摘 要：案例教学法自创立以来得到广泛传播，也被业界认可为最有效的教学方法之一。本文主要从案例教学法的起源、定义及特点和实施步骤入手，对案例教学法进行初步的探究。
　　关键词：案例教学；起源；特点；实施
　　一、起源
　　案例教学法起源于十九世纪的美国哈佛法学院，一般我们认为是由当时的哈佛法学院院长兰德尔创立的，他编写了世界上第一本案例教学法的教材，后来由哈佛商学院推广并逐渐被大众接受，成为了当时最主要的教学方法之一。
　　其实，以案例来教学的方法在之前早有体现，不管在我国还是在西方都能找到案例教学的影子。
　　在先秦时期，诸子百家在游说各国或者著书立说时也经常会用到一些自然界或实际民生的例子。在隋唐至明清的书院教学及科举考试中，也会涉及一些治国方面的案例解决问题。尽管那个时候没有称之为案例教学法，但在教学中确实有所体现。
　　在西方，案例教学可以追溯到古希腊、古罗马时代，最为明显的就是苏格拉底的问答法，也称产婆术。苏格拉底的教学方法就是通过对话的方式，启发诱导学生，来达到教育目的，这和案例教学法有异曲同工之妙。
　　二、定义和特点
　　（一）定义
　　案例教学法的英文翻译是case-based teaching，由case这个词我们不难知道案例教学法就是基于实例的教学方法，也就是以从实际情境中提炼的真实事例为基础，在课上通过教师陈述，学生讨论，来解决问题的方法。国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些学科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”
　　（二）特点
　　案例教学法作为一种新兴的教学方法，主要以提高学习者解决问题的能力为目的，与传统教学法有着显著的差异，而案例教学法也不同于教学中的案例分析，所以案例本身也具有其特点。
　　1.与传统教学方法的区别
　　（1）教材不同。传统教学法使用的教材一般是由国家指定的教科书，一本教材可能会用很多年，虽然教师可能丰富自己的讲义内容，但总体来说教材具有固定性；而案例教学法的教材主要是符合特定教学目的的案例材料，通过案例材料来创设情境，以此来开展教学活动，这些案例材料并不固定，而且会随着时间的发展不断更新。
　　（2）教学方式不同。传统的教学方式主要是老师讲、学生听，也可以说是“满堂灌”，就是老师将事先准备好的内容传达给学生，学生以接受教师讲授的内容为主，这样导致课堂上学生讨论的时间很短，积极性不高；而案例教学法讲究师生共同参与，以学生讨论为主，案例教学法的一般过程为教师在课前让学生阅读案例材料，然后在课堂上展开讨论，最后探讨解决问题的策略，这样可以充分调动学生的积极性。
　　（3）教育目的不同。传统教学方法的目的主要是让学生掌握科学文化知识，而案例教学法则侧重培养学生解决问题和创新的能力，不仅仅是一些基本的理论。案例教学法通过让学生课前准备、课上讨论和课后总结，可以培养学生的交流能力、解决问题能力、总结能力和创新能力等多种综合能力，对学生的终身发展都有极大的帮助。
　　2.案例本身的特点
　　（1）典型性。案例教學法中的案例作为课堂讨论的中心，其本身是选取了本专业的典型事例作为案例，案例并不像我们传统的教科书那样按照章节系统排列，而主要是选取有极强的代表性事例，每节课围绕事例来展开，所以事例的选取具有典型性。
　　（2）针对性。案例教学的主要目的就是为了培养学生的问题解决能力和创新能力，以解决实际问题，来促进专业的发展，所以每节课的教学目的很明确，每一节课都是围绕一个专题来进行的，这就决定了案例的选取也具有极强的针对性。
　　（3）时代性。案例教学中所使用的案例并不像传统课本那样固定不变，而是会随时更新，案例内容比较接近当时的教育活动，可以使学生在准备和讨论的过程中能够更有动力，对现实问题的解决也有很大的帮助，这也是案例教学之所以受到广泛推崇的重要原因。
　　（4）有效性。案例教学法中案例的选取具有极强的针对性，由于其教育目的的明确性，也就决定了案例教学中要着力解决实际问题，而与目的相符，案例教学法确实达到了问题解决的目的，每个案例都具有其应用的价值和现实意义，对问题的解决也有很大的帮助。
　　（5）完整性。案例教学法中的案例是从现实情境中提取的事例，虽然由于教育目的而有所侧重，但对事例发生的背景、时间、地点和过程都有完整的表述，使教师和学生都能對事例有一个很好的把握。
　　三、实施步骤
　　1.案例选取
　　案例的选取对于案例教学是至关重要的。因为案例教学法就是以案例来展开，所以案例的选取要具有代表性和针对性，所选取的事例要切合主题，贴近实际，和学生所学知识相关，如果教师选取的事例合适，会激发学生的积极性，达到更好的教学效果。
　　2.案例分析
　　案例的阅读和分析是为了案例讨论做准备。学生通过阅读和分析案例来使自己置身具体情境之中，搜集相关资料，对案例有一个清晰地认识，对问题解决产生得出的见解。
　　3.案例讨论
　　案例讨论是案例教学法的中心环节，它是决定案例教学法成功与否的关键。讨论一般以小组的形式进行，每个小组派代表阐述本组的观点，充分发言，教师也要参与讨论，要积极引导，协调沟通，使讨论能顺利进行，从而实现经验交流和知识共享。
　　4.案例总结
　　在案例讨论环节之后就要对案例进行总结，这里的总结并不仅仅是简单地写出讨论的答案，而是以报告的形式对案例的讨论思路、重难点和解决策略进行详细的表述。在这一过程中教师要引导学生进行归纳总结，并且要对学生的讨论结果进行评价。
　　5.案例延伸
　　在进行了案例分析、讨论与总结之后，学生可以得出基本的问题解决策略，对相关的知识也有一定的了解，在此基础上，教师可以在展示新的相似的案例，创设相似的案例情境，让学生练习，使学生真正达到学以致用，以保证案例教学的教育完整性。
　　四、结语
　　总之，案例教学法作为一种新兴的教学方法，由于其自身的优越性而被广泛应用于各个学科之中，对教学的进步起到了很大的促进作用。
　　参考文献：
　　[1]刘篪.信息技术支持下的案例教学在高职商贸类专业课程中的应用研究[D].北京：首都师范大学，2007
　　作者简介：
　　王雪迪（1992.12～ ），女，汉族，河北省唐山人，研究生， 河北大学教育学院 ，教育学原理方向。