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摘 要：问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是传播知识的必要手段，是训练思维能力的有效途径。本文拟结合教学实践，就初中思想品德课如何构建“以问题解决为核心”课堂教学模式，谈一下尝试和思考。
关键词：中学政治；课堂教学；教学模式；问题解决
引进“以问题解决为核心”的课堂教学理念，思想品德课教学就应该紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、交流、思考等活动，获得基本的理论知识，进一步发展思维能力，从而增强学生认识问题、解决问题的能力。
一、针对学生生活备课
“凡事预则立，不预则废。”要在课堂教学中引导学生发现问题、提出问题、解决问题，教师必须在备课过程中做好相关工作，围绕教学任务、教学目标和学生学习生活实际设计情境，准备新颖的事实论据、情境。学生的学习活动应当是一个生动的、活泼的、主动的和富有个性的过程，但由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，这就要求教师的备课要关注学生的生活，思想品德课教学要体现“生活化”。思想品德 课教学要充分运用学生的身边事和学生的所见所闻，通过学生、教师以及周围的人现身说法，帮助学生理解知识、发展能力。
例如，在讲授“人的潜能是巨大的”这一章节时，要搜集“潜能”让名人创造的奇迹，比如爱迪生一生做出了2000多项发明、恩格斯会说20种语言、贝多芬在耳聋后仍创作出大量优秀音乐作品等。此外，还可以通过对话、问卷等调查方式，了解学生及其亲人在生活和工作中体现出的巨大“潜能”。在设计教学方案时，既要引用发生在名人身上的经典事例，也要适当引用来自学生中间的故事，以调动学生思考与探究的兴趣，让他们在感性认识的基础上，通过自己的活动认识问题和解决问题。
二、创设问题探究的情境
以往的思想品德课教学是教师讲、学生听的“灌输式”，不少教师和学生都感觉这样的课堂教学枯燥乏味。而新课程强调以学生的自主活动为主要方式，把学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动。按照新课程的理念，在思想品德课教学中，教师作为教学活动的主导者，要努力创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。
教师设计的情境，可以是调查采访、小品表演、实验及声像媒体等。比如，在讲授“做自立自强的人”时，教师可选2005年“感动中国”的洪战辉为例子。洪战辉在家庭屡遭变故的情况下，12年中克服种种困难，把父亲捡来的、和自己没有血缘关系的妹妹一手带大，并用做小生意和打零工挣来的钱供其读书，当人们纷纷捐款资助时，他却拒绝并说：“苦难和痛苦的经历并不是我接受一切捐助的资本，而是我的财富，一个人通过改变自己，才是最重要的！”通过设置这样的情境，学生从洪战辉的事迹及言行中懂得了怎样做一个自尊、自信、自立的人。
三、引导学生发现问题
爱因斯坦对他创造才能的解释是：“我并没有什么特殊才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”通过探索来解决问题，是创造性人才的重要特征，培养学生的问题意识是培养创造性人才的关键，也是新课程改革的重要突破口。学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出学习的自主性。在思想品德课教学中，教师要鼓励、引导学生自己发现问题、解决问题。发现问题是问题教学的起点和基础，能够发现问题才能调动学生的主体意识，才能进一步去解决问题。教师可要求学生在课前预习时把自己弄不懂并有疑问的地方写下来，对教师课堂设计的情境“生疑”并提出问题。教师应把“质疑”精神作为教学重点来抓，培养学生的创新思维和创新能力。
四、指导学生解决问题
教师在引导学生发现问题后，中心工作便是解决问题了，这是课堂教学的归宿。解决问题全由教师代替，便会禁锢学生的思维。正确的做法是把解疑的主动权交给学生，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，使解疑过程成为学生主动求知、培养自学能力的过程。在学生提出问题后，可采用学生小组讨论交流，并选代表交流发言。采用这种方式，可以集思广益、互相启发并加深理解。
如，在“人类面临严峻的环境问题”的教学过程中，不仅要让学生明白什么是环境，什么是环境问题，环境问题的危害是什么，而且要让学生各抒己见，就如何解决环境危害问题说出自己的解决方案。值得一提的是，学生学习本身是具有主观性、创造性、开放性的活动，一味强调标准答案，只能使学生的思维僵化。
思想品德课的学习离不开具体的教学内容，学生素养的培养也离不开具体的课堂。学习思想品德课就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活，思想品德课的教学活动应该建立在学生日常生活的基础上。“以问题解决为核心”的思想品德课堂教学模式，就是要让思想品德的课堂教学走上“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，使课堂真正贴近学生、贴近现实。
参考文献：
[1]厉天宝.关注课堂提问的后效应[J].上海教育，2010，（11）.
[2]王定国.思想政治探究教学中的有效提问[J].思想政治课教学，2009，（06）.
[3]蓝江.提问还是回答——以问题为中心的思想政治教育理路
的展开[J].探索，2007，（01）.
[4]陈强.政治课堂有效提问模式探讨[J].世纪桥，2008，（16）.
关键词：中学政治；课堂教学；教学模式；问题解决
引进“以问题解决为核心”的课堂教学理念，思想品德课教学就应该紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、交流、思考等活动，获得基本的理论知识，进一步发展思维能力，从而增强学生认识问题、解决问题的能力。
一、针对学生生活备课
“凡事预则立，不预则废。”要在课堂教学中引导学生发现问题、提出问题、解决问题，教师必须在备课过程中做好相关工作，围绕教学任务、教学目标和学生学习生活实际设计情境，准备新颖的事实论据、情境。学生的学习活动应当是一个生动的、活泼的、主动的和富有个性的过程，但由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，这就要求教师的备课要关注学生的生活，思想品德课教学要体现“生活化”。思想品德 课教学要充分运用学生的身边事和学生的所见所闻，通过学生、教师以及周围的人现身说法，帮助学生理解知识、发展能力。
例如，在讲授“人的潜能是巨大的”这一章节时，要搜集“潜能”让名人创造的奇迹，比如爱迪生一生做出了2000多项发明、恩格斯会说20种语言、贝多芬在耳聋后仍创作出大量优秀音乐作品等。此外，还可以通过对话、问卷等调查方式，了解学生及其亲人在生活和工作中体现出的巨大“潜能”。在设计教学方案时，既要引用发生在名人身上的经典事例，也要适当引用来自学生中间的故事，以调动学生思考与探究的兴趣，让他们在感性认识的基础上，通过自己的活动认识问题和解决问题。
二、创设问题探究的情境
以往的思想品德课教学是教师讲、学生听的“灌输式”，不少教师和学生都感觉这样的课堂教学枯燥乏味。而新课程强调以学生的自主活动为主要方式，把学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动。按照新课程的理念，在思想品德课教学中，教师作为教学活动的主导者，要努力创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。
教师设计的情境，可以是调查采访、小品表演、实验及声像媒体等。比如，在讲授“做自立自强的人”时，教师可选2005年“感动中国”的洪战辉为例子。洪战辉在家庭屡遭变故的情况下，12年中克服种种困难，把父亲捡来的、和自己没有血缘关系的妹妹一手带大，并用做小生意和打零工挣来的钱供其读书，当人们纷纷捐款资助时，他却拒绝并说：“苦难和痛苦的经历并不是我接受一切捐助的资本，而是我的财富，一个人通过改变自己，才是最重要的！”通过设置这样的情境，学生从洪战辉的事迹及言行中懂得了怎样做一个自尊、自信、自立的人。
三、引导学生发现问题
爱因斯坦对他创造才能的解释是：“我并没有什么特殊才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”通过探索来解决问题，是创造性人才的重要特征，培养学生的问题意识是培养创造性人才的关键，也是新课程改革的重要突破口。学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出学习的自主性。在思想品德课教学中，教师要鼓励、引导学生自己发现问题、解决问题。发现问题是问题教学的起点和基础，能够发现问题才能调动学生的主体意识，才能进一步去解决问题。教师可要求学生在课前预习时把自己弄不懂并有疑问的地方写下来，对教师课堂设计的情境“生疑”并提出问题。教师应把“质疑”精神作为教学重点来抓，培养学生的创新思维和创新能力。
四、指导学生解决问题
教师在引导学生发现问题后，中心工作便是解决问题了，这是课堂教学的归宿。解决问题全由教师代替，便会禁锢学生的思维。正确的做法是把解疑的主动权交给学生，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，使解疑过程成为学生主动求知、培养自学能力的过程。在学生提出问题后，可采用学生小组讨论交流，并选代表交流发言。采用这种方式，可以集思广益、互相启发并加深理解。
如，在“人类面临严峻的环境问题”的教学过程中，不仅要让学生明白什么是环境，什么是环境问题，环境问题的危害是什么，而且要让学生各抒己见，就如何解决环境危害问题说出自己的解决方案。值得一提的是，学生学习本身是具有主观性、创造性、开放性的活动，一味强调标准答案，只能使学生的思维僵化。
思想品德课的学习离不开具体的教学内容，学生素养的培养也离不开具体的课堂。学习思想品德课就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活，思想品德课的教学活动应该建立在学生日常生活的基础上。“以问题解决为核心”的思想品德课堂教学模式，就是要让思想品德的课堂教学走上“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，使课堂真正贴近学生、贴近现实。
参考文献：
[1]厉天宝.关注课堂提问的后效应[J].上海教育，2010，（11）.
[2]王定国.思想政治探究教学中的有效提问[J].思想政治课教学，2009，（06）.
[3]蓝江.提问还是回答——以问题为中心的思想政治教育理路
的展开[J].探索，2007，（01）.
[4]陈强.政治课堂有效提问模式探讨[J].世纪桥，2008，（16）.