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在英语教学中，多开展一些活动，让学生在轻松活泼的气氛中习得知识，是英语教师必须想到和做到的。但是更值得注意的是，活动化课堂不要一味注重活动的繁多、活动的花哨。精心设计好教学活动，优化活动的控制，提高活动效益是上好活动课的关键。教师应充分利用各种有效的教学策略，激发学生学习兴趣，启发学生创新思维，授予科学的学习方法。要更快、更好、更有效地达到目的，就要求教与学和谐、统一。具体实施过程中我们应注意以下几个原则：
（一）课堂活动设计与教学任务相结合
小学英语课堂活动应紧紧围绕英语学科的课程目的与要求来展开，即：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
具体来说，每一个课堂活动的目标要明朗化、任务化。小学英语的教学内容很简单，但每一课都有其教学目标和具体要求。教师要有目标意识，本着对学生负责的态度，上课前要认真备课，对所要实现的教学目标与学习内容一定要做到心中有数。根据每一节课的教学目标和教学内容，设计课堂游戏，使得课堂游戏具有目的性，有利于本堂课知识的教授和巩固。如果只为了课堂上热闹点，学生活跃点，游戏根本没有意义，教师就不必采用。游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，成了游戏娱乐课，反而更得不偿失。如有可能，甚至可以事先告知学生教学目标与内容，以便让其有所准备。通过有目的的活动增强小学生对课堂内容的理解，诱导他们去尝试新的语言。千万不能以活动为借口放马南山，不能为了单纯制造活跃的气氛而制造一堆“垃圾”活动。要确实让学生在各种有意活动中学到知识和技能，而不仅仅是玩玩乐乐而已。
活动是老师引领学生走向目标的重要途径。教学目标是教学活动的出发点，也是归属，教学活动应该以有效实现教学目标为归依，每一个活动都必须以达到教学目标为导向。如：在教“Where is your / his / her…? There it is. / Here it is.”（河北教育出版社和加拿大国际交流中心合作编写的《学英语》教材第一册第4课）这个句型的时候，可以设计这样一个活动。活动名为“Hide it”。教师让一个学生先去教室外面，把这个学生的书或其它学习用品藏起来。然后请这位学生进来，教师问：“Where is your book?”这位学生开始问全班同学：“Where is my book?”其他学生边问 “Where is his / her book?”边用掌声的快慢来告诉藏书的位置，掌声快则表示距离藏书近；反之，则表示远离所找的书。当学生找到后说：“ Here it is.”其他学生根据距离的远近说：“Here it is. / There it is.”学生通过找书活动增强对“Where is...?”句型的理解，同时对my, your, his, her, here, there的理解和运用也有了进一步的认识。这个活动使全班学生在有目的有意义的活动中学习运用语言，活动呈现交际化，避免了机械的句型操练，枯燥的人称代词的用法解释，激发全体学生的参与意识。
没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。在教学中，教师设计和安排的活动都必须有明确的目标。教学活动的设计和展开，应该在教学目标的调控下进行。总而言之，活动在精，而不在多，活动要有一定的意义。
（二）课堂活动设计依托真实的情境
语言的运用离不开一定的语言环境，语言的功能是交际，交际的环境是生活。小学英语教材来源于生活，更应回归生活，小学英语课堂活动设计更应面向学生的生活世界和社会世界。只有置身于一定的情境之中，所学的语言才是真实的、鲜活的、富有生命力的。
小学生的思维发展以具体形象思维为主，他们往往凭借事物的具体形象和表象进行联想式思维。教师应抓住小学生这一思维特点发掘教材内容，为学生的活动创设栩栩如生的情景和语境，如去医院、问时间、买东西、问路等等。小学英语教材趣味性强，有生动的故事情节，角色鲜明，深受学生喜爱。因此在活动化教学的课堂上，教师应作为“导演”，根据课文内容编出小对话，教学生熟悉台词，再按故事情节引导学生对每个角色设计动作和表演。学生是“演员”，在表演中他们不知不觉背熟了台词，掌握了学习内容。当学生成功地扮演完一次角色，他们兴趣倍增，受到很大激励。比如：同学们在学习许多动物名称 tiger, dog, fox, monkey等时，老师可以设置动物园的情境，制作一些可爱的动物的头饰。由于小孩子善于模仿、可塑性强，在教动物单词的时候，可让学生带上头饰，模仿动物的动作或者叫声，说出该动物的名称，学生会觉得十分新奇，他们把自己当作小动物，学得特别快。当然还可以根据所学的单词和句型自编、自导、自演小短剧。尽管剧本内容有限，学生的表演不专业，但是学生乐于在这样生动的情景中学会知识，从而他们潜在的想象力和创造力得到了发挥。又如：在教授“Food and Drink”这一课时，可以设计一个购物的情景对话：把学生分为几组，每组中让一位学生当售货员，二位学生当顾客，来操练新学的关于食物和饮料的单词，这样学生的表演能力和小组合作的能力会很快凸显出来。
通过这些真实而有意义的活动，可以创造良好的语言实践氛围，营造和谐的交流空间，从而加重了师生情感的色彩，使师生的心贴得更近了，学生之间也在表达真实情感的语言中加深了情谊。活动不但使学生在真实的语境中习得和运用语言，而且真正使英语教学返璞归真。
（三）课堂活动设计灵活多样
1.活动的组织形式要灵活
教学组织形式主要是指关于怎样组织教学活动，有效地控制、利用教学的时间和空间的问题。课堂上的组织形式决定着师生、生生间互动状态，因而直接影响着全体学生学习的主动性。师生问答式、两人对话式、小组合作式、全班式等各种组织形式都有各自的作用领域，适合不同的学习任务和情境。各种活动形式又可交进行，有所变换。如师生一对一教学问答的组织形式，可能会导致两种相反的结果。一种是一个学生为主角，其他学生为听众，那么多数学生便处在被动学习的状态。另一种是学生都是问答的批判者、参与者，那么多数学生处在主动学习的状态。选择好并组合好各种组织形式，是实现全体学生都有足够的主动学习活动时间的重要条件。合理地采取活动化教学的策略，通过对教材的活化处理，建立交互式的学习模式，不仅能够增强学生学习英语的兴趣，调动学生积极参与语言实践活动和积极性，而且也能够使师生共创、共助的教学过程生动、活泼、情境交融，实现教学过程的整体优化。
2.活动的类型要丰富
开展小学英语课堂活动化教学，就要求活动的类型要丰富，教师设计活动大可以展开想象的翅膀，根据小学生的心理特点去设计，去构想。
第一，设计猜谜游戏，满足小学生的好奇心。猜谜游戏形式多样：可以猜人、猜物、猜字母；可以教师让学生猜，学生请老师猜，也可以同学之间互相猜。比如字母教学中可以说一个鱼钩是字母“J”，一把椅子是小写字母“h”。在单词教学中也可用上述方法，例如，I have four legs, but I can’t walk. Guess what I am. Which animal wear big black glasses? 也可以将单词卡片或实物藏在书包里问:What is missing? 等等。学生在猜测的同时增强学习英语的兴趣，学得更加牢固了。
第二，设计竞赛游戏，满足小学生好胜心。众所周知，小学生往往好胜心强，渴望成功，教师可以抓住小学生这一心理特点，在课堂上适当地举行一些竞赛游戏，吸引大多数学生积极参与到学习活动中来。适合英语课堂的竞赛活动多种多样，如：认读单词游戏、拼单词游戏、抢答游戏等等。竞赛的形式可以多种多样，可以是个人竞赛、小组竞赛，也可以是男女生竞赛等。对于获胜的个人或小组以精神表扬为主，物质奖励为辅。由于小学生好胜心强，他们会为了个人或小组的荣誉，尽自己最大的努力来夺取胜利。学生在积极参与竞赛的同时，牢固地学会了有关知识，这就达到了教学目的。
第三，设计听录音取卡片或听指令做动作及表情游戏，满足小学生好动的心理特点。例如：在进行单词教学阶段，我们可以借助实物开展“听指令，辨物品”的课堂活动，这些实物包括孩子们在教室里能够看到的所有东西，如色彩丰富、图文并茂的单词卡片，还包括教师或者孩子能够带到教室的水果、饼干、糖果、小动物和其他玩具。又如：在教有关人体部位的名词和有关人体动作的单词时，可设计成一堂体育课，教师发指令，学生配动作，也可以是学生互发指令和互配动作，例如move your body / shake your head / clap your hands / stamp your feet / wave your arms / bend your knees等等，这样学生仿佛是上了一堂体育课，既可放松紧张的学习心态，又可学到知识，使枯燥的单词学习有了生命力，同样这也符合儿童感知语言的心理特点。
第四，设计情景扮演游戏满足小学生好表现的心理特点。情景教学就是教师设计课堂语言练习活动的情景，让学生在活动中使用语言。这些情景本身就具有语言学习和运用的价值，语言在这种特定环境下也更加自然、易懂、有意义。教材中的许多对话，本身就很贴近日常生活，只要经过精心策划和布置就可以创设出生动活泼的交际情景，学生通过情景表演不但达到学以致用的目的，而且还满足他们的“戏瘾”，个个争当“明星”。
（四）课堂活动设计体现趣味性
小学阶段，英语课程的教学目标首先是激发学生学习英语的兴趣。教育心理学表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，并表现出喜悦和求知欲望。课堂上引进英语教学游戏的首要目的也就在于借助游戏的趣味性，这一点很重要，因为它是一系列良性循环的起点，它会使小学生的英语学习成为一种出自内心的渴望和要求。教师在课堂上安排的教学游戏要新颖，富有竞争性，使学生在游戏中掌握知识的过程变得生动活泼，形成你追我赶的积极向上的气氛。特别是在小学低年级，教师一定要多开展生动活泼、轻松有趣的游戏活动，真正让每一位学生在有趣的学习中“活”，“动”起来。使学生积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。总而言之，一点变化、一点活动可使学生精神奕奕，在不知不觉中对应该掌握的知识轻松的学习直到熟练。例如，在教学颜色类单词时，可以编一首琅琅上口的儿歌：“大自然，真美丽，让我们拿起大画笔；画个天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画个太阳红彤彤，red，red是红色……。”让学生在诵读儿歌的同时进行单词的意义操练，不仅有助于培养良好的语感，还受到了美的熏陶。又如在教“clothes”时，要教授jean, gloves, scarf, jacket, sweater, shoes六个单词，由于单词量比较多，要学生一下子全都掌握并且学会应用恐怕有些困难。所以教师可以开动脑筋，让学生在能初步认读单词的基础上，来一场时装表演秀，让学生穿上自己心爱的服装上台表演，并用英语介绍自己的服装。这样课堂气氛异常活跃，学生都会争一先恐后地要上台表演，出色地完成教学任务。
流动的水是灵秀的，因为它蕴涵着无限的生机。小学课堂教学活动就应该像流水一样，需要常变常新，充满趣味性和启发性，这样学生在蹦蹦跳跳中操练了单词，使得一长串枯燥、呆板的单词操练有了生命、有了灵气，学生兴致昂然、争先恐后、乐此不疲。从孩子们天真的笑脸、自然的展示和渐熟的单词拼写中我们可以看到“寓教于乐”之意义所在。
（一）课堂活动设计与教学任务相结合
小学英语课堂活动应紧紧围绕英语学科的课程目的与要求来展开，即：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
具体来说，每一个课堂活动的目标要明朗化、任务化。小学英语的教学内容很简单，但每一课都有其教学目标和具体要求。教师要有目标意识，本着对学生负责的态度，上课前要认真备课，对所要实现的教学目标与学习内容一定要做到心中有数。根据每一节课的教学目标和教学内容，设计课堂游戏，使得课堂游戏具有目的性，有利于本堂课知识的教授和巩固。如果只为了课堂上热闹点，学生活跃点，游戏根本没有意义，教师就不必采用。游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，成了游戏娱乐课，反而更得不偿失。如有可能，甚至可以事先告知学生教学目标与内容，以便让其有所准备。通过有目的的活动增强小学生对课堂内容的理解，诱导他们去尝试新的语言。千万不能以活动为借口放马南山，不能为了单纯制造活跃的气氛而制造一堆“垃圾”活动。要确实让学生在各种有意活动中学到知识和技能，而不仅仅是玩玩乐乐而已。
活动是老师引领学生走向目标的重要途径。教学目标是教学活动的出发点，也是归属，教学活动应该以有效实现教学目标为归依，每一个活动都必须以达到教学目标为导向。如：在教“Where is your / his / her…? There it is. / Here it is.”（河北教育出版社和加拿大国际交流中心合作编写的《学英语》教材第一册第4课）这个句型的时候，可以设计这样一个活动。活动名为“Hide it”。教师让一个学生先去教室外面，把这个学生的书或其它学习用品藏起来。然后请这位学生进来，教师问：“Where is your book?”这位学生开始问全班同学：“Where is my book?”其他学生边问 “Where is his / her book?”边用掌声的快慢来告诉藏书的位置，掌声快则表示距离藏书近；反之，则表示远离所找的书。当学生找到后说：“ Here it is.”其他学生根据距离的远近说：“Here it is. / There it is.”学生通过找书活动增强对“Where is...?”句型的理解，同时对my, your, his, her, here, there的理解和运用也有了进一步的认识。这个活动使全班学生在有目的有意义的活动中学习运用语言，活动呈现交际化，避免了机械的句型操练，枯燥的人称代词的用法解释，激发全体学生的参与意识。
没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。在教学中，教师设计和安排的活动都必须有明确的目标。教学活动的设计和展开，应该在教学目标的调控下进行。总而言之，活动在精，而不在多，活动要有一定的意义。
（二）课堂活动设计依托真实的情境
语言的运用离不开一定的语言环境，语言的功能是交际，交际的环境是生活。小学英语教材来源于生活，更应回归生活，小学英语课堂活动设计更应面向学生的生活世界和社会世界。只有置身于一定的情境之中，所学的语言才是真实的、鲜活的、富有生命力的。
小学生的思维发展以具体形象思维为主，他们往往凭借事物的具体形象和表象进行联想式思维。教师应抓住小学生这一思维特点发掘教材内容，为学生的活动创设栩栩如生的情景和语境，如去医院、问时间、买东西、问路等等。小学英语教材趣味性强，有生动的故事情节，角色鲜明，深受学生喜爱。因此在活动化教学的课堂上，教师应作为“导演”，根据课文内容编出小对话，教学生熟悉台词，再按故事情节引导学生对每个角色设计动作和表演。学生是“演员”，在表演中他们不知不觉背熟了台词，掌握了学习内容。当学生成功地扮演完一次角色，他们兴趣倍增，受到很大激励。比如：同学们在学习许多动物名称 tiger, dog, fox, monkey等时，老师可以设置动物园的情境，制作一些可爱的动物的头饰。由于小孩子善于模仿、可塑性强，在教动物单词的时候，可让学生带上头饰，模仿动物的动作或者叫声，说出该动物的名称，学生会觉得十分新奇，他们把自己当作小动物，学得特别快。当然还可以根据所学的单词和句型自编、自导、自演小短剧。尽管剧本内容有限，学生的表演不专业，但是学生乐于在这样生动的情景中学会知识，从而他们潜在的想象力和创造力得到了发挥。又如：在教授“Food and Drink”这一课时，可以设计一个购物的情景对话：把学生分为几组，每组中让一位学生当售货员，二位学生当顾客，来操练新学的关于食物和饮料的单词，这样学生的表演能力和小组合作的能力会很快凸显出来。
通过这些真实而有意义的活动，可以创造良好的语言实践氛围，营造和谐的交流空间，从而加重了师生情感的色彩，使师生的心贴得更近了，学生之间也在表达真实情感的语言中加深了情谊。活动不但使学生在真实的语境中习得和运用语言，而且真正使英语教学返璞归真。
（三）课堂活动设计灵活多样
1.活动的组织形式要灵活
教学组织形式主要是指关于怎样组织教学活动，有效地控制、利用教学的时间和空间的问题。课堂上的组织形式决定着师生、生生间互动状态，因而直接影响着全体学生学习的主动性。师生问答式、两人对话式、小组合作式、全班式等各种组织形式都有各自的作用领域，适合不同的学习任务和情境。各种活动形式又可交进行，有所变换。如师生一对一教学问答的组织形式，可能会导致两种相反的结果。一种是一个学生为主角，其他学生为听众，那么多数学生便处在被动学习的状态。另一种是学生都是问答的批判者、参与者，那么多数学生处在主动学习的状态。选择好并组合好各种组织形式，是实现全体学生都有足够的主动学习活动时间的重要条件。合理地采取活动化教学的策略，通过对教材的活化处理，建立交互式的学习模式，不仅能够增强学生学习英语的兴趣，调动学生积极参与语言实践活动和积极性，而且也能够使师生共创、共助的教学过程生动、活泼、情境交融，实现教学过程的整体优化。
2.活动的类型要丰富
开展小学英语课堂活动化教学，就要求活动的类型要丰富，教师设计活动大可以展开想象的翅膀，根据小学生的心理特点去设计，去构想。
第一，设计猜谜游戏，满足小学生的好奇心。猜谜游戏形式多样：可以猜人、猜物、猜字母；可以教师让学生猜，学生请老师猜，也可以同学之间互相猜。比如字母教学中可以说一个鱼钩是字母“J”，一把椅子是小写字母“h”。在单词教学中也可用上述方法，例如，I have four legs, but I can’t walk. Guess what I am. Which animal wear big black glasses? 也可以将单词卡片或实物藏在书包里问:What is missing? 等等。学生在猜测的同时增强学习英语的兴趣，学得更加牢固了。
第二，设计竞赛游戏，满足小学生好胜心。众所周知，小学生往往好胜心强，渴望成功，教师可以抓住小学生这一心理特点，在课堂上适当地举行一些竞赛游戏，吸引大多数学生积极参与到学习活动中来。适合英语课堂的竞赛活动多种多样，如：认读单词游戏、拼单词游戏、抢答游戏等等。竞赛的形式可以多种多样，可以是个人竞赛、小组竞赛，也可以是男女生竞赛等。对于获胜的个人或小组以精神表扬为主，物质奖励为辅。由于小学生好胜心强，他们会为了个人或小组的荣誉，尽自己最大的努力来夺取胜利。学生在积极参与竞赛的同时，牢固地学会了有关知识，这就达到了教学目的。
第三，设计听录音取卡片或听指令做动作及表情游戏，满足小学生好动的心理特点。例如：在进行单词教学阶段，我们可以借助实物开展“听指令，辨物品”的课堂活动，这些实物包括孩子们在教室里能够看到的所有东西，如色彩丰富、图文并茂的单词卡片，还包括教师或者孩子能够带到教室的水果、饼干、糖果、小动物和其他玩具。又如：在教有关人体部位的名词和有关人体动作的单词时，可设计成一堂体育课，教师发指令，学生配动作，也可以是学生互发指令和互配动作，例如move your body / shake your head / clap your hands / stamp your feet / wave your arms / bend your knees等等，这样学生仿佛是上了一堂体育课，既可放松紧张的学习心态，又可学到知识，使枯燥的单词学习有了生命力，同样这也符合儿童感知语言的心理特点。
第四，设计情景扮演游戏满足小学生好表现的心理特点。情景教学就是教师设计课堂语言练习活动的情景，让学生在活动中使用语言。这些情景本身就具有语言学习和运用的价值，语言在这种特定环境下也更加自然、易懂、有意义。教材中的许多对话，本身就很贴近日常生活，只要经过精心策划和布置就可以创设出生动活泼的交际情景，学生通过情景表演不但达到学以致用的目的，而且还满足他们的“戏瘾”，个个争当“明星”。
（四）课堂活动设计体现趣味性
小学阶段，英语课程的教学目标首先是激发学生学习英语的兴趣。教育心理学表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，并表现出喜悦和求知欲望。课堂上引进英语教学游戏的首要目的也就在于借助游戏的趣味性，这一点很重要，因为它是一系列良性循环的起点，它会使小学生的英语学习成为一种出自内心的渴望和要求。教师在课堂上安排的教学游戏要新颖，富有竞争性，使学生在游戏中掌握知识的过程变得生动活泼，形成你追我赶的积极向上的气氛。特别是在小学低年级，教师一定要多开展生动活泼、轻松有趣的游戏活动，真正让每一位学生在有趣的学习中“活”，“动”起来。使学生积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。总而言之，一点变化、一点活动可使学生精神奕奕，在不知不觉中对应该掌握的知识轻松的学习直到熟练。例如，在教学颜色类单词时，可以编一首琅琅上口的儿歌：“大自然，真美丽，让我们拿起大画笔；画个天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画个太阳红彤彤，red，red是红色……。”让学生在诵读儿歌的同时进行单词的意义操练，不仅有助于培养良好的语感，还受到了美的熏陶。又如在教“clothes”时，要教授jean, gloves, scarf, jacket, sweater, shoes六个单词，由于单词量比较多，要学生一下子全都掌握并且学会应用恐怕有些困难。所以教师可以开动脑筋，让学生在能初步认读单词的基础上，来一场时装表演秀，让学生穿上自己心爱的服装上台表演，并用英语介绍自己的服装。这样课堂气氛异常活跃，学生都会争一先恐后地要上台表演，出色地完成教学任务。
流动的水是灵秀的，因为它蕴涵着无限的生机。小学课堂教学活动就应该像流水一样，需要常变常新，充满趣味性和启发性，这样学生在蹦蹦跳跳中操练了单词，使得一长串枯燥、呆板的单词操练有了生命、有了灵气，学生兴致昂然、争先恐后、乐此不疲。从孩子们天真的笑脸、自然的展示和渐熟的单词拼写中我们可以看到“寓教于乐”之意义所在。