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摘要:物理是培养学生探究性学习的最理想的学科,提高学生探究能力,使学生养成探究性学习的习惯,从培养探究性学习的兴趣着手,指导学生掌握一些探究性学习的方法与程序,努力提高学生探究性学习的实效性。
关键词:物理;探究;养成教育
探究性学习在一定程度上解决了教育远离生活、远离社会的问题,探究性学习让学生的主体作用得到了全面的发挥,学生的创新精神、事实求是的科学态度、锲而不舍的意志品质、社会责任感和团队合作意识等都得到进一步的培养,初中物理是对学生进行探究性学习养成教育的理想学科。
一、培养学生探究性学习的兴趣
兴趣是学生积极探究、主动学习的原动力,教学中教师必须把培养学生“积极发现问题,勇于提出问题”的意识和能力作为提高学生探究兴趣的首要环节,积极地在实际教学中创设问题环境,培养学生的问题意识,激发学生的探究兴趣。
1.教师语言表达要有趣味性、激励性
物理教师生动形象的语言可以激发学生学习物理的兴趣,如,讲原子结构时,我说:“如果我们把原子放大到地球那么大,原子核此时就如同地球上的一只乒乓球一样大小”,学生就能随我的语言而畅想:原子内部的核原来如此之小,原子几乎是一个空壳,学生也会在启发性语言引导下,产生许多新的感悟。
教师要善于设疑,运用适当的问题语言启迪学生心智,促使其思维的发展,如,学习串、并联电路时,我问学生:“我们已经了解了串联电路、并联电路的特点,你能说出什么是串联电路,什么是并联电路吗?”激励学生根据自己的理解,用自己的语言来描述一些物理概念,教师在学生交流的基础上提出概念。
2.鼓励学生积极参与、勇于表现
物理教师,应该因人、因材科学地确定每个人能力的培养措施,采用启发、讲解、指导、讨论等措施,激发学习兴趣,养成良好的学习习惯!要因材施教,发挥各个学生的特长;为提高学生学习的兴趣,要不断改变教学方法,而不管何种教学方法,都必须以学生的主动参与为基本要求,以培养能力为目标,鼓励学生自己分析问题,并且要提供学生发表见解的机会,支持学生对权威的质疑。
3.制造悬念引起认知冲突
在物理教学中,不断地制造悬念,经常采用设问的方法,摆出困难让学生去克服,提出任务让学生去完成,制定目标让学生去实现,使学生对新知识产生一种急于探求的心情,渴望得到明确的答复,因势利导,让学生探究。
二、指导学生掌握探究性学习的程序、方法
1.探究性程序
让学生了解探究性学习的程序,一步步地进行探究,提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作,比如,探究弹簧伸长与拉力的关系,演示用力拉弹簧,弹簧就伸长,用力压弹簧,弹簧就缩短,就此,让学生提出一个关于弹簧伸长与拉力关系的问题,接着,大家对刚才提出的几个问题进行猜想与假设,再对猜想与假设进行验证,如何验证,首先要求学生制定实验计划,备好实验所需要的材料,然后进行实验,实验时要做好数据收集,把实验的情况与自己的猜想进行比对,初步形成自己的意见,最后与学生进行交流与合作,形成一致的意见,老师对活动过程进行点评,实验结果进行阐述,强化一下结论。
2.常用探究方法
(1)控制变量法
在物理实验探究中,某两次实验只有一个条件不相同,若两次实验结果不同,则与该条件有关,否则无关,反过来,若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关,则应只使该因素不同,而其他因素均应相同,比如,探究电阻与哪些因素有关,首先用相同材质、相同的横截面积的导线,做两次对比实验,两次实验中导线的长度不同,看实验结果如何,学生通过探究,记录下数据。会得出电阻的大小与导线的长度有关,再分别在①相同材质、相同导线的长度、不同的导线横截面积;②导线的横截面积、长度都相同但导线材质不同的条件下,做探究实验。
(2)等效替代法
等效的方法是指面对一个较为复杂的问题,提出一个简单的方案或设想,而使它们的效果完全相同,从而将问题化难为易,求得解决,比如,在平面镜成像的实验中,我们利用两个完全相同的蜡烛,验证物与像的大小相同,因为我们无法真正的测量物与像的关系,所以我们利用了一个完全相同的另一根蜡烛来等效替代物体的大小。
(3)转换法
物理学中对于一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量,通过用一些非常直观的现象去认识,或用易测量的物理量间接测量,一些比较抽象的看不见,摸不着的物质的微观现象,要研究它们的运动规律,使之转化为学生熟知的看得见,摸得着的宏观现象来认识它们,比如,测不规则小石块的体积,我们将它放人盛满水的容器中,然后我们测排开水的体积。
三、努力提高初中生探究性学习的实效
1.发挥小组合作,形成探究共识
由于受学生个性特点及原有知识储备的影响,每个学生得到的信息各具特色:有指向探究目标的,有偏离探究目标,也有错误的,如果把每个学生的发现都拿到全班范围来交流,或让教师逐一去指导,这在课堂教学中显然是行不通的,为了使学生的参与更有效,这时就需要发挥小组合作研讨的功能,从而筛选、过滤出有价值的信息,通过发挥小组合作探究的作用,有利于探究活动更深入开展,完善学生建构知识的过程。
2.运用评价手段,促进有效的探究交流
交流汇报是学生通过体验探究活动,对知识的理解进行争论、说明、概括的过程,做好这一环节的工作,就能为实现探究的目标画上圆满句号,为了使学生的参与交流更有效,对汇报表现突出和认真倾听的小组进行表扬,或在宣传栏张贴学生的探究成果;或上课前在大屏幕展示学生探究时表现好的小组的照片。
通过汇报交流,进行梳理和归纳,形成概念,掌握新的知识,实现确立的探究目标,通过互相分享探究心得,让学生对科学探究有更丰富和深刻的理解,逐步学会运用科学的方法进行科学探究,这对发展学生的科学素养有着重要的促进作用。
关键词:物理;探究;养成教育
探究性学习在一定程度上解决了教育远离生活、远离社会的问题,探究性学习让学生的主体作用得到了全面的发挥,学生的创新精神、事实求是的科学态度、锲而不舍的意志品质、社会责任感和团队合作意识等都得到进一步的培养,初中物理是对学生进行探究性学习养成教育的理想学科。
一、培养学生探究性学习的兴趣
兴趣是学生积极探究、主动学习的原动力,教学中教师必须把培养学生“积极发现问题,勇于提出问题”的意识和能力作为提高学生探究兴趣的首要环节,积极地在实际教学中创设问题环境,培养学生的问题意识,激发学生的探究兴趣。
1.教师语言表达要有趣味性、激励性
物理教师生动形象的语言可以激发学生学习物理的兴趣,如,讲原子结构时,我说:“如果我们把原子放大到地球那么大,原子核此时就如同地球上的一只乒乓球一样大小”,学生就能随我的语言而畅想:原子内部的核原来如此之小,原子几乎是一个空壳,学生也会在启发性语言引导下,产生许多新的感悟。
教师要善于设疑,运用适当的问题语言启迪学生心智,促使其思维的发展,如,学习串、并联电路时,我问学生:“我们已经了解了串联电路、并联电路的特点,你能说出什么是串联电路,什么是并联电路吗?”激励学生根据自己的理解,用自己的语言来描述一些物理概念,教师在学生交流的基础上提出概念。
2.鼓励学生积极参与、勇于表现
物理教师,应该因人、因材科学地确定每个人能力的培养措施,采用启发、讲解、指导、讨论等措施,激发学习兴趣,养成良好的学习习惯!要因材施教,发挥各个学生的特长;为提高学生学习的兴趣,要不断改变教学方法,而不管何种教学方法,都必须以学生的主动参与为基本要求,以培养能力为目标,鼓励学生自己分析问题,并且要提供学生发表见解的机会,支持学生对权威的质疑。
3.制造悬念引起认知冲突
在物理教学中,不断地制造悬念,经常采用设问的方法,摆出困难让学生去克服,提出任务让学生去完成,制定目标让学生去实现,使学生对新知识产生一种急于探求的心情,渴望得到明确的答复,因势利导,让学生探究。
二、指导学生掌握探究性学习的程序、方法
1.探究性程序
让学生了解探究性学习的程序,一步步地进行探究,提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作,比如,探究弹簧伸长与拉力的关系,演示用力拉弹簧,弹簧就伸长,用力压弹簧,弹簧就缩短,就此,让学生提出一个关于弹簧伸长与拉力关系的问题,接着,大家对刚才提出的几个问题进行猜想与假设,再对猜想与假设进行验证,如何验证,首先要求学生制定实验计划,备好实验所需要的材料,然后进行实验,实验时要做好数据收集,把实验的情况与自己的猜想进行比对,初步形成自己的意见,最后与学生进行交流与合作,形成一致的意见,老师对活动过程进行点评,实验结果进行阐述,强化一下结论。
2.常用探究方法
(1)控制变量法
在物理实验探究中,某两次实验只有一个条件不相同,若两次实验结果不同,则与该条件有关,否则无关,反过来,若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关,则应只使该因素不同,而其他因素均应相同,比如,探究电阻与哪些因素有关,首先用相同材质、相同的横截面积的导线,做两次对比实验,两次实验中导线的长度不同,看实验结果如何,学生通过探究,记录下数据。会得出电阻的大小与导线的长度有关,再分别在①相同材质、相同导线的长度、不同的导线横截面积;②导线的横截面积、长度都相同但导线材质不同的条件下,做探究实验。
(2)等效替代法
等效的方法是指面对一个较为复杂的问题,提出一个简单的方案或设想,而使它们的效果完全相同,从而将问题化难为易,求得解决,比如,在平面镜成像的实验中,我们利用两个完全相同的蜡烛,验证物与像的大小相同,因为我们无法真正的测量物与像的关系,所以我们利用了一个完全相同的另一根蜡烛来等效替代物体的大小。
(3)转换法
物理学中对于一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量,通过用一些非常直观的现象去认识,或用易测量的物理量间接测量,一些比较抽象的看不见,摸不着的物质的微观现象,要研究它们的运动规律,使之转化为学生熟知的看得见,摸得着的宏观现象来认识它们,比如,测不规则小石块的体积,我们将它放人盛满水的容器中,然后我们测排开水的体积。
三、努力提高初中生探究性学习的实效
1.发挥小组合作,形成探究共识
由于受学生个性特点及原有知识储备的影响,每个学生得到的信息各具特色:有指向探究目标的,有偏离探究目标,也有错误的,如果把每个学生的发现都拿到全班范围来交流,或让教师逐一去指导,这在课堂教学中显然是行不通的,为了使学生的参与更有效,这时就需要发挥小组合作研讨的功能,从而筛选、过滤出有价值的信息,通过发挥小组合作探究的作用,有利于探究活动更深入开展,完善学生建构知识的过程。
2.运用评价手段,促进有效的探究交流
交流汇报是学生通过体验探究活动,对知识的理解进行争论、说明、概括的过程,做好这一环节的工作,就能为实现探究的目标画上圆满句号,为了使学生的参与交流更有效,对汇报表现突出和认真倾听的小组进行表扬,或在宣传栏张贴学生的探究成果;或上课前在大屏幕展示学生探究时表现好的小组的照片。
通过汇报交流,进行梳理和归纳,形成概念,掌握新的知识,实现确立的探究目标,通过互相分享探究心得,让学生对科学探究有更丰富和深刻的理解,逐步学会运用科学的方法进行科学探究,这对发展学生的科学素养有着重要的促进作用。