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【摘 要】复习课是初三教学的重要一环，如何复习？如何做好查漏补缺的工作？本文从教师角色的定位，分阶段进行复习，以及多媒体的恰当使用这些方面分析如何上好复习课，以提高复习效率，使学生以良好的姿态面对中考。
【关键词】强化认识；查漏补缺；训练思维；培养能力
在新课程理念下的化学复习教学不同于传统的复习课教学，传统的复习课以传授知识为主要目的，按照教学大纲的要求，单向平面地做题练习。而新课程则要求老师根据课程标准的规定，创造性地开发教育资源，开放性地规划教育过程，以达到建构性实施课程的目的。孔子曰：“温故而知新”，可见复习课能起到强化知识并使知识迁移的作用。化学复习课不能只注重不停地做题，而更应重视所学内容和生活的联系，重视学生的探索和实践，重視培养学生用化学的意识与用化学的能力。一句话：“让学生经历知识的形成与应用的过程”，从而让学生得到更大程度的提高。新课程改革的核心是改革学生的学习方式。但怎样改变学生单一的接受式学习方式呢？怎样进行化学复习课的教学呢？在这里，我仅谈一下自己的观点。
一、复习工作中教师角色的定位
在传统教学过程中，教师是严格执行课程计划、向学生传授课本知识的教书匠，这影响了教师创造力的发挥。在新课程理念下的教学工作中，教师不再是单一的知识传授者，而要成为课程资源的开发者，将自己定位为学生学习的组织者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师应在教学行为中恰当选择教学方式，并在不同的方式中自觉承担各种角色。初三化学的复习教学建立在已学知识的基础上，学生的学习活动不能再是单纯听讲、大量做题，而要学会自主学习，能主动对学过的知识进行前后联系，充分发挥迁移的作用，并学会融会贯通，以达到自己预期的学习目标。
当然，学生的自主学习离不开教师恰当的提醒与点拨，提醒点拨既可以是集体性的，也可以是个别性的。点拨语言要精炼，要让学生真正感觉到教师是一名参与者，而不是一名领导者。
二、分阶段进行复习
1.第一阶段——回顾所学旧知识，复习概念理论并归纳总结
基础知识复习（包括基本概念、基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验、化学计算），需在应用过程中严格按照考试大纲的要求，认真看待课本上所有内容，做到不留盲点，使学生系统地掌握课本知识，从而为上好后面的习题课、测试讲评课、专题复习课和实验复习课奠定扎实的基础。但这种复习方法往往效果很差，老师天天伏在案上整理归纳，学生的积极性却没有被充分调动起来，学习相当被动。如何面对传统复习中存在的问题，我在这里建议采用以学生自主学习为主，教师适当辅助的方法。
学生对概念或性质的理解通常要经历一个从朦胧到明晰、再到灵活应用的过程，而这一过程需要学生不断实践、交流和反思。教师可先做好整体规划，列出各个知识部分的要点，意在明确目标，让学生有目的地看书总结重点；然后给学生留出时间，让他们通过看书、做笔记整理出这些重点知识，最后引导学生将这些知识点进行梳理，将它们建立成知识网络。这样一来，各个知识点不再相互孤立，彼此直接或间接相连。如在复习溶液导电性时，学生回忆有些溶液有导电性是因为溶液中有较多自由移动的离子，我让学生分组讨论我们学过的内容中有哪几部分是涉及离子的，学生首先讨论出来的是第三章微粒部分学过，我稍加点拨，学生就恍然大悟，原来还有第七章的离子共存内容。这样，以前看似没什么相似点的第三、六、七章就通过离子这条线串起来了，大大提高了学生的记忆效果。
2.第二阶段——强化概念规律，突出重难点
在第一阶段的复习中，学生已掌握了基础知识的内在联系，所以在此阶段，教师可以做一名旁观者，把处理习题的权力完全交给学生。课前把有针对性的、覆盖面全的、有梯度的练习题发给学生，督促他们利用课余时间完成。学生可以根据自己的实际情况有选择地完成，可以全做，也可以选做其中的一部分。课上，再将练习题的答案、解题过程展示给学生，让学生根据答案检查自己的解题结果。教师要教会学生对自己所做的题目进行分解，不能只停留在写出正确答案的层面上，要学会分析，对的为什么对，错的为什么错。教师在学生解决问题的过程中，要及时引导和鼓励，为学生提供展示自己的机会，使每个学生都能进入高效的化学复习环节。如果发现有学生在学习上有明显困难，教师可单独对这部分学生进行辅导，帮这些学生分析答题中的不足。通过这样的方法，学生会感到做题非常有针对性，更有利于他们的进步。学生通过这样一节课的复习与反思，能将要掌握的知识点明晰化，将之前的学习理论转化为解题的利器。这种过程的呈现，是学生主动学习与内化的过程。
通过此阶段的复习，学生可以将自己的注意力集中在自己的薄弱缓解上，并全力解决，时间利用合理，复习效率更高。
3.第三阶段——辨析训练、突破盲点
“辨析训练”，以概念性、辨析性较强的小题为主，对相关的复习内容进行训练。教师在选题上应根据考试大纲的要求，把握命题方向，针对学生的能力，根据变式分层的思想，设计具有一定跨度的问题串，使复习有侧重、备考有方向。在具体方法上，提倡教师熟记若干小题，做到信手拈来，以使课堂教学更加连贯流畅。“辩析训练”可以单独进行，也可以与“展开强化”交替进行，从正反两方面巩固学生的复习内容。教师在此阶段仍要以查漏补缺为主要目标，将最重要且容易出错的知识点加以总结，以专题训练的方式引导学生练习，以巩固知识。
在做题前，教师先要教会学生解题的方法，如读题与做题时间控制在3：1到5：1；遇到复杂的题目，先从问题入手；教会学生用最快的时间抓住题目中的关键词，找到解题的切入点，让学生体会到答题方向和应试技巧。所有的例题与习题都由学生自己考虑并完成书写，老师只在必要时作适当启发，随着例题和习题的难度不断增大，使学生在老师设置的教学情境中，掌握学习的主动权，一直处于一种自主探究知识的状态，让他们体验到“跳一跳，就能够摘到果子”的成功之感，产生一种满足、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励、要求上进的心理，使其成为进一步学习的内部动力。
在以上三个阶段的复习中，学生都充分参与进来，他们从始至终亲身参与了复习的全过程，自己梳理知识结构，自己处理习题、自己突破难点，每一节课都有学生的热情参与，他们的思维高度活跃、学习积极性强。
三、利用多媒体
通过多媒体展示课件是现代课堂常用的一种教学手段，能使教学内容更生动、更形象、更活泼，还能向学生展示最新的科技信息。将枯燥的复习内容转化为生动的课件，是对教师教学功力的考验，需要教师投入更多精力。如在复习金属的化学性质时，我将相关内容设计成一部动画片，主人公是一把小刀，它出去旅行，在旅行过程中经过了弥漫着氧气、盐酸、硫酸铜溶液这些危险重重的地方，最后自己伤痕累累。通过这部动画片，我让学生回忆小刀在经过这些地方时发生的变化，旅行后满身红棕色的伤痕又应如何除去，这样又把金属氧化物和酸反应的内容联系起来了。这样一堂多媒体展示复习课，开阔了学生的视野，充分激发了学生的学习兴趣，促进了学生对这部分知识点的理解与巩固。
教学有法，教无定法。在中考复习过程中，教师要在有限的时间内提高复习效率，要做好中考复习的的规划者，在宏观上掌握整个复习过程；学生要了解自己的优势和短板，要学会将知识点系统化，融会贯通。总之，教师和学生都要具备正确的角色意识，师生共鸣，才能获得良好的复习效果。
【关键词】强化认识；查漏补缺；训练思维；培养能力
在新课程理念下的化学复习教学不同于传统的复习课教学，传统的复习课以传授知识为主要目的，按照教学大纲的要求，单向平面地做题练习。而新课程则要求老师根据课程标准的规定，创造性地开发教育资源，开放性地规划教育过程，以达到建构性实施课程的目的。孔子曰：“温故而知新”，可见复习课能起到强化知识并使知识迁移的作用。化学复习课不能只注重不停地做题，而更应重视所学内容和生活的联系，重视学生的探索和实践，重視培养学生用化学的意识与用化学的能力。一句话：“让学生经历知识的形成与应用的过程”，从而让学生得到更大程度的提高。新课程改革的核心是改革学生的学习方式。但怎样改变学生单一的接受式学习方式呢？怎样进行化学复习课的教学呢？在这里，我仅谈一下自己的观点。
一、复习工作中教师角色的定位
在传统教学过程中，教师是严格执行课程计划、向学生传授课本知识的教书匠，这影响了教师创造力的发挥。在新课程理念下的教学工作中，教师不再是单一的知识传授者，而要成为课程资源的开发者，将自己定位为学生学习的组织者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师应在教学行为中恰当选择教学方式，并在不同的方式中自觉承担各种角色。初三化学的复习教学建立在已学知识的基础上，学生的学习活动不能再是单纯听讲、大量做题，而要学会自主学习，能主动对学过的知识进行前后联系，充分发挥迁移的作用，并学会融会贯通，以达到自己预期的学习目标。
当然，学生的自主学习离不开教师恰当的提醒与点拨，提醒点拨既可以是集体性的，也可以是个别性的。点拨语言要精炼，要让学生真正感觉到教师是一名参与者，而不是一名领导者。
二、分阶段进行复习
1.第一阶段——回顾所学旧知识，复习概念理论并归纳总结
基础知识复习（包括基本概念、基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验、化学计算），需在应用过程中严格按照考试大纲的要求，认真看待课本上所有内容，做到不留盲点，使学生系统地掌握课本知识，从而为上好后面的习题课、测试讲评课、专题复习课和实验复习课奠定扎实的基础。但这种复习方法往往效果很差，老师天天伏在案上整理归纳，学生的积极性却没有被充分调动起来，学习相当被动。如何面对传统复习中存在的问题，我在这里建议采用以学生自主学习为主，教师适当辅助的方法。
学生对概念或性质的理解通常要经历一个从朦胧到明晰、再到灵活应用的过程，而这一过程需要学生不断实践、交流和反思。教师可先做好整体规划，列出各个知识部分的要点，意在明确目标，让学生有目的地看书总结重点；然后给学生留出时间，让他们通过看书、做笔记整理出这些重点知识，最后引导学生将这些知识点进行梳理，将它们建立成知识网络。这样一来，各个知识点不再相互孤立，彼此直接或间接相连。如在复习溶液导电性时，学生回忆有些溶液有导电性是因为溶液中有较多自由移动的离子，我让学生分组讨论我们学过的内容中有哪几部分是涉及离子的，学生首先讨论出来的是第三章微粒部分学过，我稍加点拨，学生就恍然大悟，原来还有第七章的离子共存内容。这样，以前看似没什么相似点的第三、六、七章就通过离子这条线串起来了，大大提高了学生的记忆效果。
2.第二阶段——强化概念规律，突出重难点
在第一阶段的复习中，学生已掌握了基础知识的内在联系，所以在此阶段，教师可以做一名旁观者，把处理习题的权力完全交给学生。课前把有针对性的、覆盖面全的、有梯度的练习题发给学生，督促他们利用课余时间完成。学生可以根据自己的实际情况有选择地完成，可以全做，也可以选做其中的一部分。课上，再将练习题的答案、解题过程展示给学生，让学生根据答案检查自己的解题结果。教师要教会学生对自己所做的题目进行分解，不能只停留在写出正确答案的层面上，要学会分析，对的为什么对，错的为什么错。教师在学生解决问题的过程中，要及时引导和鼓励，为学生提供展示自己的机会，使每个学生都能进入高效的化学复习环节。如果发现有学生在学习上有明显困难，教师可单独对这部分学生进行辅导，帮这些学生分析答题中的不足。通过这样的方法，学生会感到做题非常有针对性，更有利于他们的进步。学生通过这样一节课的复习与反思，能将要掌握的知识点明晰化，将之前的学习理论转化为解题的利器。这种过程的呈现，是学生主动学习与内化的过程。
通过此阶段的复习，学生可以将自己的注意力集中在自己的薄弱缓解上，并全力解决，时间利用合理，复习效率更高。
3.第三阶段——辨析训练、突破盲点
“辨析训练”，以概念性、辨析性较强的小题为主，对相关的复习内容进行训练。教师在选题上应根据考试大纲的要求，把握命题方向，针对学生的能力，根据变式分层的思想，设计具有一定跨度的问题串，使复习有侧重、备考有方向。在具体方法上，提倡教师熟记若干小题，做到信手拈来，以使课堂教学更加连贯流畅。“辩析训练”可以单独进行，也可以与“展开强化”交替进行，从正反两方面巩固学生的复习内容。教师在此阶段仍要以查漏补缺为主要目标，将最重要且容易出错的知识点加以总结，以专题训练的方式引导学生练习，以巩固知识。
在做题前，教师先要教会学生解题的方法，如读题与做题时间控制在3：1到5：1；遇到复杂的题目，先从问题入手；教会学生用最快的时间抓住题目中的关键词，找到解题的切入点，让学生体会到答题方向和应试技巧。所有的例题与习题都由学生自己考虑并完成书写，老师只在必要时作适当启发，随着例题和习题的难度不断增大，使学生在老师设置的教学情境中，掌握学习的主动权，一直处于一种自主探究知识的状态，让他们体验到“跳一跳，就能够摘到果子”的成功之感，产生一种满足、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励、要求上进的心理，使其成为进一步学习的内部动力。
在以上三个阶段的复习中，学生都充分参与进来，他们从始至终亲身参与了复习的全过程，自己梳理知识结构，自己处理习题、自己突破难点，每一节课都有学生的热情参与，他们的思维高度活跃、学习积极性强。
三、利用多媒体
通过多媒体展示课件是现代课堂常用的一种教学手段，能使教学内容更生动、更形象、更活泼，还能向学生展示最新的科技信息。将枯燥的复习内容转化为生动的课件，是对教师教学功力的考验，需要教师投入更多精力。如在复习金属的化学性质时，我将相关内容设计成一部动画片，主人公是一把小刀，它出去旅行，在旅行过程中经过了弥漫着氧气、盐酸、硫酸铜溶液这些危险重重的地方，最后自己伤痕累累。通过这部动画片，我让学生回忆小刀在经过这些地方时发生的变化，旅行后满身红棕色的伤痕又应如何除去，这样又把金属氧化物和酸反应的内容联系起来了。这样一堂多媒体展示复习课，开阔了学生的视野，充分激发了学生的学习兴趣，促进了学生对这部分知识点的理解与巩固。
教学有法，教无定法。在中考复习过程中，教师要在有限的时间内提高复习效率，要做好中考复习的的规划者，在宏观上掌握整个复习过程；学生要了解自己的优势和短板，要学会将知识点系统化，融会贯通。总之，教师和学生都要具备正确的角色意识，师生共鸣，才能获得良好的复习效果。