿有了大胆说话的勇气。
2 培养幼儿对语言的兴趣，促进幼儿言语能力的发展
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是幼儿产生动力的主要因素，而幼儿一旦产生学习语言的兴趣，就会主动寻找机会说话，语言的潜能就会得到尽情的发挥。
要培养幼儿语言兴趣，教师设计的活动必须是游戏化的。因为幼儿最喜欢游戏，在游戏中，幼儿不仅可以满足其内在需要和冲动，同时可以认识、了解未知的外在世界。因此，教师所设计的活动应是具有趣味性，以美的形式把知识装扮起来去吸引幼儿，让他们在轻松渝快的氛围中接受知识。
如讲故事“三只蝴蝶”，教师可以利用幻灯、图片、录音，桌上教具、手指偶、头具等多种形式，帮助幼儿理解故事，并通过幼儿扮演角色，还可让幼儿带上手指偶，自己边操作边讲述内容。在学习儿歌时，可让幼儿利用身体各部位做不同的动作念儿歌。或创编舞蹈动作朗诵儿歌，或利用各种乐器边敲边打朗诵儿歌。也可让幼儿玩“奇妙的口袋”，幼儿从口袋里摸出什么就说出它的名称、外形特征、颜色及作用。还可让幼儿玩智力游戏，如“汉字配对”、“汉字接龙”、“开商店”、“上菜场”等游戏，让幼儿分别扮演顾客和售货员，幼儿在模仿成人“买卖”的过程中，学习使用各种语言策略，运用各种语气、语调来向他人传达自己的信息。幼儿在玩中学，学中玩，幼儿学习语言的积极性，在有趣的活动中自然地得到了培养和发展。
3 开展丰富多彩的活动，扩展幼儿经验，在运用与交往中发展幼儿言语能力 幼儿言语能力发展不只是在专门的语言活动中进行，而是与其他方面的发展整合一体的，也就是说，在儿童语言发展过各程中离不开其他方面，同样，其他方面的发展也离不开语言的帮助。
3.1 开展活动区，在活动与交往中发展幼儿言语：所谓活动区，顾名司义，就是将活动的地方化为多个有利于幼儿活动的区角，这种活动区是课堂的延伸，幼儿可根据自己的兴趣爱好自由选择区角、自由选择伙伴、自由分配角色、自由讨论、争辩。有时，幼儿会为了谁当“爸爸”、“妈妈”争得面红耳赤；有时会为了带“孩子”到“商店”买东西还是到“动物园”参观意见不和，不过最终他们将协商解决。在“娃娃家”扮“爸妈”的幼儿，他们会带“孩子”到“工厂”参观，到“医院”看病，到“剧场”看演出，到“餐厅”吃饭，到“图书馆”看书等等。在这些活动区的交往中，幼儿不仅参与活动的过程中获得了粗浅知识，并运用语言来解决一个又一个问题。
3.2 融语言教育于其他领域之中，培养幼儿正确运用语言表达的能力：
传统的语言教育只重视专门的语言课，不注重语言活动以外的语言环境对幼儿语言的熏陶、渗透作用。而语言整合观就是要融语言于其他领域之中，才能使幼儿语言全面发展。如在音乐活动中可以让幼儿学说歌曲中优美的歌词，欣赏乐曲时，让幼儿说出自己对作品的理解和感受；在美术活动中，让幼儿谈谈自己或别人的作品；在数学活动中，让幼儿学会口编应用题；在科学活动中，让幼儿多种感官参与活动；在探索中发现问题、提出问题、进行讨论、争辩，最后解决问题。特别是在认识社会的活动中，幼儿通过观察、体验、发现，学会了新词，学会了运用语言解决问题，并能正确表达自己的想法和愿望。
3.3 日常生活中进行随机教育，在自然习得中学习语言：在幼儿园里，幼儿每天除了很少的集中教育活动外，还有大量的分散活动时间，如户外活动、自由活动、区角活动、体育活动、盥洗、进餐、午睡等，教师可以利用这些时间开展师幼谈话活动、幼幼交流活动。如餐前、离园前，给幼儿一定的时间，让幼儿自由交谈。老师可以随时与个别幼儿谈话，适时地介入幼儿的谈话中，帮助幼儿的谈话活动继续下去。
户外散步，带幼儿观察幼儿园内的花草、树木，让幼儿说一说花草、树木的名称、颜色、形状，作用，教给幼儿正确词汇和优美的语句，纠正幼儿发音，丰富幼儿词汇，发展幼儿语言。如“五颜六色”、“盛开”、“花蕊”、“花蕾”、 “树冠”、“树干”、“树枝”、“高大”、“笔直”“绿绿的”、“高高的”、“大大的”等词，同时也学习运用词汇说话。如“五颜六色的鲜花在花园里盛开了，真美丽”；“花儿朵朵开放，象小朋友张开的小嘴，笑嘻嘻的”；“梧桐树的树枝伸开象一把大伞，给我们挡太阳，真好”。“秋天来了，秋风一吹，黄黄的树叶从树上飘落下来，象美丽的蝴蝶在空中飞舞”。
我还经常带幼儿到大自然中去观察田园景色、各种人物、动物、各种车辆等等。在户外观察中，幼儿思维灵活，想象丰富，说话大胆，就是不爱说话的幼儿也会大胆地表达自己的认识和想法。他们会自由地议论各种人和事，自由地呼喊，高声地讲话，“快看，天上有好多小鸟在飞”。“小轿车开过去了”。“大客车开来了”。“警车、警车……”幼儿在欢声笑语中说说笑笑，幼儿的语言表达能力在自然中习得和发展。
总之，作为一个幼儿教师，就要通过多种形式，抓住一切契机，对幼儿进行语言培养，使幼儿言语表达能力逐渐提高，并为入小学学习，以及终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002年9月
[2] 赵寄石.楼必生.学前儿童语言教育.人民教育出版社，1993年
[3] 周兢.中国幼儿园语言教学研究的新进展.学前教育研究，1997年，第4期
【关键词】幼儿；言语能力；培养；初探
所谓言语，是指人们说出的话和听到的话，又叫话语。言语是个别的、具体的东西；语言是一般的、抽象的东西。儿童是在具体的言语环境中，通过个别的、具体的词和话语的学习逐渐掌握一种语言系统。整个学前期是幼儿言语能力发展的关键期，这一时期幼儿如果没有良好的语言环境，没有得到正确的教育，语言就发展缓慢或出现障碍，如狼孩的故事就是一个例子。另外，从教育的连续性来看，学习口头语言是书面语言的基础，幼儿时期口头语言发展得好，今后入小学学习书面语言也就很顺利，可见幼儿早期语言获得的重要性。那么，应怎样培养幼儿的言语能力呢？
1 创设良好的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说
《纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”这就要求教师为幼儿创设良好的物质环境和精神环境。
1.1 创设与语言教育相适应的物质环境：环境是指周围影响于人的、包罗万象的客观世界。环境对人的影响具有潜移默化的作用。幼儿的语言是在与周围的环境交互作用中发展起来的，因此，教师要精心设计和布置有趣的环境，让物与文字有机结合。
如在班上设置各种区角时，写上区角名称、布置“字宝宝乐园”、“神奇果树”果子上每一种果子都写有相应的汉字，墙上的壁画了取上相应的主题名称，在教室外的过道、楼梯口都贴上一些礼貌语言、安全用语等，幼儿常见常读，教师为幼儿提供了阅读的机会和想说的场所，在自由活动时，幼儿常三三两两、三五成群地站在一起观察神奇果树上有些什么果子，叫什么名字。他们会在一起认读议论，说出自己喜欢吃的果子，它们的颜色、形状、味道。当幼儿熟悉了这些果子名称以后，老师会悄悄地更换一些新的果子上去。常会有幼儿惊呀地大声说：“快来看呀，神奇的果树又变了许多新果子。”当他们不认识这些新果子时，会主动地跑到老师跟前询问，老师就会引导幼儿认读果子上的名称，说出果子的特征、功用。通过物与文字的有机结合，帮助幼儿在自然习得中积累了词、语言、经验，使幼儿想说、有机会说。
1.2 创设充满关爱、尊重和支持的心理环境，树立幼儿自信心，让幼儿敢说、喜欢说。
（1）建立民主、平等、和谐的师幼关系：一个人的智力总是受情绪的左右，教师爱的情感就是发展幼儿智慧的催化剂，爱是每一个幼儿健康成长的最基本前提和需要，幼儿只有在爱的精神环境中才能获得健康成长。爱与被爱的体验，会使幼儿产生一种安全感，消除幼儿的惧怕心理，使用权幼儿想说、敢说、喜欢说。因此，教师应关心热爱每个幼儿。无论是班上幼儿语言发展好的、聪明的，还是语言发展缓慢、反应迟钝，或是从不说话的幼儿，教师都要关爱，与幼儿建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
如我班的张倩小朋友，刚来幼儿园读书的前两个月，一点也不爱说话，无论老师问她什么，怎样亲近她，她总是紧闭小嘴，而且也不上座位，总跟在老师屁股后面转，不与小朋友玩耍和交流，有很多时候她还把尿拉在身上。我却从来不向她吼叫，不歧视她。而是主动关心她、帮助她，喂她饭、帮她穿脱衣服，替她擦屁股，洗尿裤子。在这些过程中，老师始终不忘随时与她交流，与她谈心。逐渐地，老师的爱感动了她，倩倩小朋友开始说话了，由一个词的一问一答，到一个单句，再到复杂句的对话，倩倩终于敢说、喜欢说话了。老师的爱促使了倩倩的变化和成长，使她变得开朗活泼了。
（2）抓日常生活各环节，建立幼儿说话自信心：教师可以利用午餐、午睡、起床等环节，去喂幼儿饭菜，帮幼儿穿脱衣服的同时，与孩子交流。如可以问一问小朋友今天吃的什么，你喜欢吃什么，家里谁给你做饭，谁做的饭菜香？你叫什么名字，你爸妈叫什么，你的衣服好漂亮，谁给你买的，你的头发梳得真好看，谁给你杂的小辫………等等。在对话中，当幼儿语言表述清楚、连惯，用词准确、丰富时，老师伸出大拇指，笑着向他点点头：“说得真好，不错。”当幼儿说话结结巴巴、前言不答后语时，老师总会笑着说：“别怕，慢慢说，老师相信你会说得好。”“你能行”。“没关系，想好了再说。”老师的话语，使幼儿有了自信心，幼儿有了大胆说话的勇气。
2 培养幼儿对语言的兴趣，促进幼儿言语能力的发展
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是幼儿产生动力的主要因素，而幼儿一旦产生学习语言的兴趣，就会主动寻找机会说话，语言的潜能就会得到尽情的发挥。
要培养幼儿语言兴趣，教师设计的活动必须是游戏化的。因为幼儿最喜欢游戏，在游戏中，幼儿不仅可以满足其内在需要和冲动，同时可以认识、了解未知的外在世界。因此，教师所设计的活动应是具有趣味性，以美的形式把知识装扮起来去吸引幼儿，让他们在轻松渝快的氛围中接受知识。
如讲故事“三只蝴蝶”，教师可以利用幻灯、图片、录音，桌上教具、手指偶、头具等多种形式，帮助幼儿理解故事，并通过幼儿扮演角色，还可让幼儿带上手指偶，自己边操作边讲述内容。在学习儿歌时，可让幼儿利用身体各部位做不同的动作念儿歌。或创编舞蹈动作朗诵儿歌，或利用各种乐器边敲边打朗诵儿歌。也可让幼儿玩“奇妙的口袋”，幼儿从口袋里摸出什么就说出它的名称、外形特征、颜色及作用。还可让幼儿玩智力游戏，如“汉字配对”、“汉字接龙”、“开商店”、“上菜场”等游戏，让幼儿分别扮演顾客和售货员，幼儿在模仿成人“买卖”的过程中，学习使用各种语言策略，运用各种语气、语调来向他人传达自己的信息。幼儿在玩中学，学中玩，幼儿学习语言的积极性，在有趣的活动中自然地得到了培养和发展。
3 开展丰富多彩的活动，扩展幼儿经验，在运用与交往中发展幼儿言语能力 幼儿言语能力发展不只是在专门的语言活动中进行，而是与其他方面的发展整合一体的，也就是说，在儿童语言发展过各程中离不开其他方面，同样，其他方面的发展也离不开语言的帮助。
3.1 开展活动区，在活动与交往中发展幼儿言语：所谓活动区，顾名司义，就是将活动的地方化为多个有利于幼儿活动的区角，这种活动区是课堂的延伸，幼儿可根据自己的兴趣爱好自由选择区角、自由选择伙伴、自由分配角色、自由讨论、争辩。有时，幼儿会为了谁当“爸爸”、“妈妈”争得面红耳赤；有时会为了带“孩子”到“商店”买东西还是到“动物园”参观意见不和，不过最终他们将协商解决。在“娃娃家”扮“爸妈”的幼儿，他们会带“孩子”到“工厂”参观，到“医院”看病，到“剧场”看演出，到“餐厅”吃饭，到“图书馆”看书等等。在这些活动区的交往中，幼儿不仅参与活动的过程中获得了粗浅知识，并运用语言来解决一个又一个问题。
3.2 融语言教育于其他领域之中，培养幼儿正确运用语言表达的能力：
传统的语言教育只重视专门的语言课，不注重语言活动以外的语言环境对幼儿语言的熏陶、渗透作用。而语言整合观就是要融语言于其他领域之中，才能使幼儿语言全面发展。如在音乐活动中可以让幼儿学说歌曲中优美的歌词，欣赏乐曲时，让幼儿说出自己对作品的理解和感受；在美术活动中，让幼儿谈谈自己或别人的作品；在数学活动中，让幼儿学会口编应用题；在科学活动中，让幼儿多种感官参与活动；在探索中发现问题、提出问题、进行讨论、争辩，最后解决问题。特别是在认识社会的活动中，幼儿通过观察、体验、发现，学会了新词，学会了运用语言解决问题，并能正确表达自己的想法和愿望。
3.3 日常生活中进行随机教育，在自然习得中学习语言：在幼儿园里，幼儿每天除了很少的集中教育活动外，还有大量的分散活动时间，如户外活动、自由活动、区角活动、体育活动、盥洗、进餐、午睡等，教师可以利用这些时间开展师幼谈话活动、幼幼交流活动。如餐前、离园前，给幼儿一定的时间，让幼儿自由交谈。老师可以随时与个别幼儿谈话，适时地介入幼儿的谈话中，帮助幼儿的谈话活动继续下去。
户外散步，带幼儿观察幼儿园内的花草、树木，让幼儿说一说花草、树木的名称、颜色、形状，作用，教给幼儿正确词汇和优美的语句，纠正幼儿发音，丰富幼儿词汇，发展幼儿语言。如“五颜六色”、“盛开”、“花蕊”、“花蕾”、 “树冠”、“树干”、“树枝”、“高大”、“笔直”“绿绿的”、“高高的”、“大大的”等词，同时也学习运用词汇说话。如“五颜六色的鲜花在花园里盛开了，真美丽”；“花儿朵朵开放，象小朋友张开的小嘴，笑嘻嘻的”；“梧桐树的树枝伸开象一把大伞，给我们挡太阳，真好”。“秋天来了，秋风一吹，黄黄的树叶从树上飘落下来，象美丽的蝴蝶在空中飞舞”。
我还经常带幼儿到大自然中去观察田园景色、各种人物、动物、各种车辆等等。在户外观察中，幼儿思维灵活，想象丰富，说话大胆，就是不爱说话的幼儿也会大胆地表达自己的认识和想法。他们会自由地议论各种人和事，自由地呼喊，高声地讲话，“快看，天上有好多小鸟在飞”。“小轿车开过去了”。“大客车开来了”。“警车、警车……”幼儿在欢声笑语中说说笑笑，幼儿的语言表达能力在自然中习得和发展。
总之，作为一个幼儿教师，就要通过多种形式，抓住一切契机，对幼儿进行语言培养，使幼儿言语表达能力逐渐提高，并为入小学学习，以及终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002年9月
[2] 赵寄石.楼必生.学前儿童语言教育.人民教育出版社，1993年
[3] 周兢.中国幼儿园语言教学研究的新进展.学前教育研究，1997年，第4期