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〔关键词〕 培养；小学生；写话兴趣
〔中图分类号〕 G623.24〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）10（B）—0037—01
《语文课程标准》要求低年级学生学会“写自己想说的话”。那么，教师应如何培养学生轻松写话的能力呢？笔者在教学过程中做了如下尝试，并取得了较好的教学效果。
一、 取消门槛，轻松入门
低年级学生经过一段时间的词语积累后，常常会随手涂鸭，下意识地在纸上写几句话记录他们的思想情感，如同学之间传条交流，互相不着边际地对骂等。这种下意识情感流露的书面表达形式，正是学生“写话的萌动”。教师应如何引导学生把这种内在需求转化为写的动力呢？
1.降低写话的要求，消除学生的畏惧感。对刚接触写作的小学生来说，培养写作兴趣是首要的。另外，教师可通过适当降低难度的方法让学生主动写作。在新课程实验中，教师要更新观念，要相信没有教不好的学生，相信学生能写、会写。一年级剪贴绘画本成了学生展露写话能力的载体，剪贴或绘制的画面，展示着学生由词到句子再到片段的写作成长，拼音夹汉字到汉字夹拼音描绘着学生自己对画面的理解、感受，让学生知道这就是写话。
2.有的放矢，先说后写。教学中，教师应根据学生的心理特点精心设计他们感兴趣的话题，让学生充分观察，鼓励学生大胆选择写话内容。如由于学校临时召集紧急会议,上课从未迟到的我迟到了，站在门口望着叽叽喳喳的学生，我灵机一动：“老师迟到了,猜猜老师为什么会迟到?”学生七嘴八舌,猜测着老师迟到的原因。然后，我让学生说说老师迟到后教室的情景及自己的感受,最后，要求学生以“老师迟到”为题写一篇短文。这样，学生在教师设计的情境中充分讨论后，饶有兴趣地进行写作训练。
3.赏识学生，鼓励个性写话。教师要鼓励学生“我手写我口,我手写我心”，引导他们放开胆子想写什么就写什么,想法设法激发学生的写作兴趣。同时，教师还要多表扬学生，尊重学生的个性化语言。如在描述雪景时,有一个学生说:“下雪时,天上好像是在倒垃圾。”虽然该生描述的雪景与其他学生描述的雪景有很大的差别，但是我没有批评该生，我再次向天空望去,的确混沌，风搅着雪花,显然感受不到柳絮飞扬般的雪的美丽。于是，我表扬了这个学生的想法新颖。
二、挖掘资源,寻求发展
创造性应用教材是教师教学的一部分，教师只有挖掘生活中的一切教育素材，多管齐下，才能让学生遨游在知识的海洋中。这样，才能提高学生的文字表达能力。
1.大量阅读,提高语言表述能力。教师应鼓励学生大量阅读,让学生感受到阅读的快乐。如学完拼音后，教师可要求学生阅读注有拼音的童话故事，教师还可以引导学生为课外阅读的古诗配上意境画……长久坚持，学生不仅会积累一定的语感，还会在写作时有话可说。
2.充分发挥教材资源优势,积累素材。新课程为培养学生的想象力和创造能力提供了空间。如《时钟》一文中描述：“时针像一位大哥,又矮有胖,分针身材适中，秒针像苗条的小妹妹。”而且配有卡通图画。教学时，我运用电教媒体再现图画,让学生根据画面想象兄妹三人发生的故事，从而培养学生的想象力和创造力。这样的训练，不仅能活跃学生的思维,还能提高学生的语言表达能力。
3.挖掘生活中的素材,使学生学会积累。教材的写话训练题材是有限的,教师应挖掘生活中的素材,适时调整训练内容,根据学生学习生活的实际情况来确定写话课题,调动学生写话的积极性，设法激发学生的写作兴趣。爱玩是学生的天性,教师可先让学生尽情地玩,再让学生写,会使学生感到写话的乐趣。让学生在玩乐中写话，不仅落实了课标要求,还扩宽了写话思路。如“三八”节到了，我让学生给妈妈洗脚,并以此为题写短文;地震期间，我让学生以“当地震来临的时候”为题写作文；十一期间，我给学生布置了“十一见闻”的作文题。总之，教师要捕捉生活中的偶发性机遇,引导学生学会观察生活,学会记录内心的感受,学会积累素材。
〔中图分类号〕 G623.24〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）10（B）—0037—01
《语文课程标准》要求低年级学生学会“写自己想说的话”。那么，教师应如何培养学生轻松写话的能力呢？笔者在教学过程中做了如下尝试，并取得了较好的教学效果。
一、 取消门槛，轻松入门
低年级学生经过一段时间的词语积累后，常常会随手涂鸭，下意识地在纸上写几句话记录他们的思想情感，如同学之间传条交流，互相不着边际地对骂等。这种下意识情感流露的书面表达形式，正是学生“写话的萌动”。教师应如何引导学生把这种内在需求转化为写的动力呢？
1.降低写话的要求，消除学生的畏惧感。对刚接触写作的小学生来说，培养写作兴趣是首要的。另外，教师可通过适当降低难度的方法让学生主动写作。在新课程实验中，教师要更新观念，要相信没有教不好的学生，相信学生能写、会写。一年级剪贴绘画本成了学生展露写话能力的载体，剪贴或绘制的画面，展示着学生由词到句子再到片段的写作成长，拼音夹汉字到汉字夹拼音描绘着学生自己对画面的理解、感受，让学生知道这就是写话。
2.有的放矢，先说后写。教学中，教师应根据学生的心理特点精心设计他们感兴趣的话题，让学生充分观察，鼓励学生大胆选择写话内容。如由于学校临时召集紧急会议,上课从未迟到的我迟到了，站在门口望着叽叽喳喳的学生，我灵机一动：“老师迟到了,猜猜老师为什么会迟到?”学生七嘴八舌,猜测着老师迟到的原因。然后，我让学生说说老师迟到后教室的情景及自己的感受,最后，要求学生以“老师迟到”为题写一篇短文。这样，学生在教师设计的情境中充分讨论后，饶有兴趣地进行写作训练。
3.赏识学生，鼓励个性写话。教师要鼓励学生“我手写我口,我手写我心”，引导他们放开胆子想写什么就写什么,想法设法激发学生的写作兴趣。同时，教师还要多表扬学生，尊重学生的个性化语言。如在描述雪景时,有一个学生说:“下雪时,天上好像是在倒垃圾。”虽然该生描述的雪景与其他学生描述的雪景有很大的差别，但是我没有批评该生，我再次向天空望去,的确混沌，风搅着雪花,显然感受不到柳絮飞扬般的雪的美丽。于是，我表扬了这个学生的想法新颖。
二、挖掘资源,寻求发展
创造性应用教材是教师教学的一部分，教师只有挖掘生活中的一切教育素材，多管齐下，才能让学生遨游在知识的海洋中。这样，才能提高学生的文字表达能力。
1.大量阅读,提高语言表述能力。教师应鼓励学生大量阅读,让学生感受到阅读的快乐。如学完拼音后，教师可要求学生阅读注有拼音的童话故事，教师还可以引导学生为课外阅读的古诗配上意境画……长久坚持，学生不仅会积累一定的语感，还会在写作时有话可说。
2.充分发挥教材资源优势,积累素材。新课程为培养学生的想象力和创造能力提供了空间。如《时钟》一文中描述：“时针像一位大哥,又矮有胖,分针身材适中，秒针像苗条的小妹妹。”而且配有卡通图画。教学时，我运用电教媒体再现图画,让学生根据画面想象兄妹三人发生的故事，从而培养学生的想象力和创造力。这样的训练，不仅能活跃学生的思维,还能提高学生的语言表达能力。
3.挖掘生活中的素材,使学生学会积累。教材的写话训练题材是有限的,教师应挖掘生活中的素材,适时调整训练内容,根据学生学习生活的实际情况来确定写话课题,调动学生写话的积极性，设法激发学生的写作兴趣。爱玩是学生的天性,教师可先让学生尽情地玩,再让学生写,会使学生感到写话的乐趣。让学生在玩乐中写话，不仅落实了课标要求,还扩宽了写话思路。如“三八”节到了，我让学生给妈妈洗脚,并以此为题写短文;地震期间，我让学生以“当地震来临的时候”为题写作文；十一期间，我给学生布置了“十一见闻”的作文题。总之，教师要捕捉生活中的偶发性机遇,引导学生学会观察生活,学会记录内心的感受,学会积累素材。