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摘 要：中职计算机专业课改的一个重要方要是课程设置的改革。紧盯人才市场的主要问题是“计划始终赶不上变化”。人才培养工程是百年大计，影响人的一生。建立课程设置原则便于科学构建中职课程体系，避免中职学校开设课程的混乱。笔者对中职课程设置原则进行初步探讨，提出了4大原则，目的是保障课改中课程设置的科学性。
关键词：计算机专业;中职生;课程设置;原则
对中职教育教学质量的评价，最好的办法是比照国家中职教学标准，这是目前衡量中职各专业教育教学质量的尺度。要提高中职计算机专业的教学质量，首先要改革课程设置。
近几年来，湖北省由原来的高职统考过渡到现在的技能高考，给人传递了一种“文化公共课已可有可无”的错误信号。但中职生文化基础不好，专业更学不好的问题日益显现。计算机专业的公共课，是提升学生职业素养，为后续深造及终身发展打基础。国家近期发布的10门中职公共文化课课程标准，为中职课程体系建设提供了整体框架。
湖北的技能高考，将文化综合与专业技能分别以3：7的方式计入总分，“迫使”中职学校专业教学丢弃原来的“纸上谈兵”，将所有中职生赶到“水中学游泳”。
认真解读中职计算机应用专业教学标准，就会理解中职计算机应用专业与大专院校计算机应用专业的界限。中职生与大学生身心发展水平不同，学习基础与学历层次不同，毕业后职业定位不同。因此，中职的课程设置不能简单套用大学模式。中职的课程体系有其自身的特点，课程的设置除国家教学标准强制规定的外，要遵循自己的课程设置原则。
本人认为，中职计算机专业的课程设置，应该遵循以下原则：
一、系统性原则
要培养德才兼备的人本身就是一个系统性的工程。系统性原则要求课程设置具有系统性。首先是要考虑学生的文化素质起点，要保证所设置的课程能够承前启后，学习的顺序循序渐进。缺乏系统连贯性的内容，给学生学习造成困难。通过对升入大专院校及本科毕业生的调查，98%以上的中职生认为大学数学太难，学不懂。本质问题是中职生数学基础薄弱，很多学校对内容的取舍是“高考不考就不教”，系统性缺失。
系统性原则还要求中职三年应按层次整理教学内容，分模块进行合理布局，做出系统性的安排。《中国学生发展核心素养》认为表现在中职生的文化与专业技能素质、自主发展能力、职业道德精神等三个方面。我们在进行课程设置与制定人才培养方案时，应对上述三个方面进行仔细权衡与必要的实践与实验。
计算机专业教学标准为中职计算机专业开设课程提供了方案。但这个方案也需要与时俱进的更新。公共文化课“思想政治”按新的课程标准不得不进行调整。有些专业技能的训练需要去粗取精。随着由原来以知识结构为载体的教学方式向以任务驱动的教学方式转变，在开发教材时，必须更加关注课程的系统性。零散的知识与技能难以组建系统的知识网络，漏洞百出的知识结构将无法满足未来创新型工作的需求，甚至给用人单位造成麻烦或损失。
二、可接受性原则
可接受性原则就是指教学课程要符合学生身心发展规律。学校所有开设的课程，应是学生按教学标准可以接受并基本学会的。计算机技术无论软件与硬件，现在均处于快速发展中，很多内容还涉及到现代的高端技术。甚至一些基础课程，比如面向对象的程序设计理论，如函数重载、类的封装与继承等概念，不是一般中职生能轻易理解并掌握的。我们不能因为“赶时髦”就将一些对学生来说较为高深的内容当作中职课程来教学。虽然对有些前沿内容，我们可以有不同的教学要求，仅介绍性地让学生了解计算机技术的发展方向是可以的，但作为专门内容或选为教材并花大气力来教学，就存在不少问题。长期对中职生的教育教学经验表明，学生对课程的学习，长期体会不到成功将导致学生对课程的厌倦。只有那些学生易于理解接受的知识内容，才有利于培养学生的学习兴趣。因此，中职学校的课程设置，必须符合中职生心理特征。
三、发展性原则
发展性原则就是课程的设置，应立足于学生的发展并关注终身。要提高中职计算机专业的教育教学质量，就要做到科学设置专业课程。我们的教材应该从最基本的计算机知识与技能中提炼出核心内容。通过这些核心内容的教学与训练，使学生学会自主学习的技能，真正将“教是为了不教”落到实处。
发展性原则要求设置课程时淘汰过时内容。有利于提高核心素养及生产工作效率的新知识技能，则应根据学生发展需要选取补充。例如，当汉字输入还是个难点时，五笔大大提高了输入效率，中职学校为国家和社会培养了一大批的专业打字员。但输入技术的不断发展，拼音输入法的改进、语音输入、图像识别、计算机视觉等技术的出现，打字将不再是专业技术。一般性的打字工作将人人都会，专业打字员的职业消失也许会为期不远。
我省技能高考中编程基础的考试以C语言为载体。但教学发现，C语言数据类型太多，运算符太多，远远超出了数学中传统意义的运算。让中职生学习如此多的数据类型，如此多的运算，单是运算优先级的掌握就不是按教学计划安排几节课可以的。C语言的精华“指针类型”在中职教学要求中几乎不能涉及，因为对中职生来说要掌握它的确不容易。中职生就业后在工作中用C语言来解决实际应用问题几乎没有！与其以C语言为载体，不如用VBA。VBA的难度对中职生来说基本适中，涵盖了除了C语言本身特点外所有编程语言的知识，更重要的是在未来就业后的工作岗位能直接运用，还能大大提高工作效率。
四、工学结合原则
目前中职课程设置最大的不足，应该是工学脱离。学校课程设置不科学，导致学生毕业走上工作岗位后，一方面在校所学课程涉及的知识与技能在工作中用不上;另一方面岗位急需的专业知识与技能缺乏，难以胜任自己的工作岗位。顶岗实习过程可以部分地发现与解决上述矛盾，让学生在实际过程中进一步学习，弥补不足，但要从根本上解决问题，还是要从改革学校的课程设置下手。学校的课程设置，要重视对实际岗位的需求调查、分析、评估、预测，真正做到学校现在所教即为学生未來就业所需。学校的课程设置，既要盯着现在行业的实际需求，又要关注行业未来的发展，工学结合，才能提高学生的职业竞争力。
参考文献：
[1]李俊佶.浅谈中职计算机应用专业课程优化与整合[J].电脑迷，2017，000（006）：38.
[2]侯红辰.中职计算机专业教学的现状与对策探讨[J].现代职业教育，2017（36）：62-62.
关键词：计算机专业;中职生;课程设置;原则
对中职教育教学质量的评价，最好的办法是比照国家中职教学标准，这是目前衡量中职各专业教育教学质量的尺度。要提高中职计算机专业的教学质量，首先要改革课程设置。
近几年来，湖北省由原来的高职统考过渡到现在的技能高考，给人传递了一种“文化公共课已可有可无”的错误信号。但中职生文化基础不好，专业更学不好的问题日益显现。计算机专业的公共课，是提升学生职业素养，为后续深造及终身发展打基础。国家近期发布的10门中职公共文化课课程标准，为中职课程体系建设提供了整体框架。
湖北的技能高考，将文化综合与专业技能分别以3：7的方式计入总分，“迫使”中职学校专业教学丢弃原来的“纸上谈兵”，将所有中职生赶到“水中学游泳”。
认真解读中职计算机应用专业教学标准，就会理解中职计算机应用专业与大专院校计算机应用专业的界限。中职生与大学生身心发展水平不同，学习基础与学历层次不同，毕业后职业定位不同。因此，中职的课程设置不能简单套用大学模式。中职的课程体系有其自身的特点，课程的设置除国家教学标准强制规定的外，要遵循自己的课程设置原则。
本人认为，中职计算机专业的课程设置，应该遵循以下原则：
一、系统性原则
要培养德才兼备的人本身就是一个系统性的工程。系统性原则要求课程设置具有系统性。首先是要考虑学生的文化素质起点，要保证所设置的课程能够承前启后，学习的顺序循序渐进。缺乏系统连贯性的内容，给学生学习造成困难。通过对升入大专院校及本科毕业生的调查，98%以上的中职生认为大学数学太难，学不懂。本质问题是中职生数学基础薄弱，很多学校对内容的取舍是“高考不考就不教”，系统性缺失。
系统性原则还要求中职三年应按层次整理教学内容，分模块进行合理布局，做出系统性的安排。《中国学生发展核心素养》认为表现在中职生的文化与专业技能素质、自主发展能力、职业道德精神等三个方面。我们在进行课程设置与制定人才培养方案时，应对上述三个方面进行仔细权衡与必要的实践与实验。
计算机专业教学标准为中职计算机专业开设课程提供了方案。但这个方案也需要与时俱进的更新。公共文化课“思想政治”按新的课程标准不得不进行调整。有些专业技能的训练需要去粗取精。随着由原来以知识结构为载体的教学方式向以任务驱动的教学方式转变，在开发教材时，必须更加关注课程的系统性。零散的知识与技能难以组建系统的知识网络，漏洞百出的知识结构将无法满足未来创新型工作的需求，甚至给用人单位造成麻烦或损失。
二、可接受性原则
可接受性原则就是指教学课程要符合学生身心发展规律。学校所有开设的课程，应是学生按教学标准可以接受并基本学会的。计算机技术无论软件与硬件，现在均处于快速发展中，很多内容还涉及到现代的高端技术。甚至一些基础课程，比如面向对象的程序设计理论，如函数重载、类的封装与继承等概念，不是一般中职生能轻易理解并掌握的。我们不能因为“赶时髦”就将一些对学生来说较为高深的内容当作中职课程来教学。虽然对有些前沿内容，我们可以有不同的教学要求，仅介绍性地让学生了解计算机技术的发展方向是可以的，但作为专门内容或选为教材并花大气力来教学，就存在不少问题。长期对中职生的教育教学经验表明，学生对课程的学习，长期体会不到成功将导致学生对课程的厌倦。只有那些学生易于理解接受的知识内容，才有利于培养学生的学习兴趣。因此，中职学校的课程设置，必须符合中职生心理特征。
三、发展性原则
发展性原则就是课程的设置，应立足于学生的发展并关注终身。要提高中职计算机专业的教育教学质量，就要做到科学设置专业课程。我们的教材应该从最基本的计算机知识与技能中提炼出核心内容。通过这些核心内容的教学与训练，使学生学会自主学习的技能，真正将“教是为了不教”落到实处。
发展性原则要求设置课程时淘汰过时内容。有利于提高核心素养及生产工作效率的新知识技能，则应根据学生发展需要选取补充。例如，当汉字输入还是个难点时，五笔大大提高了输入效率，中职学校为国家和社会培养了一大批的专业打字员。但输入技术的不断发展，拼音输入法的改进、语音输入、图像识别、计算机视觉等技术的出现，打字将不再是专业技术。一般性的打字工作将人人都会，专业打字员的职业消失也许会为期不远。
我省技能高考中编程基础的考试以C语言为载体。但教学发现，C语言数据类型太多，运算符太多，远远超出了数学中传统意义的运算。让中职生学习如此多的数据类型，如此多的运算，单是运算优先级的掌握就不是按教学计划安排几节课可以的。C语言的精华“指针类型”在中职教学要求中几乎不能涉及，因为对中职生来说要掌握它的确不容易。中职生就业后在工作中用C语言来解决实际应用问题几乎没有！与其以C语言为载体，不如用VBA。VBA的难度对中职生来说基本适中，涵盖了除了C语言本身特点外所有编程语言的知识，更重要的是在未来就业后的工作岗位能直接运用，还能大大提高工作效率。
四、工学结合原则
目前中职课程设置最大的不足，应该是工学脱离。学校课程设置不科学，导致学生毕业走上工作岗位后，一方面在校所学课程涉及的知识与技能在工作中用不上;另一方面岗位急需的专业知识与技能缺乏，难以胜任自己的工作岗位。顶岗实习过程可以部分地发现与解决上述矛盾，让学生在实际过程中进一步学习，弥补不足，但要从根本上解决问题，还是要从改革学校的课程设置下手。学校的课程设置，要重视对实际岗位的需求调查、分析、评估、预测，真正做到学校现在所教即为学生未來就业所需。学校的课程设置，既要盯着现在行业的实际需求，又要关注行业未来的发展，工学结合，才能提高学生的职业竞争力。
参考文献：
[1]李俊佶.浅谈中职计算机应用专业课程优化与整合[J].电脑迷，2017，000（006）：38.
[2]侯红辰.中职计算机专业教学的现状与对策探讨[J].现代职业教育，2017（36）：62-62.