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中图分类号：G804.85文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)03-039-01
在体育课堂管理过程中，如果我们有意识地应用一些“心理效应”积极影响，并充分发挥它们的作用，体育课堂管理会取得事半功倍的效果。
一、“木桶”效应——营造学风
“木桶”效应的意思是：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。要想多盛水——提高木桶的整体效应，不是去增加的最长的那块木板的长度，而是下工夫补齐木桶上最短的那块木板。一个班级好比一个大木桶，每一个学生都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板，良好的学风的形成不能靠某几个人上进和好学，而是应该取决于它的整体状况，特别取决于它是否存在某些突出的薄弱环节。因此，老师在初教一个班时，应该先花一定的时间与精力，摸清“最短的那块木板”是哪些，然后下工夫狠抓这些薄弱环节，做到“取长补短”，运用“木桶”效应使体育课堂管理有一个良好的开端。
二、“南风”效应——处理违纪事件
“南风”效应也称“暖风”效应，源于法国作家拉.封丹写的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹的紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖身上，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。南风获得了胜利。北风和南风都要使行人把大衣脱掉，但由于方法不一样，结果大相交径庭。在体育课堂管理中处理一些违纪事件时，应该注意“法网柔情”，尽可能增加“人情味”，重在“感化”，强调“就事论事”。在学生“犯事时”，如果一味严厉的指责来解决，尽管当时觉得“义正辞严”，但其内心的抵触，必将像那北风，达不到教育效果。
三、“刺猬”效应——处理好师生关系
“刺猬”效应可以用这样一个有趣的现象来形象的说明：两只困倦的刺猬由于寒冷而拥在一起，可怎么也睡不舒服，因为各自身上都长着刺，紧挨在一起，反而无法睡得安宁。几经折腾，两只刺猬拉开距离，尽管外面寒风呼呼，可他们却睡得十分香甜。新课程倡导教师要由居高临下的权威转向“平等中的首席”，要“蹲下”，用虚心的态度以学生为师，这些理念是对传统教育中师生关系不平等的一种矫正。但不难发现，从心理角度看，老师在学生心目中特殊的心理地位，决定了老师与学生之间必然存在一定的心理距离，与其像两只刺猬想“紧挨在一块，反而无法睡的安宁”，倒不如保持一种“亲密有间”的关系，不仅有效地保持了良好的师生关系，也极有利于班级的管理。
四、“皮格马利翁”效应——转化后进生
美国著名心理学家罗森.塔尔曾做过一个实验：在一所小学，煞有介事地对所有学生进行智能测验，然后把几个学生姓名给了教师，说这是“新近开的花朵”，会很有潜力。八个月后再次测试的情况是：名单上的这几个学生不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强，与教师感情特别深厚。其实，先前的测验所得的“名单”只是罗森塔尔随意拟订的。罗森.塔尔借用希腊神话中的一位王子的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁”效应。从多元智能理论来看，人的智能是多元的，人与人之间在智能上的差别就不是智商高低的差别，而是智能类型的差别，有的学生在某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数学生的很多潜在的某种智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。对于后进生而言，事实上很多时候，也许我们真 的不懂他们的心。“皮格马利翁”效应告诉我们，用爱心帮助他们建立起心理优势，给他们目标，给他们信心，是引导他们走出阴影、走向成功的关键。
五、“霍桑”效应——与学生谈心
在美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍愤愤不平，生产状况也很不理想 。后来，由心理学家专门对其进行了一项实验，即用两年的时间，专家们找工人谈话两万人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满，这一“谈话实验”收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。学生在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分的表达出来。作为老师，与学生定期或不定期的谈心过程中，就要通过耐心引导学生尽情地说，说出自己生活、学习中的困惑，说说自己对老师、对同学或者对班级工作、课堂管理的不满。学生在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们自己会感到轻松、舒畅。如果他们的困惑得到解除，所有的问题得到解决，提出的建议得到 采纳，他们在学习中就会更努力，这就是“霍桑”效应在班级管理中的最大启示。
六、“马太效应”——杜绝偏见
在《圣经》中的“马太福音”第二十五章有这么一句话：“凡有的，还要加给他让他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。” 1973年，美国科学史研究者默顿用这句话来概括一种社会心理现象：对已有相当声誉的科学家做出的科学贡献给予的荣誉越来越多，而对那些未出名的科学家则不承认他们的成绩。默顿将这种社会心理现象命名为“马太效应”。在体育课堂管理中的“马太效应”的危害是明显的，往往使其中一些得宠的学生因没有清醒的自我认识和没有理智态度 从而自满起来；而对其他正取得进步，或处于学习劣势的不得宠学生因漫不经心、态度淡然而会使他们丧失信心。因此，老师应杜绝偏见，始终有“一碗水端平”的公平意识。
作为受教育者的学生，从内心心理需求来看，并不很乐意以一个接受者的角色去接受教育者的“有意施教”，而对有意无意活动中所获得知识及接受的教育影响却往往能欣然接受。因此，在体育课堂管理中，通过仔细琢磨各种“心理效应”的得，注重师生“心理需要”的相互映照，从而使教育如一场雨，在“随风潜入夜”中达到“润物细无声”的教育目标，是实现班级管理效益最大化的一项有效举措。
在体育课堂管理过程中，如果我们有意识地应用一些“心理效应”积极影响，并充分发挥它们的作用，体育课堂管理会取得事半功倍的效果。
一、“木桶”效应——营造学风
“木桶”效应的意思是：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。要想多盛水——提高木桶的整体效应，不是去增加的最长的那块木板的长度，而是下工夫补齐木桶上最短的那块木板。一个班级好比一个大木桶，每一个学生都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板，良好的学风的形成不能靠某几个人上进和好学，而是应该取决于它的整体状况，特别取决于它是否存在某些突出的薄弱环节。因此，老师在初教一个班时，应该先花一定的时间与精力，摸清“最短的那块木板”是哪些，然后下工夫狠抓这些薄弱环节，做到“取长补短”，运用“木桶”效应使体育课堂管理有一个良好的开端。
二、“南风”效应——处理违纪事件
“南风”效应也称“暖风”效应，源于法国作家拉.封丹写的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹的紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖身上，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。南风获得了胜利。北风和南风都要使行人把大衣脱掉，但由于方法不一样，结果大相交径庭。在体育课堂管理中处理一些违纪事件时，应该注意“法网柔情”，尽可能增加“人情味”，重在“感化”，强调“就事论事”。在学生“犯事时”，如果一味严厉的指责来解决，尽管当时觉得“义正辞严”，但其内心的抵触，必将像那北风，达不到教育效果。
三、“刺猬”效应——处理好师生关系
“刺猬”效应可以用这样一个有趣的现象来形象的说明：两只困倦的刺猬由于寒冷而拥在一起，可怎么也睡不舒服，因为各自身上都长着刺，紧挨在一起，反而无法睡得安宁。几经折腾，两只刺猬拉开距离，尽管外面寒风呼呼，可他们却睡得十分香甜。新课程倡导教师要由居高临下的权威转向“平等中的首席”，要“蹲下”，用虚心的态度以学生为师，这些理念是对传统教育中师生关系不平等的一种矫正。但不难发现，从心理角度看，老师在学生心目中特殊的心理地位，决定了老师与学生之间必然存在一定的心理距离，与其像两只刺猬想“紧挨在一块，反而无法睡的安宁”，倒不如保持一种“亲密有间”的关系，不仅有效地保持了良好的师生关系，也极有利于班级的管理。
四、“皮格马利翁”效应——转化后进生
美国著名心理学家罗森.塔尔曾做过一个实验：在一所小学，煞有介事地对所有学生进行智能测验，然后把几个学生姓名给了教师，说这是“新近开的花朵”，会很有潜力。八个月后再次测试的情况是：名单上的这几个学生不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强，与教师感情特别深厚。其实，先前的测验所得的“名单”只是罗森塔尔随意拟订的。罗森.塔尔借用希腊神话中的一位王子的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁”效应。从多元智能理论来看，人的智能是多元的，人与人之间在智能上的差别就不是智商高低的差别，而是智能类型的差别，有的学生在某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数学生的很多潜在的某种智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。对于后进生而言，事实上很多时候，也许我们真 的不懂他们的心。“皮格马利翁”效应告诉我们，用爱心帮助他们建立起心理优势，给他们目标，给他们信心，是引导他们走出阴影、走向成功的关键。
五、“霍桑”效应——与学生谈心
在美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍愤愤不平，生产状况也很不理想 。后来，由心理学家专门对其进行了一项实验，即用两年的时间，专家们找工人谈话两万人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满，这一“谈话实验”收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。学生在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分的表达出来。作为老师，与学生定期或不定期的谈心过程中，就要通过耐心引导学生尽情地说，说出自己生活、学习中的困惑，说说自己对老师、对同学或者对班级工作、课堂管理的不满。学生在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们自己会感到轻松、舒畅。如果他们的困惑得到解除，所有的问题得到解决，提出的建议得到 采纳，他们在学习中就会更努力，这就是“霍桑”效应在班级管理中的最大启示。
六、“马太效应”——杜绝偏见
在《圣经》中的“马太福音”第二十五章有这么一句话：“凡有的，还要加给他让他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。” 1973年，美国科学史研究者默顿用这句话来概括一种社会心理现象：对已有相当声誉的科学家做出的科学贡献给予的荣誉越来越多，而对那些未出名的科学家则不承认他们的成绩。默顿将这种社会心理现象命名为“马太效应”。在体育课堂管理中的“马太效应”的危害是明显的，往往使其中一些得宠的学生因没有清醒的自我认识和没有理智态度 从而自满起来；而对其他正取得进步，或处于学习劣势的不得宠学生因漫不经心、态度淡然而会使他们丧失信心。因此，老师应杜绝偏见，始终有“一碗水端平”的公平意识。
作为受教育者的学生，从内心心理需求来看，并不很乐意以一个接受者的角色去接受教育者的“有意施教”，而对有意无意活动中所获得知识及接受的教育影响却往往能欣然接受。因此，在体育课堂管理中，通过仔细琢磨各种“心理效应”的得，注重师生“心理需要”的相互映照，从而使教育如一场雨，在“随风潜入夜”中达到“润物细无声”的教育目标，是实现班级管理效益最大化的一项有效举措。