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摘要：在信息技术的飞速发展和互联网技术的快速普及下，网络成为人们生活中必不可少且不可或缺的一部分，使学生可以通过多种途径获取知识。对信息技术背景下的初中语文阅读与写作教学展开分析。
关键词：初中语文;写作教学;新时代教育
随着时代的发展，信息技术和互联网技术已经融入我们的生活中，学生从小学时代就已经离不开互联网。互联网的发展可以让学生多一种获得知识的途径，也能让学生通过互联网了解更广泛的世界。语文作为一门切合学生日常生活言行的学科[1]，对学生的作用和影响都是很大的，如何结合信息技术实现语文阅读与写作教学是本文探讨的内容。本文简单分析了信息背景下的初中语文阅读与写作教学现状，并根据现状提出了一定的改善措施。
一、信息背景下初中语文阅读与写作教学的现状分析
随着信息时代的发展，我们尝试结合互联网改善初中语文阅读和写作教学中存在的问题。在信息技术的背景下，要充分发挥信息技术的优势，通过互联网资源丰富的特性来充实学生的素材，丰富学生的思维。在信息背景下的初中语文阅读与写作教学，改善了一些传统教学中存在的问题，更多的是学生自主通过互联网的视听结合，自我感受文学的魅力，增强了学生自主学习的能力，但是在结合互联网的教学中主要存在以下几个问题。
（一）教学课程缺乏引导
在教学过程中我们发现，有不少教师通过互联网教学时，整堂课都是在播放视频而缺少引导学习的环节。学生虽然是学习的主体，但是作为教师并不是全部把学习的任务交给学生，在选取教学资源时，需要精挑细选，对相应的教学资源进行“二次加工”，这样能大大提高教学效率，上课的课时有限，不能将全部的教学时间全部用于让学生观看教学资源，这其中还需要教师进行引导，让学生学会思考，形成良好的阅读和写作思维。[2]
（二）教学未结合生活
在大多数时候，教师都是围绕着教学节选片段讲述的，但是很多优秀的文学作品离我们的生活很远，因此教师需要将教学内容联系学生的实际生活，让学生的体验更加深刻，联系生活中的实际感受和课堂上所接受的知识产生共鸣。
（三）评阅的角度单一
在初中语文教学中，阅读与写作实际上就是结合阅读的素材让学生进行写作，之后再由教师进行批改，最后再到班级里去点评。这种教学模式存在一些不可避免的弊端，是由这种教学体制所导致的。首先，学生获得的阅读素材单一，不够生动形象，让学生只读其表、不得其意。其次，教师的批改过于单一，并且教师的主观意向占据主导地位，学生被动学习，久而久之，学生的自主学习、自主创作能力受到影响。
二、信息背景下初中语文阅读与写作教学的改善对策
为了更好地结合信息技术进行初中语文阅读与写作教学，根据上文中阅读与写作的教学现状提出以下改善措施。
1.优化教学内容
教师对在互联网上找到的教学资源，需要对节选出的经典的教学片段进行“二次教学加工”，以提高课堂教学效率。在教学时做出导学思维图，引导学生从哪些方面去感受、去学习，在课后的内容可以让学生尝试着独立制作学习思维导图，培养学生的自学能力，让学生学会学习。
2.引导学生联系生活
通过互联网为学生创设的教学情境，需要教师声情并茂地讲述其表达的中心思想及其内涵，教师需要融入教学情境中，将互联网创设的教学情境作用最大化，从而带动学生进入教学情境中，让学生的情感由内而外地自然产生。在教学过程中穿插联系生活的内容，从而让学生联系生活，让课堂上学到的和生活中切身感受到的产生共鸣。
3.充分利用互联网建立多角度评阅
在信息化发展的时代，可以依托互联网进行评阅，此时就不再是教师单一的评阅，避免了个人主观因素的影响。比如，建立一个社交平台，其中主要面向学校中的其他老师以及家长，采取投票制以及开放留言平台，将学生的作文发布到平台上，可以从更多角度评阅学生的作文。
三、结语
信息时代，教师要学会适应新的教学方式，而不是固守着传统的教学经验。时代在进步，教师也应该追随时代的潮流，培养出新时代的综合型人才，在初中语文阅读与写作教学中，教师不能一直是“陈腔滥调”，要学会接受新兴的文化，文化也应该是不断进步的。对于本文探讨的信息背景下的初中语文阅读与写作，教师还需要在实际的教学过程中摸索，才能发現其中存在的种种问题，并且针对问题进行及时的改善，才能建立一个更加完善的教学体系。
参考文献：
[1]杨娟.信息技术背景下的初中语文阅读与写作教学之我见[J].新课程（中旬），2019（1）：112-113.
[2]胡友忠.关于信息技术背景下初中语文阅读教学的思考[J].教育信息化论坛，2019（1）：248-249.
关键词：初中语文;写作教学;新时代教育
随着时代的发展，信息技术和互联网技术已经融入我们的生活中，学生从小学时代就已经离不开互联网。互联网的发展可以让学生多一种获得知识的途径，也能让学生通过互联网了解更广泛的世界。语文作为一门切合学生日常生活言行的学科[1]，对学生的作用和影响都是很大的，如何结合信息技术实现语文阅读与写作教学是本文探讨的内容。本文简单分析了信息背景下的初中语文阅读与写作教学现状，并根据现状提出了一定的改善措施。
一、信息背景下初中语文阅读与写作教学的现状分析
随着信息时代的发展，我们尝试结合互联网改善初中语文阅读和写作教学中存在的问题。在信息技术的背景下，要充分发挥信息技术的优势，通过互联网资源丰富的特性来充实学生的素材，丰富学生的思维。在信息背景下的初中语文阅读与写作教学，改善了一些传统教学中存在的问题，更多的是学生自主通过互联网的视听结合，自我感受文学的魅力，增强了学生自主学习的能力，但是在结合互联网的教学中主要存在以下几个问题。
（一）教学课程缺乏引导
在教学过程中我们发现，有不少教师通过互联网教学时，整堂课都是在播放视频而缺少引导学习的环节。学生虽然是学习的主体，但是作为教师并不是全部把学习的任务交给学生，在选取教学资源时，需要精挑细选，对相应的教学资源进行“二次加工”，这样能大大提高教学效率，上课的课时有限，不能将全部的教学时间全部用于让学生观看教学资源，这其中还需要教师进行引导，让学生学会思考，形成良好的阅读和写作思维。[2]
（二）教学未结合生活
在大多数时候，教师都是围绕着教学节选片段讲述的，但是很多优秀的文学作品离我们的生活很远，因此教师需要将教学内容联系学生的实际生活，让学生的体验更加深刻，联系生活中的实际感受和课堂上所接受的知识产生共鸣。
（三）评阅的角度单一
在初中语文教学中，阅读与写作实际上就是结合阅读的素材让学生进行写作，之后再由教师进行批改，最后再到班级里去点评。这种教学模式存在一些不可避免的弊端，是由这种教学体制所导致的。首先，学生获得的阅读素材单一，不够生动形象，让学生只读其表、不得其意。其次，教师的批改过于单一，并且教师的主观意向占据主导地位，学生被动学习，久而久之，学生的自主学习、自主创作能力受到影响。
二、信息背景下初中语文阅读与写作教学的改善对策
为了更好地结合信息技术进行初中语文阅读与写作教学，根据上文中阅读与写作的教学现状提出以下改善措施。
1.优化教学内容
教师对在互联网上找到的教学资源，需要对节选出的经典的教学片段进行“二次教学加工”，以提高课堂教学效率。在教学时做出导学思维图，引导学生从哪些方面去感受、去学习，在课后的内容可以让学生尝试着独立制作学习思维导图，培养学生的自学能力，让学生学会学习。
2.引导学生联系生活
通过互联网为学生创设的教学情境，需要教师声情并茂地讲述其表达的中心思想及其内涵，教师需要融入教学情境中，将互联网创设的教学情境作用最大化，从而带动学生进入教学情境中，让学生的情感由内而外地自然产生。在教学过程中穿插联系生活的内容，从而让学生联系生活，让课堂上学到的和生活中切身感受到的产生共鸣。
3.充分利用互联网建立多角度评阅
在信息化发展的时代，可以依托互联网进行评阅，此时就不再是教师单一的评阅，避免了个人主观因素的影响。比如，建立一个社交平台，其中主要面向学校中的其他老师以及家长，采取投票制以及开放留言平台，将学生的作文发布到平台上，可以从更多角度评阅学生的作文。
三、结语
信息时代，教师要学会适应新的教学方式，而不是固守着传统的教学经验。时代在进步，教师也应该追随时代的潮流，培养出新时代的综合型人才，在初中语文阅读与写作教学中，教师不能一直是“陈腔滥调”，要学会接受新兴的文化，文化也应该是不断进步的。对于本文探讨的信息背景下的初中语文阅读与写作，教师还需要在实际的教学过程中摸索，才能发現其中存在的种种问题，并且针对问题进行及时的改善，才能建立一个更加完善的教学体系。
参考文献：
[1]杨娟.信息技术背景下的初中语文阅读与写作教学之我见[J].新课程（中旬），2019（1）：112-113.
[2]胡友忠.关于信息技术背景下初中语文阅读教学的思考[J].教育信息化论坛，2019（1）：248-249.