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语文教育专家于漪先生曾说过:“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化,它不是无生命的僵硬的符号,而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”小学低段的教学,如果教师只重视文本分析,轻视汉字的书写,学生感受不到汉字的魅力,就会失去写字的兴趣和动力。因此,小学低段的写字教学要在扎实指导、充分练习的基础上进行优化,让学生在写字中传承民族文化,感受汉字魅力。
一、创设情境
低段的学生形象思维占优势,注意力极易分散,在指导书写中,只有最大限度地激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。才能激发学生掌握知识的意向。
在教学书写基本笔画时,可以充分准备一些课件,像播放动画片一样,展示汉字在不同时期的演变历程。如“明”字,是由象形字“日”“月”组成的会意字,寓意太阳公公和月亮婆婆在一起,天空会更明亮。教学中让学生感受到汉字的博大精深,变幻奇妙,优美的字体瞬间走进学生的脑海中,使学生产生强烈的写字欲,激发写字兴趣。
二、观察感悟
孔子说:不愤不启,不悱不发。在写字教学中,要让学生们在写字上有所展示,就必须有展示的基础,这个基础就是对汉字的观察感悟。教师先引导学生观察例字的每一笔画在田字格所处的位置,还有整个汉字的四围在田字格余留的空白。每一个笔画的长短粗细,如“竖”是悬针竖还是垂露竖,“撇”是竖撇还是斜撇,斜撇是短斜撇还是长斜撇。注意笔画的穿插让位,如“林”字,二“木”并排站,前“木”捺变点,整个字变得和谐紧凑。这样的反复观察、对比、推敲、感悟,字的特点在学生的脑海中就会留下深刻的印象,学生写字时胸有成竹。每写完一字都与例字逐笔逐画地进行观察对比,找出不足和差距,在观察对比中进步。
三、扎实练习
为让每个学生都能写一手好字,语文教师应将写字教学作为一项教学目标来完成。教师要进行充分备课,充分练写,将每一笔画的轻重、穿插让位等熟记于胸,教学指导时才能有条理、有层次,才能指导到位。
除指导写字的方法外,还应“手把手”地教写字。“手把手”地教写字是低段写字教学行之有效的方法。在实际教学中,只有“手把手”地教,学生才能体验到手感,体验到拿笔姿势的正确,体验到每一笔画的起笔、收笔、顿笔的运笔感受,体验到运笔的轻重缓急过程,才能有所顿悟。长期坚持才能强化写字的能力,形成实际的书写技巧。
四、突出重点
经过一段时间的写字教学,对于汉字的笔画规则、间架结构的特点,学生们都会有一定的认识。有了这种能力的铺垫,写字教学根本没必要面面俱到,而应有所侧重,突出难点,触类旁通,举一反三,做到指导一个字,带动一类字,避免逐字逐笔画的指导。在进行课文的写字教学时,可以让学生先浏览,反复推敲记忆。坚持少而精,以学定教,找比较难写的字或笔画,有针对性地进行书写指导,重点练习。
以苏教版一年级上册识字五一课中要书写的“沙、贝、风、浪、渔”五个字为例。“沙、浪、渔”都是左右结构,教师只要在指导书写第一个字“沙”时,让学生回忆左右结构的字的书写特点——左窄右宽,而对于“浪、渔”的书写,就不用再次强调结构,只要扎实到位地指导第一个字“氵”旁的书写,举一反三,能力迁移,第二、第三个同偏旁的字就顯得轻而易举了。
五、趣味评价
1.及时当众口头评价,激活学生写字爱好,树立学生写字信心。
自信是成功之母。赏识学生,激发学生写字的积极性,树立其写字的自信心很重要。教师在课堂上指导书写时,学生写完后会主动让教师批阅,并期待教师给予肯定性的赞扬。面对学生练习写字的热情,教师对学生的评价应该是及时的、正面的、激励的。教师可以通过肢体语言伸一伸大拇指,一个赞许的目光,一个欣慰的微笑,一个有力的点头等,给学生传递一种“你能行,你是最棒的”信息,对学生表示肯定。久而久之,学生内在的写字爱好会被逐渐激发,他的写字热情也就由被动的的督促进而演变成自主的练习,这样教学的目的也就达到了。
2.委婉评价,保持自尊,激励兴趣。
有时学生的书写也许会忽略了一些细微的方面。教师应敏锐地发现这些看似微不足道的方面,委婉指导、评价,这样才能让学生将准确的书写内化。
3.加强动态评价。
在学生的作业本中,根据教学写字要求、学生的书写态度和能力进行评价,精彩纷呈的激励性评语会对学生的写字成长起意想不到的作用。
在写字教学中,可定期举行“书法展”,评选“写字能手”,编辑“班级字帖”等活动。还可以结合班级情况、学生情况,进行相互评价,让学生在评价中了解他人的优点,自己的短处,达到提高写字实效,起到事半功倍的作用。
在教学过程中,教无定法,贵在得法。只要遵循课程标准,在写字中采用多元方法,让学生产生写字热情,增强学生写字信心,他们就会在教师的引领下,在汉字这个奇妙绚丽的王国里,一步步欢笑着、跳跃着奔向充满魅力的明天。
一、创设情境
低段的学生形象思维占优势,注意力极易分散,在指导书写中,只有最大限度地激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。才能激发学生掌握知识的意向。
在教学书写基本笔画时,可以充分准备一些课件,像播放动画片一样,展示汉字在不同时期的演变历程。如“明”字,是由象形字“日”“月”组成的会意字,寓意太阳公公和月亮婆婆在一起,天空会更明亮。教学中让学生感受到汉字的博大精深,变幻奇妙,优美的字体瞬间走进学生的脑海中,使学生产生强烈的写字欲,激发写字兴趣。
二、观察感悟
孔子说:不愤不启,不悱不发。在写字教学中,要让学生们在写字上有所展示,就必须有展示的基础,这个基础就是对汉字的观察感悟。教师先引导学生观察例字的每一笔画在田字格所处的位置,还有整个汉字的四围在田字格余留的空白。每一个笔画的长短粗细,如“竖”是悬针竖还是垂露竖,“撇”是竖撇还是斜撇,斜撇是短斜撇还是长斜撇。注意笔画的穿插让位,如“林”字,二“木”并排站,前“木”捺变点,整个字变得和谐紧凑。这样的反复观察、对比、推敲、感悟,字的特点在学生的脑海中就会留下深刻的印象,学生写字时胸有成竹。每写完一字都与例字逐笔逐画地进行观察对比,找出不足和差距,在观察对比中进步。
三、扎实练习
为让每个学生都能写一手好字,语文教师应将写字教学作为一项教学目标来完成。教师要进行充分备课,充分练写,将每一笔画的轻重、穿插让位等熟记于胸,教学指导时才能有条理、有层次,才能指导到位。
除指导写字的方法外,还应“手把手”地教写字。“手把手”地教写字是低段写字教学行之有效的方法。在实际教学中,只有“手把手”地教,学生才能体验到手感,体验到拿笔姿势的正确,体验到每一笔画的起笔、收笔、顿笔的运笔感受,体验到运笔的轻重缓急过程,才能有所顿悟。长期坚持才能强化写字的能力,形成实际的书写技巧。
四、突出重点
经过一段时间的写字教学,对于汉字的笔画规则、间架结构的特点,学生们都会有一定的认识。有了这种能力的铺垫,写字教学根本没必要面面俱到,而应有所侧重,突出难点,触类旁通,举一反三,做到指导一个字,带动一类字,避免逐字逐笔画的指导。在进行课文的写字教学时,可以让学生先浏览,反复推敲记忆。坚持少而精,以学定教,找比较难写的字或笔画,有针对性地进行书写指导,重点练习。
以苏教版一年级上册识字五一课中要书写的“沙、贝、风、浪、渔”五个字为例。“沙、浪、渔”都是左右结构,教师只要在指导书写第一个字“沙”时,让学生回忆左右结构的字的书写特点——左窄右宽,而对于“浪、渔”的书写,就不用再次强调结构,只要扎实到位地指导第一个字“氵”旁的书写,举一反三,能力迁移,第二、第三个同偏旁的字就顯得轻而易举了。
五、趣味评价
1.及时当众口头评价,激活学生写字爱好,树立学生写字信心。
自信是成功之母。赏识学生,激发学生写字的积极性,树立其写字的自信心很重要。教师在课堂上指导书写时,学生写完后会主动让教师批阅,并期待教师给予肯定性的赞扬。面对学生练习写字的热情,教师对学生的评价应该是及时的、正面的、激励的。教师可以通过肢体语言伸一伸大拇指,一个赞许的目光,一个欣慰的微笑,一个有力的点头等,给学生传递一种“你能行,你是最棒的”信息,对学生表示肯定。久而久之,学生内在的写字爱好会被逐渐激发,他的写字热情也就由被动的的督促进而演变成自主的练习,这样教学的目的也就达到了。
2.委婉评价,保持自尊,激励兴趣。
有时学生的书写也许会忽略了一些细微的方面。教师应敏锐地发现这些看似微不足道的方面,委婉指导、评价,这样才能让学生将准确的书写内化。
3.加强动态评价。
在学生的作业本中,根据教学写字要求、学生的书写态度和能力进行评价,精彩纷呈的激励性评语会对学生的写字成长起意想不到的作用。
在写字教学中,可定期举行“书法展”,评选“写字能手”,编辑“班级字帖”等活动。还可以结合班级情况、学生情况,进行相互评价,让学生在评价中了解他人的优点,自己的短处,达到提高写字实效,起到事半功倍的作用。
在教学过程中,教无定法,贵在得法。只要遵循课程标准,在写字中采用多元方法,让学生产生写字热情,增强学生写字信心,他们就会在教师的引领下,在汉字这个奇妙绚丽的王国里,一步步欢笑着、跳跃着奔向充满魅力的明天。