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摘 要：化学是初中教育教学工作的一个难点。首先，初中是学生接触化学学科的开始，难免会有一些不适应的情况，需要一段时间来习惯。其次，化学知识与数学、物理等其他自然科学学科有较为紧密的联系，对学生来说是一种比较综合的能力训练，有相当的难度。此类因素很容易让学生在学习过程中遇到过多的挫折，没办法真正进入状态，无法建立起对化学的学习兴趣。少了学生的主动配合，教师的教学也就很难发挥效果了。为了解决此类问题，本文从培养良好学习习惯、帮助学生进行理解和重点加強实验教学三个方面，对初中化学的有效教学策略进行探讨，供广大同仁参考。
关键词：初中;化学;有效教学
严格来说，初中阶段的化学课程只是为了给学生开一个头。这段时期对教学效果的判断，除了较好的考试成绩之外，还应考虑学生的反应，比如，他们对化学学科的兴趣如何，是否养成了良好的化学学科学习习惯，打下的基础是否足以支撑他们进入高中阶段难度更大的化学知识学习中去。而以上这一切的主体都是学生自己，教师是没有办法代替的。甚至为了做好初高中之间的衔接，教师还必须牢固地将自己树立在引导和辅助的位置，努力激发出学生的主动学习精神，帮助他们建立起强大的自主学习能力。
一、培养良好学习习惯
良好的学习习惯是由两个方面构成的：良好的行为习惯和良好的心理习惯。二者相辅相成、互相影响。如上文所说，部分学生在刚刚接触化学学科的时候可能会不习惯，不容易进入状态，觉得化学比较困难，不容易学好。如果就此出现了畏难心理，没办法自我调整和纠正，就无法养成良好的心理习惯，良好行为习惯也就没办法建立起来。反之亦然，行为习惯不好，得不到应有的进步，遇到的困难越来越多，最后也会使得学生变得越来越不喜欢学习化学。因此，教师应该从两方面同时入手，双管齐下。
比如，初中化学教学中经常会进行随堂测验。教师可以对随堂测验进行“微创新”。比如每次测验保证基础知识点和较有难度的能力提升型题目能够在数量上保持一个比较合理的比例;每次对测验进行批改时，写出简单的评语，兼顾学生在测验中表现出的优势与劣势;在对测验进行讲评的时候，不仅要分析学生解答的对错，还要透过现象看本质，与学生一起沟通，从平时的学习习惯、学习方法上去分析错误产生的原因，其效果要比教师单纯的就题论题好得多。
二、帮助学生进行理解
上文已经多次提到初中生在学习化学知识时可能会遇到理解上的困难，这种情况是必然会出现的，无法避免。事实上，不经历解决困难的过程，学生也不会真正实现知识能力上的成长进步。但是，教师有效的教学策略是可以合理降低学生的学习难度从而帮助他们进行更顺畅、更深刻的理解的。比如，经过精心设计的课堂提问和追问，可以引导学生的思维层层深入，实现循序渐进的理解;或者创设与现实生活有关的知识学习情境，活跃学生的思维以实现理解等。
例如，在学习金属的化学性质之前，教师可以让学生先进行一些简单的金属腐蚀或防腐蚀实验，用家中一些没有用的小件金属制品就可以进行，难度不大。然后让学生对金属表面发生的变化进行记录，尝试自己去进行分析和猜想。到了课堂上之后，再与教材中的内容进行对比，看看自己总结的对不对，或者实验过程中是不是有失误或忽略之处。课堂教学的情境是学生自己进行的生活实验所创造的，是他们亲身经历过的，能够给他们带去比较深的感触，理解知识内容时也会更顺畅一些。
三、重点加强实验教学
实验是初中化学教学的重要组成部分。客观上，化学实验有时会有一定的危险性，而且一些细微的条件变化都会导致实验结果出现重大偏差，所以需要学生操作时保持谨慎小心的态度。但是，这不是束缚学生实验操作或实验思路的充分理由。正是因为有实验的存在，化学知识才能在学生心中生动鲜活起来。所以，教师应该在保证实验安全可控的情况下，尽量放开对学生实验的限制，鼓励他们去尝试自己的想法。一次自发进行、印象深刻的失败实验，要比一百次虽然成功但只是机械模仿的实验更有意义。
例如，初中化学中有一个实验是氧气的实验室制取。除了教材中介绍的方法外，利用生活中的用品因陋就简地制取氧气的方法有很多。教师可以在学生完成教材中的实验后为他们进行详细的分析讲解，帮助他们掌握住这个实验的基本要点。然后拿出提前准备的小水盆等实验用品，将学生分为小组，让他们自己根据教师新提供的实验用品来重新进行一次氧气制取实验，每个小组自己设计实验步骤、挑选用品。这样的实验要更加有趣，能够充分锻炼学生的科学思维和实验探究能力。
综上所述，初中作为学生接触化学学科的伊始阶段，需要广大教师做好化学教学工作，努力提升教学有效性，帮助学生奠定坚实的基础，提升学生的科学素养。相信只要广大同仁能够多加思考、多想办法，一定能够创造出更多实用且有效的教学策略，推动我国初中的化学教学水平不断迈上新的台阶。
参考文献：
[1]蒋花.初中化学教学的优化策略研究[J].课程教育研究，2017（48）：148.
[2]王慧.基于有效教学对初中化学课堂的思考[J].名师在线，2017（21）：28-29.
关键词：初中;化学;有效教学
严格来说，初中阶段的化学课程只是为了给学生开一个头。这段时期对教学效果的判断，除了较好的考试成绩之外，还应考虑学生的反应，比如，他们对化学学科的兴趣如何，是否养成了良好的化学学科学习习惯，打下的基础是否足以支撑他们进入高中阶段难度更大的化学知识学习中去。而以上这一切的主体都是学生自己，教师是没有办法代替的。甚至为了做好初高中之间的衔接，教师还必须牢固地将自己树立在引导和辅助的位置，努力激发出学生的主动学习精神，帮助他们建立起强大的自主学习能力。
一、培养良好学习习惯
良好的学习习惯是由两个方面构成的：良好的行为习惯和良好的心理习惯。二者相辅相成、互相影响。如上文所说，部分学生在刚刚接触化学学科的时候可能会不习惯，不容易进入状态，觉得化学比较困难，不容易学好。如果就此出现了畏难心理，没办法自我调整和纠正，就无法养成良好的心理习惯，良好行为习惯也就没办法建立起来。反之亦然，行为习惯不好，得不到应有的进步，遇到的困难越来越多，最后也会使得学生变得越来越不喜欢学习化学。因此，教师应该从两方面同时入手，双管齐下。
比如，初中化学教学中经常会进行随堂测验。教师可以对随堂测验进行“微创新”。比如每次测验保证基础知识点和较有难度的能力提升型题目能够在数量上保持一个比较合理的比例;每次对测验进行批改时，写出简单的评语，兼顾学生在测验中表现出的优势与劣势;在对测验进行讲评的时候，不仅要分析学生解答的对错，还要透过现象看本质，与学生一起沟通，从平时的学习习惯、学习方法上去分析错误产生的原因，其效果要比教师单纯的就题论题好得多。
二、帮助学生进行理解
上文已经多次提到初中生在学习化学知识时可能会遇到理解上的困难，这种情况是必然会出现的，无法避免。事实上，不经历解决困难的过程，学生也不会真正实现知识能力上的成长进步。但是，教师有效的教学策略是可以合理降低学生的学习难度从而帮助他们进行更顺畅、更深刻的理解的。比如，经过精心设计的课堂提问和追问，可以引导学生的思维层层深入，实现循序渐进的理解;或者创设与现实生活有关的知识学习情境，活跃学生的思维以实现理解等。
例如，在学习金属的化学性质之前，教师可以让学生先进行一些简单的金属腐蚀或防腐蚀实验，用家中一些没有用的小件金属制品就可以进行，难度不大。然后让学生对金属表面发生的变化进行记录，尝试自己去进行分析和猜想。到了课堂上之后，再与教材中的内容进行对比，看看自己总结的对不对，或者实验过程中是不是有失误或忽略之处。课堂教学的情境是学生自己进行的生活实验所创造的，是他们亲身经历过的，能够给他们带去比较深的感触，理解知识内容时也会更顺畅一些。
三、重点加强实验教学
实验是初中化学教学的重要组成部分。客观上，化学实验有时会有一定的危险性，而且一些细微的条件变化都会导致实验结果出现重大偏差，所以需要学生操作时保持谨慎小心的态度。但是，这不是束缚学生实验操作或实验思路的充分理由。正是因为有实验的存在，化学知识才能在学生心中生动鲜活起来。所以，教师应该在保证实验安全可控的情况下，尽量放开对学生实验的限制，鼓励他们去尝试自己的想法。一次自发进行、印象深刻的失败实验，要比一百次虽然成功但只是机械模仿的实验更有意义。
例如，初中化学中有一个实验是氧气的实验室制取。除了教材中介绍的方法外，利用生活中的用品因陋就简地制取氧气的方法有很多。教师可以在学生完成教材中的实验后为他们进行详细的分析讲解，帮助他们掌握住这个实验的基本要点。然后拿出提前准备的小水盆等实验用品，将学生分为小组，让他们自己根据教师新提供的实验用品来重新进行一次氧气制取实验，每个小组自己设计实验步骤、挑选用品。这样的实验要更加有趣，能够充分锻炼学生的科学思维和实验探究能力。
综上所述，初中作为学生接触化学学科的伊始阶段，需要广大教师做好化学教学工作，努力提升教学有效性，帮助学生奠定坚实的基础，提升学生的科学素养。相信只要广大同仁能够多加思考、多想办法，一定能够创造出更多实用且有效的教学策略，推动我国初中的化学教学水平不断迈上新的台阶。
参考文献：
[1]蒋花.初中化学教学的优化策略研究[J].课程教育研究，2017（48）：148.
[2]王慧.基于有效教学对初中化学课堂的思考[J].名师在线，2017（21）：28-29.