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如果说20世纪是动手的时代， 21世纪则是动脑的时代。在信息时代到来的今天，我们可以随时随地、无所不能地从Internet这样的信息海洋中自由地探索、发现，并能获取大量信息，进行分析、评价、优选和进一步加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用。因此，在教学过程中既要加强对学生信息能力方面的学习与锻炼，更要使网络课堂“活”起来。对此，我们在地理教学过程中有以下探讨：
一、发掘富有生命力的教学资源
众所周知，因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源。要让学生进行“自主发现、自主探索”式学习，使学生的发散性思维、创造性思维及创新能力得到孕育和发展。除了因特网，还要充分发掘学生的教学资源。在《旅游景观的欣赏》一课中，生长在大城市的学生去过国内的许多旅游胜地，有的甚至到过国外旅游，积累了丰富的亲身体验，拥有丰富的旅游素材（如照片、录像、导游图等）。但对生活在新疆的学生来说，有旅游亲身体验的学生不多，因此让学生借助网络和同学的旅游素材，通过计算机整理加工，展示照片、DV，并有声有色地描绘亲身旅游经历或模拟旅游过程，这样既有乐趣，又能激发学习兴趣，达到教学目标和信息素养的“双赢”效果。
二、文学进入地理教学
中国的文学在世界上都很有造诣，尤其是古代文学。无数的文人墨客留下了众多脍炙人口的文学作品，其描述不但优美而且还具有唯物主义思想和科学道理，值得去回味和理解。如在《旅游景观的欣赏》一课中，学生在讲到东非大裂谷时，使用了“天长地久有时尽，此谷绵绵无绝期”，其实是选自白居易《长恨歌》“天长地久有时尽,此恨绵绵无绝期”的改写，学生用意在裂谷的形成；还有学生在讲到气象气候旅游景观时引用了“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；讲到峨眉山云海，引用了范成大惊叹变幻的云海时所作的“明朝银界混一白，咫尺眩转寒凌兢。天容野色倏开闭，惨淡变化愁天灵”；在讲到峨眉佛光时也引用了范成大在《光》诗中歌曰：“重轮叠影印岩腹，非烟非雾非丹青。我与化中人共住，镜光觌面交相呈。非云非雾起层空，异彩奇辉迥不同。试向石台高处望，人人都在佛光中。”峨眉山高出五岳，秀甲天下，山势雄伟，景色秀丽，气象万千，引用“一山有四季，十里不同天”之妙喻，更能体现其气象气候景观的特点，使学生了解观赏气象气候景观应把握时机。在地质地貌景观中引用了孔子的“登东山而小鲁，登泰山而小天下”和杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”的诗句，反映在观赏峰峦时应远眺或俯瞰。还有介绍黄果树瀑布时引用李白诗《望庐山瀑布》：“日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”告诉同学们瀑布观赏时应在适当距离仰观……如此佳句，充分说明学生的文学功底扎实，而且运用得当。
三、情感进入地理教学
高二地理本身就是人文地理学，而人文素养教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人们的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。在以往的教学中过多地侧重于知识的灌输和机械的训练，忽视了智力的开发、个性的张扬和情感的体验，使学生过早地出现了情感的荒漠，通过人文素养的培养就显得尤为重要了。如《城市区位因素》一课中，教师以家乡库尔勒为例，它在发展的过程中受哪些因素的影响，以及今后如何发展？同学们带着热爱家乡之情绘制出了自己眼中的未来家乡的方案。首先这种教学设计激发了学生的研究兴趣，同学们会通过各种途径找出库尔勒的有利因素和不利因素，通过对家乡的城市区位因素的分析，激发了学生热爱祖国、热爱家乡、为家乡做出贡献的激情，增强了为家乡发展而奋斗的信心。
四、评价进入地理教学
传统的地理教学评价设计多采用结果的终结性评价，而且由教师对同学做出评价。新课程倡导以促进发展为基础的过程性评价，认为评价是一个过程，不仅仅发生在教学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教学活动的每个环节。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”，也就是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价还积极主张学生在评价过程中成为评价主体参与评价，让学生能认识到评价是发现问题和自我提高的一种方式。在《旅游景观的欣赏》中教师首先给出一份评价表，因为是一份评价标准表，学生始终围绕教师给出的问题分析问题、解决问题，做到了重难点的突破。同时每小组在展示作品时，还成为评价主体参与评价，发现问题、提出问题，达到自我提高。所以说：“体现评价的最终目的不是做出评价，而是要让学生认同评价，并根据结果做出改进、获得发展。”因为在给别人提出问题时，首先自己已经认识到问题所在之处，就是一种提高的过程；同时教师还能了解学生地理知识与技能的掌握情况，而且通过对学生表现性的观察分析，可评价学生在地理创新能力、实践能力、积极的态度和科学的地理价值观等方面的发展。
高中地理课程标准将“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真求实的科学态度，提高地理审美情趣”列为目标，因此现代地理教学中，在运用多媒体教学（人机对话）的同时，应多重视学生情感的培养，使课堂“活”起来，多一点情感的交流就显得尤为重要。
参考文献
1、南国农 “教育信息化建设的几个理论和实际问题”.电化教育研究，2002年第11期。
2、何克抗 “e-Learning 的本质——信息技术与课程的整合”.电化教育研究，2002年第1期。
一、发掘富有生命力的教学资源
众所周知，因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源。要让学生进行“自主发现、自主探索”式学习，使学生的发散性思维、创造性思维及创新能力得到孕育和发展。除了因特网，还要充分发掘学生的教学资源。在《旅游景观的欣赏》一课中，生长在大城市的学生去过国内的许多旅游胜地，有的甚至到过国外旅游，积累了丰富的亲身体验，拥有丰富的旅游素材（如照片、录像、导游图等）。但对生活在新疆的学生来说，有旅游亲身体验的学生不多，因此让学生借助网络和同学的旅游素材，通过计算机整理加工，展示照片、DV，并有声有色地描绘亲身旅游经历或模拟旅游过程，这样既有乐趣，又能激发学习兴趣，达到教学目标和信息素养的“双赢”效果。
二、文学进入地理教学
中国的文学在世界上都很有造诣，尤其是古代文学。无数的文人墨客留下了众多脍炙人口的文学作品，其描述不但优美而且还具有唯物主义思想和科学道理，值得去回味和理解。如在《旅游景观的欣赏》一课中，学生在讲到东非大裂谷时，使用了“天长地久有时尽，此谷绵绵无绝期”，其实是选自白居易《长恨歌》“天长地久有时尽,此恨绵绵无绝期”的改写，学生用意在裂谷的形成；还有学生在讲到气象气候旅游景观时引用了“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；讲到峨眉山云海，引用了范成大惊叹变幻的云海时所作的“明朝银界混一白，咫尺眩转寒凌兢。天容野色倏开闭，惨淡变化愁天灵”；在讲到峨眉佛光时也引用了范成大在《光》诗中歌曰：“重轮叠影印岩腹，非烟非雾非丹青。我与化中人共住，镜光觌面交相呈。非云非雾起层空，异彩奇辉迥不同。试向石台高处望，人人都在佛光中。”峨眉山高出五岳，秀甲天下，山势雄伟，景色秀丽，气象万千，引用“一山有四季，十里不同天”之妙喻，更能体现其气象气候景观的特点，使学生了解观赏气象气候景观应把握时机。在地质地貌景观中引用了孔子的“登东山而小鲁，登泰山而小天下”和杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”的诗句，反映在观赏峰峦时应远眺或俯瞰。还有介绍黄果树瀑布时引用李白诗《望庐山瀑布》：“日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”告诉同学们瀑布观赏时应在适当距离仰观……如此佳句，充分说明学生的文学功底扎实，而且运用得当。
三、情感进入地理教学
高二地理本身就是人文地理学，而人文素养教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人们的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。在以往的教学中过多地侧重于知识的灌输和机械的训练，忽视了智力的开发、个性的张扬和情感的体验，使学生过早地出现了情感的荒漠，通过人文素养的培养就显得尤为重要了。如《城市区位因素》一课中，教师以家乡库尔勒为例，它在发展的过程中受哪些因素的影响，以及今后如何发展？同学们带着热爱家乡之情绘制出了自己眼中的未来家乡的方案。首先这种教学设计激发了学生的研究兴趣，同学们会通过各种途径找出库尔勒的有利因素和不利因素，通过对家乡的城市区位因素的分析，激发了学生热爱祖国、热爱家乡、为家乡做出贡献的激情，增强了为家乡发展而奋斗的信心。
四、评价进入地理教学
传统的地理教学评价设计多采用结果的终结性评价，而且由教师对同学做出评价。新课程倡导以促进发展为基础的过程性评价，认为评价是一个过程，不仅仅发生在教学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教学活动的每个环节。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”，也就是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价还积极主张学生在评价过程中成为评价主体参与评价，让学生能认识到评价是发现问题和自我提高的一种方式。在《旅游景观的欣赏》中教师首先给出一份评价表，因为是一份评价标准表，学生始终围绕教师给出的问题分析问题、解决问题，做到了重难点的突破。同时每小组在展示作品时，还成为评价主体参与评价，发现问题、提出问题，达到自我提高。所以说：“体现评价的最终目的不是做出评价，而是要让学生认同评价，并根据结果做出改进、获得发展。”因为在给别人提出问题时，首先自己已经认识到问题所在之处，就是一种提高的过程；同时教师还能了解学生地理知识与技能的掌握情况，而且通过对学生表现性的观察分析，可评价学生在地理创新能力、实践能力、积极的态度和科学的地理价值观等方面的发展。
高中地理课程标准将“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真求实的科学态度，提高地理审美情趣”列为目标，因此现代地理教学中，在运用多媒体教学（人机对话）的同时，应多重视学生情感的培养，使课堂“活”起来，多一点情感的交流就显得尤为重要。
参考文献
1、南国农 “教育信息化建设的几个理论和实际问题”.电化教育研究，2002年第11期。
2、何克抗 “e-Learning 的本质——信息技术与课程的整合”.电化教育研究，2002年第1期。