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摘要：小学低年级语文教育时语文教学的入门教育，良好的基础教育能为之后长期的语文学习和知识积累起到重要的引导作用，而在这其中识字教学是主要的内容之一。因此在教育理论研究中，良好的教学方法和策略成为了业内的研究重点。本文主要对新时期教育改革体制的大背景下对小学低年级语文的识字教学改革发展现状、遇到的主要问题和有效教学的方法策略进行分析总结。
关键字：小学语文 低年级 识字教学 方法策略
一、概述
汉字是我国语言和语文知识的基本载体，对于小学低年级学生来说，识字教学是最基本的学习任务之一，也是最重要的学习任务。一门语言的入门知识难度相对较大，而且教学对象是年龄较小、耐性不足的小学低年级学生，基于课程改革的契机和素质教育的需求，需要教师和学者在实践中不断改善教学方法和策略来提高学生的学习效率。识字教学在语文教育中的重要性在于，它提供的是语文学习的基本工具，如果识字量缺乏会导致学生在日常交流和阅读、写作的障碍，导致学生在理解和表达上词不达意，甚至学习兴趣和阅读兴趣下降。所谓“万事开头难”，而一旦有了良好的开头，就会在随后的学习中有事半功倍的学习效果。
二、小学低年级语文识字教学现阶段发展情况
《语文课程标准》在“阶段目标”中对识字教学提出了这样的要求：“1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”在进行语文识字教学时，我国各地学校使用的教材版本多种多样各不相同，有的为人教版，有的为苏教版，有的为北师大版教材等等，在识字教学中总体的任务相似，但分阶段任务根据各个学校的实际情况来进行分配。从相关学术资料中得知，我国从上世纪50年代之后总结出了三十多种识字教学经验，这些传统的教学经验中主要的方法有三种：集中识字、分散识字和注音识字。
现阶段我国小学教师们对语文识字都非常重视，但实际教学效果较差，呈现一种高时间投入、低效率回报的状态，在农村地区尤是如此。城镇地区的小学语文教育现今已有大部分学校进行了教学内容和教学方式的改革，使用多媒体技术和其他先进设备来辅助教学，而大部分农村地区仍然是最初的传统应试教育方式，在识字教学方面花费的时间占用了本该属于阅读和习作方面的时间。
三、小学语文识字教学新课改实施中的问题
结合我国各区域小学语文教学的现状进行分析，可知新课改制定的标准在识字教学方面的任务量较大，为了提高学生的阅读能力、表达能力，形成正确的汉字认知学习观念，需要系统的教学方法来执行。而在对实际情况的了解中，小学语文识字教学方法死板单一，教学效率相对较低，教学水平和教学设备配置水平较低，教师对小学语文新课改的理解不够深刻导致教学理念和教学方式不匹配，从而达不到新课程改革的标准和预期效果。
四、新时期小学语文识字教学有效策略分析
1）从学生的兴趣和心态特征出发教学
传统的小学教学也有考虑到学生的心理学方面的理论，但在实际教学中应用较少。在教育改革中，强调学生个性的培养和能力的培养，在进行教学内容设计、语言表达方式确定和教学任务分配时都需要考虑到小学生的心理特点和兴趣。从易到难，从浅到深，使用生动语言表达和举一反三的方法来深化学生的记忆。并且按照儿童识字认知规律和记忆规律来设定教学任务目标的分配情况，突出教学重点，建立音、形、义之间的有效联系。
2）多种教学方法结合
为了加深学生记忆和提高学生识字兴趣，教师们可以自行选择各种各样的教学方法结合先进的教师设施如DVD教学、多媒体教学、使用相关教具教学等。从其他学校的成功经验中可知，将识字日常教学和游戏、音像和情境结合在一起都可以吸引学生的注意力，使学生能更长时间地投入到学习游戏或者开放性课堂中，并能使学生在不知不觉中深化学习记忆，提高学习效率。
3）教会学生学习方法，促进能力培养
从入门知识的教学中就开始教授正确高效的学习方法，如教会学生举一反三的学习方法，使学生每次在学到新知识都能自主学到更多，扩展思维，提高创新能力；教授学生正确的预习和复习方法，形成学习的惯性，能够进一步加深对知识的记忆，而且能够更加全面和系统的看待问题；教授学生自我约束、鼓励创新，培养不拘一格的创造能力和充分合理地发挥想象力等等。
4）运用高科技教学，提高教学水平
新时期的教育需要和高科技教学设备紧密相连，而一个学校的教学设备数量和水平则在一定程度上反映了教学水平，因此，学校需要提高设备配置，而教师则需要将高科技设备与教学内容相结合，如使用多媒体课件进行识字教学，使用音像设备生动展示字、画、音之间的联系等。
五、结论
在对小学低年级语文识字教学的发展情况了解和分析，对我国各地小学在语文识字教学中存在的问题和新课程改革遇到的障碍进行具体分析，如教学理念僵化、教学设备不足等问题，并提出针对性的对策如多种方法结合、使用多媒体生动教学、了解小学生的兴趣心态进行教学等来解决问题并提高识字教学的有效性和趣味性，从而更好地完成教学目标，满足新课程改革的要求。
参考文献
[1]杨铭，小学语文低年级识字教学研究[J]，中国科教创新导刊，2011年24期
[2]黄惠榕，谈低年级小学语文的识字教学策略[J]，语文教育研究（读写算），2013年27期
关键字：小学语文 低年级 识字教学 方法策略
一、概述
汉字是我国语言和语文知识的基本载体，对于小学低年级学生来说，识字教学是最基本的学习任务之一，也是最重要的学习任务。一门语言的入门知识难度相对较大，而且教学对象是年龄较小、耐性不足的小学低年级学生，基于课程改革的契机和素质教育的需求，需要教师和学者在实践中不断改善教学方法和策略来提高学生的学习效率。识字教学在语文教育中的重要性在于，它提供的是语文学习的基本工具，如果识字量缺乏会导致学生在日常交流和阅读、写作的障碍，导致学生在理解和表达上词不达意，甚至学习兴趣和阅读兴趣下降。所谓“万事开头难”，而一旦有了良好的开头，就会在随后的学习中有事半功倍的学习效果。
二、小学低年级语文识字教学现阶段发展情况
《语文课程标准》在“阶段目标”中对识字教学提出了这样的要求：“1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”在进行语文识字教学时，我国各地学校使用的教材版本多种多样各不相同，有的为人教版，有的为苏教版，有的为北师大版教材等等，在识字教学中总体的任务相似，但分阶段任务根据各个学校的实际情况来进行分配。从相关学术资料中得知，我国从上世纪50年代之后总结出了三十多种识字教学经验，这些传统的教学经验中主要的方法有三种：集中识字、分散识字和注音识字。
现阶段我国小学教师们对语文识字都非常重视，但实际教学效果较差，呈现一种高时间投入、低效率回报的状态，在农村地区尤是如此。城镇地区的小学语文教育现今已有大部分学校进行了教学内容和教学方式的改革，使用多媒体技术和其他先进设备来辅助教学，而大部分农村地区仍然是最初的传统应试教育方式，在识字教学方面花费的时间占用了本该属于阅读和习作方面的时间。
三、小学语文识字教学新课改实施中的问题
结合我国各区域小学语文教学的现状进行分析，可知新课改制定的标准在识字教学方面的任务量较大，为了提高学生的阅读能力、表达能力，形成正确的汉字认知学习观念，需要系统的教学方法来执行。而在对实际情况的了解中，小学语文识字教学方法死板单一，教学效率相对较低，教学水平和教学设备配置水平较低，教师对小学语文新课改的理解不够深刻导致教学理念和教学方式不匹配，从而达不到新课程改革的标准和预期效果。
四、新时期小学语文识字教学有效策略分析
1）从学生的兴趣和心态特征出发教学
传统的小学教学也有考虑到学生的心理学方面的理论，但在实际教学中应用较少。在教育改革中，强调学生个性的培养和能力的培养，在进行教学内容设计、语言表达方式确定和教学任务分配时都需要考虑到小学生的心理特点和兴趣。从易到难，从浅到深，使用生动语言表达和举一反三的方法来深化学生的记忆。并且按照儿童识字认知规律和记忆规律来设定教学任务目标的分配情况，突出教学重点，建立音、形、义之间的有效联系。
2）多种教学方法结合
为了加深学生记忆和提高学生识字兴趣，教师们可以自行选择各种各样的教学方法结合先进的教师设施如DVD教学、多媒体教学、使用相关教具教学等。从其他学校的成功经验中可知，将识字日常教学和游戏、音像和情境结合在一起都可以吸引学生的注意力，使学生能更长时间地投入到学习游戏或者开放性课堂中，并能使学生在不知不觉中深化学习记忆，提高学习效率。
3）教会学生学习方法，促进能力培养
从入门知识的教学中就开始教授正确高效的学习方法，如教会学生举一反三的学习方法，使学生每次在学到新知识都能自主学到更多，扩展思维，提高创新能力；教授学生正确的预习和复习方法，形成学习的惯性，能够进一步加深对知识的记忆，而且能够更加全面和系统的看待问题；教授学生自我约束、鼓励创新，培养不拘一格的创造能力和充分合理地发挥想象力等等。
4）运用高科技教学，提高教学水平
新时期的教育需要和高科技教学设备紧密相连，而一个学校的教学设备数量和水平则在一定程度上反映了教学水平，因此，学校需要提高设备配置，而教师则需要将高科技设备与教学内容相结合，如使用多媒体课件进行识字教学，使用音像设备生动展示字、画、音之间的联系等。
五、结论
在对小学低年级语文识字教学的发展情况了解和分析，对我国各地小学在语文识字教学中存在的问题和新课程改革遇到的障碍进行具体分析，如教学理念僵化、教学设备不足等问题，并提出针对性的对策如多种方法结合、使用多媒体生动教学、了解小学生的兴趣心态进行教学等来解决问题并提高识字教学的有效性和趣味性，从而更好地完成教学目标，满足新课程改革的要求。
参考文献
[1]杨铭，小学语文低年级识字教学研究[J]，中国科教创新导刊，2011年24期
[2]黄惠榕，谈低年级小学语文的识字教学策略[J]，语文教育研究（读写算），2013年27期