摘 要：新时期的习作有效教学能够给学生更大的发展空间，让学生能够乐于习作，从习作中提高信心，养成好习惯，克服对写作的恐惧心理。只有让小学生有饱满的学习兴趣，便会对习作产生强烈的需要，积极的投入。
　　关键词：小学；习作；培养；兴趣
　　在小学语文教学中，我发现学生们谈文色变，遇到作文课感到头痛，非常害怕，及其厌恶习作。如何提高学生的习作水平，让他们消除习作的恐惧心理，而自愿习作，乐于习作呢？通过《语文新课程标准》的学习加之自己十多年来的教学经验，我认为在小学作文教学中应注意以下几点。
　　一、激发学生的习作兴趣
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现”，因此，兴趣是推动学习的内部动力，作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果学生没有习作愿望，就很难达到习作的教学目的。儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣与需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的。所以，在作文教学时一定要让学生树立自信，体验成功，调动习作的积极性。我是这样做的：
　　（1）开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动，，有时我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台大声朗读自己的作文；有时要求各个小组每人选读一篇得意之作，其他组员听评其作文优点及缺点，在同学们的热烈掌声，充分肯定的评价中；在老师声情并茂地朗读中，学生的习作兴趣逐步提高，个个都觉得能行。
　　（2）我在教室的后面墙上设置了优秀作文专栏，将学生的优秀作文订成册，配上优美的图画，展示给大家，这样以来学生们都跃跃欲试，兴趣高涨。
　　（3）评改作文中给予鼓励。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”因此，对于习作差的学生，即使是“三言两语记流水帐”似的作文，应該给予鼓励，认真地修改，哪怕是一个标点符号的正确运用，也要及时肯定。如在本学期语文教学中的一位学生，虽说是六年级，写得作文毫无一点文采，标点符号用得一塌糊涂，每到作文课时头痛的厉害，也就只有三言两语应付了事。所以在评改他的作文时，我特别认真，首先找出错字，然后是标点符号的修改，最后是鼓励的评语。记得一次作文中我发现其中运用了“冒号、双引号、省略号”，于是我用红笔做了圈点写上“有进步”，再在作文后面写了这样一段话：“你真了不起！竟然正确的运用了标点符号。多读课外书，积累好词佳句，以及优美文字的段落，丰富你的语文知识，一定能提高习作水平。老师相信你一定能行！加油！”在后来的作文中我发现他会不断地运用几个新词了，我也相继给予鼓励，使他对习作有了极大的兴趣，渐渐地也会写上一两段通顺的、有条理的内容。
　　二、指导要从细致入手，点滴抓起
　　1.习作源于生活，亦能表达真情实感
　　生活是习作的源泉，教师应引导学生在生活中接触作文，情绪饱满地参与生活，写出真情实感的文章，叶圣陶先生曾提出：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”教师在指导学生习作时，注重学生知、情、意、行各方面的培养和塑造，不要一味的将学生禁锢在教室里苦思冥想，借阅作文书东拼西凑完成习作任务。所以多将学生带入生活中，教会他们细心观察事物，以写日记的形式做好记录，这样与生活紧密联系起来，习作才不会空洞，才会表达出真情实感。
　　2.注重阅读教学
　　梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的，无论是低年级用词或是看图说话，还是中年级读段，写段及写一篇完整的作文，这一系列的作文训练都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学中，注意把阅读中作文知识有效合理的切入，通过导读，课例，读写例话，基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
　　如在教学人教版语文第七册第三单元《皂荚树》一文时，让学生体会四季生长特点及作用之后，让学生练笔描写《校园里的白蜡树》。但是学生笔下的白蜡树却是简简单单的几句话，毫无文采，然而通过要求学生把凡是描写皂荚树的句子用到描写白蜡树，摘录下来进行仿写，效果甚好。另外，在日常教学中开展读书活动，学写读书笔记，在课内进行指导，在课外鼓励学生广泛阅读，并把文章的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的作文知识。总之要把阅读和作文有机的结合在一起。
　　3.注重口头作文
　　作文教学实践表明，“说”有助于“写”，经常性的口头训练能锻炼学生选材、构思和语言表达能力。如在教学人教版语文第十一册《十里长街送总理》一课后，以思念亲人为题展开叙述，表达出真情实感。有一位学生是这样说的：在妈妈走的前一天，我时刻不离妈妈的左右，她进厨房我跟着，她进卫生间我跟着，我特别害怕就在我转身的一刹那，妈妈就不见了。晚上睡觉我紧紧的抱着妈妈，也不敢睡着，害怕在我熟睡后妈妈悄悄地离开。早晨我起得很早，妈妈已经不见了，我蓬着头发，光着脚，边喊边往外跑，妈妈已经打理好行李走出门外，我追着妈妈哭喊，喉咙都哑了，妈妈也边抹眼泪边跑。回到家空落落的，我也像丢了魂似的，跑进卧室抱着妈妈睡过的枕头，闻着满是散发着妈妈的体香，眼泪扑簌簌地落下。确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
　　4.改进讲评方法
　　学生在评改作文过程中发挥着主体作用，教师应让学生主动参与。采用自主评改和交互评改这两种方式。
　　（1）自主评改：学生写完作文第一读者是自己，作文中一定存在明显的不足，比如词语的锤炼，修辞的应用。如果学生将作文反复阅读进行推敲，还是可以修改的。
　　（2）交互评改：学生完成一篇作文后，通过同桌或者小组合作相互评改，在同龄人中学生无拘无束，乐于交流，畅谈自己的见解，即使为一个小问题争论的面红耳赤，在他人评价时能从中吸取他人的闪光点，自己得以借鉴。这样学生既养成了自主修改作文的习惯，又能体尝自主修改成果，对习作会产生浓厚的兴趣，乐于钻才能将作文写“活”。
　　总之，作文教学是个艰难的历程，我们在教学中应切入学生的生活、学习和思想实际，从认真备课入手，指导从点滴抓起，注重作文的评改，多给学生自由发展的空间，他们一定会从厌写变乐写，由低效变高效，彻底克服谈文色变的恐惧心理。