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摘要：物理是培养学生探究性学习的最理想的学科，提高学生探究能力，使学生养成探究性学习的习惯，从培养探究性学习的兴趣着手，指导学生掌握一些探究性学习的方法与程序，努力提高学生探究性学习的实效性。
关键词：物理；探究；养成教育
探究性学习在一定程度上解决了教育远离生活、远离社会的问题，探究性学习让学生的主体作用得到了全面的发挥，学生的创新精神、事实求是的科学态度、锲而不舍的意志品质、社会责任感和团队合作意识等都得到进一步的培养，初中物理是对学生进行探究性学习养成教育的理想学科。
一、培养学生探究性学习的兴趣
兴趣是学生积极探究、主动学习的原动力，教学中教师必须把培养学生“积极发现问题，勇于提出问题”的意识和能力作为提高学生探究兴趣的首要环节，积极地在实际教学中创设问题环境，培养学生的问题意识，激发学生的探究兴趣。
1.教师语言表达要有趣味性、激励性
物理教师生动形象的语言可以激发学生学习物理的兴趣，如，讲原子结构时，我说：“如果我们把原子放大到地球那么大，原子核此时就如同地球上的一只乒乓球一样大小”，学生就能随我的语言而畅想：原子内部的核原来如此之小，原子几乎是一个空壳，学生也会在启发性语言引导下，产生许多新的感悟。
教师要善于设疑，运用适当的问题语言启迪学生心智，促使其思维的发展，如，学习串、并联电路时，我问学生：“我们已经了解了串联电路、并联电路的特点，你能说出什么是串联电路，什么是并联电路吗?”激励学生根据自己的理解，用自己的语言来描述一些物理概念，教师在学生交流的基础上提出概念。
2.鼓励学生积极参与、勇于表现
物理教师，应该因人、因材科学地确定每个人能力的培养措施，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯!要因材施教，发挥各个学生的特长；为提高学生学习的兴趣，要不断改变教学方法，而不管何种教学方法，都必须以学生的主动参与为基本要求，以培养能力为目标，鼓励学生自己分析问题，并且要提供学生发表见解的机会，支持学生对权威的质疑。
3.制造悬念引起认知冲突
在物理教学中，不断地制造悬念，经常采用设问的方法，摆出困难让学生去克服，提出任务让学生去完成，制定目标让学生去实现，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，渴望得到明确的答复，因势利导，让学生探究。
二、指导学生掌握探究性学习的程序、方法
1.探究性程序
让学生了解探究性学习的程序，一步步地进行探究，提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，比如，探究弹簧伸长与拉力的关系，演示用力拉弹簧，弹簧就伸长，用力压弹簧，弹簧就缩短，就此，让学生提出一个关于弹簧伸长与拉力关系的问题，接着，大家对刚才提出的几个问题进行猜想与假设，再对猜想与假设进行验证，如何验证，首先要求学生制定实验计划，备好实验所需要的材料，然后进行实验，实验时要做好数据收集，把实验的情况与自己的猜想进行比对，初步形成自己的意见，最后与学生进行交流与合作，形成一致的意见，老师对活动过程进行点评，实验结果进行阐述，强化一下结论。
2.常用探究方法
(1)控制变量法
在物理实验探究中，某两次实验只有一个条件不相同，若两次实验结果不同，则与该条件有关，否则无关，反过来，若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关，则应只使该因素不同，而其他因素均应相同，比如，探究电阻与哪些因素有关，首先用相同材质、相同的横截面积的导线，做两次对比实验，两次实验中导线的长度不同，看实验结果如何，学生通过探究，记录下数据。会得出电阻的大小与导线的长度有关，再分别在①相同材质、相同导线的长度、不同的导线横截面积；②导线的横截面积、长度都相同但导线材质不同的条件下，做探究实验。
(2)等效替代法
等效的方法是指面对一个较为复杂的问题，提出一个简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决，比如，在平面镜成像的实验中，我们利用两个完全相同的蜡烛，验证物与像的大小相同，因为我们无法真正的测量物与像的关系，所以我们利用了一个完全相同的另一根蜡烛来等效替代物体的大小。
(3)转换法
物理学中对于一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通过用一些非常直观的现象去认识，或用易测量的物理量间接测量，一些比较抽象的看不见，摸不着的物质的微观现象，要研究它们的运动规律，使之转化为学生熟知的看得见，摸得着的宏观现象来认识它们，比如，测不规则小石块的体积，我们将它放人盛满水的容器中，然后我们测排开水的体积。
三、努力提高初中生探究性学习的实效
1.发挥小组合作，形成探究共识
由于受学生个性特点及原有知识储备的影响，每个学生得到的信息各具特色：有指向探究目标的，有偏离探究目标，也有错误的，如果把每个学生的发现都拿到全班范围来交流，或让教师逐一去指导，这在课堂教学中显然是行不通的，为了使学生的参与更有效，这时就需要发挥小组合作研讨的功能，从而筛选、过滤出有价值的信息，通过发挥小组合作探究的作用，有利于探究活动更深入开展，完善学生建构知识的过程。
2.运用评价手段，促进有效的探究交流
交流汇报是学生通过体验探究活动，对知识的理解进行争论、说明、概括的过程，做好这一环节的工作，就能为实现探究的目标画上圆满句号，为了使学生的参与交流更有效，对汇报表现突出和认真倾听的小组进行表扬，或在宣传栏张贴学生的探究成果；或上课前在大屏幕展示学生探究时表现好的小组的照片。
通过汇报交流，进行梳理和归纳，形成概念，掌握新的知识，实现确立的探究目标，通过互相分享探究心得，让学生对科学探究有更丰富和深刻的理解，逐步学会运用科学的方法进行科学探究，这对发展学生的科学素养有着重要的促进作用。
关键词：物理；探究；养成教育
探究性学习在一定程度上解决了教育远离生活、远离社会的问题，探究性学习让学生的主体作用得到了全面的发挥，学生的创新精神、事实求是的科学态度、锲而不舍的意志品质、社会责任感和团队合作意识等都得到进一步的培养，初中物理是对学生进行探究性学习养成教育的理想学科。
一、培养学生探究性学习的兴趣
兴趣是学生积极探究、主动学习的原动力，教学中教师必须把培养学生“积极发现问题，勇于提出问题”的意识和能力作为提高学生探究兴趣的首要环节，积极地在实际教学中创设问题环境，培养学生的问题意识，激发学生的探究兴趣。
1.教师语言表达要有趣味性、激励性
物理教师生动形象的语言可以激发学生学习物理的兴趣，如，讲原子结构时，我说：“如果我们把原子放大到地球那么大，原子核此时就如同地球上的一只乒乓球一样大小”，学生就能随我的语言而畅想：原子内部的核原来如此之小，原子几乎是一个空壳，学生也会在启发性语言引导下，产生许多新的感悟。
教师要善于设疑，运用适当的问题语言启迪学生心智，促使其思维的发展，如，学习串、并联电路时，我问学生：“我们已经了解了串联电路、并联电路的特点，你能说出什么是串联电路，什么是并联电路吗?”激励学生根据自己的理解，用自己的语言来描述一些物理概念，教师在学生交流的基础上提出概念。
2.鼓励学生积极参与、勇于表现
物理教师，应该因人、因材科学地确定每个人能力的培养措施，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯!要因材施教，发挥各个学生的特长；为提高学生学习的兴趣，要不断改变教学方法，而不管何种教学方法，都必须以学生的主动参与为基本要求，以培养能力为目标，鼓励学生自己分析问题，并且要提供学生发表见解的机会，支持学生对权威的质疑。
3.制造悬念引起认知冲突
在物理教学中，不断地制造悬念，经常采用设问的方法，摆出困难让学生去克服，提出任务让学生去完成，制定目标让学生去实现，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，渴望得到明确的答复，因势利导，让学生探究。
二、指导学生掌握探究性学习的程序、方法
1.探究性程序
让学生了解探究性学习的程序，一步步地进行探究，提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，比如，探究弹簧伸长与拉力的关系，演示用力拉弹簧，弹簧就伸长，用力压弹簧，弹簧就缩短，就此，让学生提出一个关于弹簧伸长与拉力关系的问题，接着，大家对刚才提出的几个问题进行猜想与假设，再对猜想与假设进行验证，如何验证，首先要求学生制定实验计划，备好实验所需要的材料，然后进行实验，实验时要做好数据收集，把实验的情况与自己的猜想进行比对，初步形成自己的意见，最后与学生进行交流与合作，形成一致的意见，老师对活动过程进行点评，实验结果进行阐述，强化一下结论。
2.常用探究方法
(1)控制变量法
在物理实验探究中，某两次实验只有一个条件不相同，若两次实验结果不同，则与该条件有关，否则无关，反过来，若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关，则应只使该因素不同，而其他因素均应相同，比如，探究电阻与哪些因素有关，首先用相同材质、相同的横截面积的导线，做两次对比实验，两次实验中导线的长度不同，看实验结果如何，学生通过探究，记录下数据。会得出电阻的大小与导线的长度有关，再分别在①相同材质、相同导线的长度、不同的导线横截面积；②导线的横截面积、长度都相同但导线材质不同的条件下，做探究实验。
(2)等效替代法
等效的方法是指面对一个较为复杂的问题，提出一个简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决，比如，在平面镜成像的实验中，我们利用两个完全相同的蜡烛，验证物与像的大小相同，因为我们无法真正的测量物与像的关系，所以我们利用了一个完全相同的另一根蜡烛来等效替代物体的大小。
(3)转换法
物理学中对于一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通过用一些非常直观的现象去认识，或用易测量的物理量间接测量，一些比较抽象的看不见，摸不着的物质的微观现象，要研究它们的运动规律，使之转化为学生熟知的看得见，摸得着的宏观现象来认识它们，比如，测不规则小石块的体积，我们将它放人盛满水的容器中，然后我们测排开水的体积。
三、努力提高初中生探究性学习的实效
1.发挥小组合作，形成探究共识
由于受学生个性特点及原有知识储备的影响，每个学生得到的信息各具特色：有指向探究目标的，有偏离探究目标，也有错误的，如果把每个学生的发现都拿到全班范围来交流，或让教师逐一去指导，这在课堂教学中显然是行不通的，为了使学生的参与更有效，这时就需要发挥小组合作研讨的功能，从而筛选、过滤出有价值的信息，通过发挥小组合作探究的作用，有利于探究活动更深入开展，完善学生建构知识的过程。
2.运用评价手段，促进有效的探究交流
交流汇报是学生通过体验探究活动，对知识的理解进行争论、说明、概括的过程，做好这一环节的工作，就能为实现探究的目标画上圆满句号，为了使学生的参与交流更有效，对汇报表现突出和认真倾听的小组进行表扬，或在宣传栏张贴学生的探究成果；或上课前在大屏幕展示学生探究时表现好的小组的照片。
通过汇报交流，进行梳理和归纳，形成概念，掌握新的知识，实现确立的探究目标，通过互相分享探究心得，让学生对科学探究有更丰富和深刻的理解，逐步学会运用科学的方法进行科学探究，这对发展学生的科学素养有着重要的促进作用。